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三套初中語文教材編選體系的比較
三套初中語文教材編選體系的比較
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  在我國,經過全國中小學教材審定委員會審查的初中語文教材有多種,但影響比較大的有三種:人民教育出版社、江蘇教育出版社和語文出版社出版的教材。人們習慣上把它們稱為“人教版”、“蘇教版”和“語文版”。這三套教科書有著鮮明的特點,體現了不同的編寫風格。筆者對這三套教材的編寫體系進行了一下比較,以利于教師選擇和使用。本文所指的均是2001年版義務教育課程標準語文實驗教材。
  人教版教材每冊分為六個單元,每個單元由“閱讀”和“寫作·口語交際·綜合性學習”組成。在六個單元之后安排“課外古詩詞背誦”和“名著導讀”,后者推薦名著三部。最后是附錄,安排寫字知識介紹。
  蘇教版教材每冊也是六個單元,每單元由選文、“誦讀欣賞”、“寫作”、“口語交際”或“語文實踐活動”四部分組成,其中“口語交際”和“語文實踐活動”是交替編排的。在教材中間穿插安排“名著推薦與閱讀”和“專題”,前者推薦名著一部,后者提供大量材料讓學生借以展開語文活動。在附錄中安排“應用文示例”、“字詞表”等內容。
  語文版按照文體組織單元,每冊分為七個單元,前五個單元為白話文單元,后兩個單元為古詩文單元,這是它和前兩個版本不同的地方。每個單元由選文、“口語交際”、“寫作”、“綜合性學習”或“寫字”組成(個別單元沒有安排)。在附錄中安排“名著引讀”和語文基礎知識。
  下面從三個方面對這三套教材進行比較。
  一、寫作、口語交際、綜合性學習編排的比較
  蘇教版和語文版將“寫作”、“口語交際”、“寫字”和“綜合性學習”(或稱“語文實踐活動”、“專題”)分開編排,而人教版則將“口語交際”和“寫作”整合于“綜合性學習”之中。比如七年級上冊第二單元的設計,蘇教版教材安排了“寫作”(說真話,抒真情)和“口語交際”(與人交流注意對象、場合,用語文明得體),語文版安排了“口語交際——采訪任課老師”、“寫作——寫一個人”、“綜合性學習——學會利用圖書館”,而人教版安排的是“綜合性學習·寫作·口語交際”(漫游語文世界)。筆者認為,分開編排可能比整合在一起要更好一些。寫作、口語交際目標在《語文課程標準》中是分別闡述的,要達到這些目標需要教不同的課程內容,因此分開編排是有必要的。人教版將它們整合在語文綜合性學習中,使它們失去了獨立性,課程內容顯得過于模糊,不利于學生說寫能力的提高。同樣是分開編排,蘇教版和語文版也不一樣。蘇教版是按照寫作和口語交際的技能來安排教材內容,每個單元都有訓練重點,都有具體的知識講解和活動安排,比如七年級(上冊)前三個單元“寫作”的訓練內容依次為“有感而發”、“說真話,抒真情”、“從生活中找