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“道是有情卻無情”    ——一個班級管理案例的反思
“道是有情卻無情”    ——一個班級管理案例的反思
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    自習課鈴聲響后不久,班主任走進了教室,一眼就注意到了越正低著頭在吸吮冰棍。開學初,班主任就宜布過“不準在課堂上吃零食”的紀律,后來也借機會強調過幾回。
    班主任靜靜地盯著越,沒有做聲。越也明顯地察覺到了班主任的眼光,可是,不知道是故意僵持,還是不知所措,越并沒有放下手中的冰棍。
    同學們的目光漸漸地集中到了越的身上。班主任清楚,在學習上,越是年級的種子選手,是班主任的驕傲。同時,越又是一個典型的學習與思想發展極不平衡的學生。越有一個明顯的缺點,平時喜歡以自我為中心,我行我素,在一些小事上總是不拘小節。班主任與任課老師就她的缺點接二連三地找她談話,可她全當是“耳邊風”。這不,別的同學正在安靜地自習,她卻在教室大大咧咧地吃東西。
    同學們的目光從越的身上又移到了班主任的身上。班主任從六十多雙眼睛中明白其中包含的意思。與其說學生們是在看越的好戲,還不如說是在等待著班主任對尖子生的態度,他們正期待著班主任的公正。
    時間在僵持中一秒一秒地過去。憑經驗,如果不當場處理這個突發事件,那么以后如何向大家交待班級管理制度“言必行,行必果”的威信?也怪越“不識時務”,只要她隨便妥協一下,問題也就解決了。
    最后班主任鎮定下來,決定趁此機會給越一個教訓,也給全班同學一個交待。班主任提高了聲音,“越有三種選擇:一、到教室外吃,吃完再進教室;二、立即扔掉;三、如果舍不得,可以先放好,留到課后再吃。”同學們回過神來后,哄堂大笑。在大家的哄笑聲中,越抵觸的最后一道防線崩潰了,紅著臉,極不情愿地把冰棍丟進了垃圾桶。
    整節課顯得格外安靜,同學們都忙于做練習課,惟有越趴在桌上,整整一節課都沒有抬起頭。不知道她流淚了沒有?
    在后來的一段時間里,越對班主任或多或少地存在一些情緒。沒想到,看似倔強的女孩子,心理承受能力竟是如此不堪一擊。
    從教育目的來看,對于越這類違反班級紀律的行為,進行適當的管束和教育是無可非議的。
    從教育的結果來看,班主任雖然成功地制止了越的違紀行為,其他同學也迅速平靜下來,但是,如果仔細推敲起來,就不難發現,這種教育管理方式追求的只不過是表面化、形式化的效果,它產生了更深層次的負面效應,實質上是一次失敗的教育:
    1.越受到了無情的傷害。首先,從這件事情本身來看,在自習課上吃零食是件非常小的事,它只是一種偶然的行為。其次,對于一個被鮮花、掌聲、羨慕所包圍的成績優秀的學生來說,自尊心極強但又極脆弱。第三,何況越已經是一個高一的女生,多少有點少女的羞澀。在全班同學的壓力下,班主任為捍衛班主任的威嚴與班級紀律的威信,對越進行了嚴厲的指責。最后,班主任又覺得自己語氣太重了,想緩和一下氣氛,提出了不可能的“留到課后再吃”的方案,結果,班主任的“幽默”和同學們的哄笑無疑是給了越溫柔的一刀。
    班主任的做法道是有情,可對越來說很可能是一次無情的羞辱,其影響不僅僅是一節課,而是一段時間,甚至更長的時間。
    2.以形式的公平掩蓋了實質的不公平。中學生的心靈是純潔的,又是簡單的。他們一方面容不得半點虛假與不公正;另一方面,他們在思想上好走極端,對公平、公正的理解容易絕對化,往往把無差別的對待理解為公平、公正。
    教師應該站在更高的角度上把握真正的公平、公正。在尊重學生的主體性和差異性的基礎上,因人而異地對待每一個學生。簡單地就事論事,離開學生差異性談公平、公正,則是虛假的公平、公正。
    在本案例中,班主任只顧一時的表面效果,并沒有針對越的心理差異采取特殊的管教方式。相反,在全班同學眾目睽睽的壓力下,制止了越的行為。表面上對全班同學一視同仁,沒有偏袒優生,任何學生的違紀行為同樣要受到批評指責;實際上是為了迎合絕大多數同學的口味和博取同學們的信任與支持,采取這種“委曲求全”的做法,用虛假的公平來唬弄學生。這種教育行為明顯缺乏公平、公正。
    3.把師生關系對立起來了。從表面上看,班主任順利地“擺平”了這件事,教室立即安靜下來。實際上,整個批評教育體現了教師急功近利的心理,并且無意中把師生關系對立了起來。整個的教育過程就像是一場法庭上的審判。班主任是法官,掌握著主動權;越是被告,聽候發落;其他同學則是旁聽。教師處于主動的地位,越處于被動的地位。
    這種把師生關系對立起來的教育管理方式,使師生之間缺少溝通與交流,也談不上合作與協調,更不用說民主平等的精神了。
    本案例中失敗的教育方式給人留下了不少遺憾。也許有許多更好的教育技巧來藝術地處理這個突發事件。但是,不管采用什么樣的教育手段,在大班化的教育管理中,都不可避免地要面對學生的個體差異與班級統一管理的矛盾。一方面,對于一個心理發展滯后的學生來說,很需要教師的特別呵護;另一方面,問題又是現實的,這類個別學生的違紀現象如果不當場解決好,就很有可能影響到以后整個班級的管理。
    這樣,在班級管理方式中就出現了先注重個人、還是先注重集體的哲學價值判斷與選擇。尤其是在處理突發事件的倉促情形下,更需要教師在科學的教育觀念指導下藝術地處理問題。既要顧及個體差異性,又要顧及班級的統一性,并找到二者的最佳結合點。首先,教師對學生應一視同仁,公平地對待每一位學生。其次,教師要寬容地對待學生的個體差異,寬容地對待學生的錯誤,用發展的眼光看待學生心理的變化和發展。只有在寬容的環境中,學生才能真正地培養自律的能力。第三,特別的愛給特別的學生,尤其是對具有特殊差異的學生,特別的教育方式,不但受教育者樂于接受,而且其教育效果也是顯而易見的。
    班主任不僅是班級管理者,更是每個學生的教育者。管理只是教育的手段與基礎,教育才是管理的任務和目的。教師應不斷增強教育者的角色意識,對學生的教育要嚴而有度、嚴而有人情味兒,“道是教書育人(普教)哈爾濱27~28G30中小學學校管理劉進20042004市場經濟體制下的新型勞動關系,動搖了原先學校管理者權威所依賴的“統治—服從”關系的根基。為克服學校因科層制規則而導致的組織缺陷,應在制定與實施體現工具合理性的規章制度過程中,以促成教職工認同管理者秉承的價值合理性為目標,以建立雙方“合作—激勵”關系為路徑,將以指令和物質誘因為主的管理方式,轉向注重能力構建和鼓勵民主參與的管理方式,使學校管理者的權威形成與行使得到工具合理性與價值合理性的雙重支撐。學校管理者/權威/路徑/科層制/工具合理性/價值合理性重建課堂教學價值觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之一,重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二,見本刊2003年第1期。——編輯注閻鳳橋劉Just Another Day
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2013-09-10 20:49

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