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“閱讀作文”拓展了小學作文教學的新思路
“閱讀作文”拓展了小學作文教學的新思路
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  當前的學生作文,至少有兩個問題沒有解決好:一是缺少作文材料,處于“無米下鍋”狀態的學生不是少數;二是不能自由作文,學生總感覺是在被迫作文。小學作文教學中的這兩大難題,我們在閱讀作文教學實驗中得到了較好的解決。
  我們所說的“閱讀作文”,是在學生自主閱讀有關書籍及圖文資料的基礎上,教師通過引導學生閱讀,讓學生自發地寫下在與文本、與作者、與書中人物交流過程中的所思所想。內容可以是就故事情節展開的話題,可以是與作者的對話、與書中人物的交流,也可以就書中內容與作者商榷、建議、補充;可以寫人、也可以寫物、敘事;形式可以是對話、書信,可以是問題探討、故事內容評述,也可以是日記、詩歌、散文、童話、圖畫書;成稿方式可以是獨立完成,也可以是合作完成……總之,是學生在完全自覺自愿情形下閱讀后寫下的自主作文。
  一、“閱讀作文”的幾個先天優勢
  如果把閱讀作文和命題作文進行比較,就可以看出閱讀作文有許多明顯的優勢。
  (一)作文材料的豐富性和多樣性
  閱讀作文的材料來自學生所閱讀的文本,可以是讀一篇文章,也可以是讀一本書。不間斷的閱讀就會有源源不斷的材料,有取之不盡、用之不完的寫作素材。所以,學生寫起作文來,有話可說,有事可寫,有情可抒,有感可發;不需要胡編亂造,不至于出現假、大、空的現象。學生閱讀的書籍是豐富多彩的,不僅有人物傳記、神話傳說、英雄故事,而且有童話寓言、幻想小說、科普作品,不僅有歷史的、遠古的、當代的,而且有中國的、外國的,甚至是發生在遙遠的星球上的故事。真是上至天文,下至地理,無所不有,無所不包。閱讀材料的多姿多彩,決定了作文材料的豐富、多樣。學生從書中獲得的這些素材,雖然也來自于生活,但經過作家的藝術加工,人物比生活中的更可愛,故事比生活中的更有趣,情節比生活中的更曲折,不但讓學生感到新鮮,而且覺得非常有趣。小學生作文材料的來源有兩個渠道,一個是生活,一個是閱讀,前者是直接材料,后者是間接材料。過去我們比較關注的是直接材料,而對間接材料重視不夠,其實,書籍提供的間接材料不但豐富而且生動,對缺乏獨立選材能力的小學生來說,還降低了選材的難度。所以,進行閱讀作文的訓練,不但豐富了學生的寫作材料,而且能提高他們的選材能力,這一點是我們開展了閱讀作文研究以后才深切體會到的。
  (二)材料積累和語言積累的統一性和同步性
  學生從生活中得到的寫作材料,與他從閱讀的文本中獲得的寫作材料是完全不同的。生活中學生看到、聽到了一些生活現象,接觸到了各種人和事,親眼目睹過事情的來龍去脈和發展變化。然而,學生想把這些生活現象變為作文材料,還需要有一個用自己的語言加以組織和轉化的過程。而從閱讀文本中獲得的寫作材料,因為經過作家的藝術加上,不但更加生動,而且學生在獲得這些作文材料的同時,也獲得了記敘和描寫這些材料的語言。當學生在運用這些作文材料的時候,還可以選用材料所提供的重要詞語、各種句式和一些寫作方法。材料積累和語言積累的同步性達到如此水乳交融的程度,這實在是太奇妙了。所以,閱讀作文是一種很好的表達訓練,既有遣詞造句之功,又有布局謀篇之能。
  (三)學生作文方式的自主性和選擇性
  與命題作文相比,閱讀作文不是奉命寫作,而是一種自主作文。學生是熱愛閱讀的,在如饑似渴的讀書過程中,或被扣人心弦的故事所吸引,或為催人淚下的描寫所感動,產生了“想寫”“要寫”的迫切愿望,于是,有感而發,一吐為快。這時,學生作文已不再是對“分數”的單一追求,而是一種快樂的學習體驗,一種自信的成功體驗,不像寫命題作文那樣被動應付。另外,閱讀作文又是一種自由作文,它不需要題目,它沒有題目的限制,也沒有具體要求的約束,學生可以根據自己所閱讀的材料,自由地選擇適當的內容,適宜的文體,適當的方法作文,真正做到字數不計,篇幅不論,文體不拘,寫法不限。學生自主選擇、自由表達的空間十分寬廣。真正做到了“想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫”。閱讀作文極大地解放了學生的頭腦,極大地張揚了學生的個性,也極大地發揮了學生在作文上的創造才能。
  也許有人要問:到底什么叫閱讀作文?一個學生是這樣理解閱讀作文的:“閱讀作文沒有題目,也沒有這個要求那個限制,我讀了書以后,想寫什么就能夠寫什么,想怎么寫就可以怎么寫,所以,我喜歡閱讀作文。”一位老師這樣評價閱讀作文:“用作文的方式記錄讀書的收獲,比課堂作文自由,學生寫起來心里沒有壓力,以讀書時獲得的信息資料,作為作文材料,學生可以自由表達的一種作文方式。”
  二、“閱讀作文”的幾種主要類型
  下面,我們僅從寫作內容的角度,對學生使用頻率比較高的閱讀作文的幾種類型作一些簡要介紹。
  (一)對話型“閱讀作文”
  閱讀就是與文本對話,就是與文本中的人物對活,就是與文本的作者對話,也可以是讀書以后就書中的某一個內容與老師對話、與父母對話以及與自己的同學對話。這一類作文,學生一般喜歡選擇閱讀過的書中自己感興趣的人物作為交流的對象,無拘無束地傾訴自己的感情,天真而直率地發表自己的感受和想法。在寫這樣的作文時,學生往往先構思一個“見面”的場景,這種場景有時設計在現實中,有時安排在夢幻里,有時又會出現在意外的巧遇中。然后出現對話,對話也是各不相同的。或有趣得令人發笑,或嚴肅得讓人緊張。例如,一個學生讀了《上下五千年》以后,在他寫的《與李斯見面》一文中,以“21世紀”學生的身份“當面”指責李斯陷害韓非的卑劣行徑,用語尖銳,口氣嚴厲,使李斯張口結舌,無地自容。而另一個學生在與岳飛的對話中,傾訴了自己對這位民族英雄的敬佩和仰慕。臨別的時候,還不忘對岳飛作了友情提醒:“以后,你可千萬不能再繼續愚忠了。”使大英雄岳飛感動得打躬作揖,連聲說:“悔不當初!悔不當初!”
  (二)童話型“閱讀作文”
  幻想是兒童的天性,而童話正是以生動曲折的故事、大膽奇特的想象,牢牢地吸引著學生的注意力。童話貫穿了小學生生活的吃、穿、玩,讀的書也大多是從童話開始的。當他們讀完書拿筆作文時,自然就會選擇童話這種文體。例如,在童園小學,一年級小朋友寫迷你童話,可以是短短的幾句話。如《愛漂亮的風姑娘》,只有36個字。二、三年級學生能寫一百多字的小童話,他們稱之為巴掌童話,如《49只風箏與49只紙船》。在這一類作文中,學生寫的故事新編特別引人注目。學生以想象為主要手法展開寫作,把閱讀過的故事按照自己的意愿進行改編,寫成一個新的故事,有人稱它為“借雞生蛋”。請看《西游記新編——童園求學記》的開頭:話說新學期開學,童園小學五(4)班轉來了四個新同學。開學第一天,班主任阮老師捧著點名冊點名,“沙僧!”“到!”“豬八戒!”“唔?誰在叫俺老豬?”“孫悟空!”“老孫來也!”“唐三藏!”“阿彌陀佛,小生在此!”就是這四個新同學把五(4)班鬧得雞犬不寧。接下來,文章寫了四個人在體育課上的表現。當體育老師發出全體立正的口令時,孫悟空一個筋斗翻到操場邊的大樹上,抓耳撓腮的動作逗得大家前俯后仰。練習跑步時,豬八戒因為昨天晚上功課做得太晚,跌跌撞撞跑不了幾步,就一頭栽倒在地上睡著了。唐僧呢,他不參加跑步,卻盤腿坐在石板上練打坐。老師讓他起來,他卻慢條斯理地說:“這位施主,請勿動怒,心靜自然成,何必運動呢?”《西游記新編》的故事地點搬到了學校,寫的又是師徒四人的校園生活,語言風格還有一點原著的味道,從人物身上似乎還能看到某些同學的影子,讀來讓我們感覺既熟悉、親切,又好玩。此外,學生還以讀過的童話為主要材料,改寫成童話詩,改編成童話劇或童話相聲。
  (三)評述型“閱讀作文”
  評述型作文是一種很重要、很實用的作文類型。學生通過閱讀,能不能對閱讀材料發表自己的看法,并作出一定的評價,是衡量一個學生閱讀和表達能力的重要標志。學生評述能力的形成,需要在實踐中循序漸進、逐步培養。童園小學的做法如下。
  低年級學生學寫一句話書評。一句話書評,一般是先說一說這本書講了一個什么故事,或一件什么事情,然后再發表一點自己的感想,做到有評有述。如一(4)班張卓婧讀了《烏鴉和蛇》之后這樣寫:這本書講的是老鷹幫助烏鴉戰勝蛇的故事,使我懂得做人要做一個既有本領又肯幫助人的人。一(1)班陸方宇讀了《人參果》后,寫的一句話書評很有特點,“述”中有“評”,“評”中有“述”:讀了這個故事,我想對山羊媽媽說,您是位偉大的母親,不怕山高,不怕路遠,不怕野獸,在高山頂上找到了人參果,治好了小山羊的眼睛。
  中年級學生學寫讀后感。讀后感的寫法一般是先讀后感。中年級學生寫讀后感,要求不要太高,容量不要太大,讓他們先集中一點來寫,不要面面俱到。可以以敘為主,敘多議少。讀后感的“感”,可以因人而感(最喜歡的人、最感動的人、最佩服的人),可以因物而感(最好玩、最感興趣、印象最深的一樣物件),可以因事而感(忘不了的事、有趣的事、感人的事),可以因景而感(最美的、最奇的、最險的景),也可以因語而感(對自己有幫助的話、難忘的話、打動人心的話)。表達可以采用夾敘夾議的方法,當然也可以先敘后議,還可以先議后敘。
  高年級學生學寫讀書筆記。進入五年級(該校為五年制學校)的學生,可以正式學習寫評價性質的讀書筆記,以議論評價為主,敘述故事情節為輔,敘述為議論評價服務。
  (四)現場報道型“閱讀作文”
  這種形式是從電視臺現場采訪報道節目中模仿移植而來。寫這類作文時,學生感到新鮮有趣,熱情很高,他們不覺得是在寫作文,更多的是覺得自己正在做現場報道。如五年級王凡同學寫的《孫悟空三打白骨精現場報道》,一開始是簡要介紹故事中唐僧不分是非,把妖精當好人,而把打妖精的孫悟空趕回花果山,以及唐僧再次遇難時,孫悟空又趕回來救師傅的情況。這時作者告訴大家,許多觀眾紛紛來電,對唐僧的做法很不滿意,對孫悟空忍辱負重的精神表示贊賞。因為觀眾非常想了解孫悟空對唐僧怎么會那樣忠心耿耿,所以,他決定乘坐時光列車去現場作采訪。接下來的采訪過程也寫得很精彩。第一個問題是問悟空的:“你三打白骨精,卻被師傅趕走,你心里恨他嗎?”當悟空說,當時情況危急,救師傅要緊,哪顧得上個人恩怨時,作者又問了第二個問題:“師傅念的緊箍咒,讓你何等痛苦,你為何還要保師傅去西天取經?孫悟空說:“五百年前師傅救了我,給了我第二次生命,我要知恩圖報。”這時,記者又提出了第三個問題:“當年,你在花果山稱王,日子過得何等逍遙,現在護師傅去西天取經,一路上歷盡千辛萬苦,你覺得值嗎?”悟空說:“我答應護送師傅,困難再大,也不能辜負佛祖,違背諾言”。這時,記者轉而向師徒二人提問:“當你得知錯怪了徒弟之后,你后悔嗎?”“你被錯怪,感到委屈嗎?”在得到滿意的回答以后,記者高度評價了悟空的寬容大度和有一顆感恩的心。然后面向觀眾,結束采訪:電視劇西游記正在我臺熱播,希望我們不只是看熱鬧,還要學會思考,從中得到有益的啟迪。
  以上只是閱讀作文的幾種主要類型,閱讀作文的類型遠不止這些。另外,閱讀作文也只是學生作文訓練的一種形式,一個方面,這種方法可與傳統的作文教學共融并用,開創出作文教學的新局面。

小學語文京16~18G39小學各科教與學徐根榮20082008
徐根榮 上海市童園實驗小學
作者:小學語文京16~18G39小學各科教與學徐根榮20082008
2013-09-10 20:49

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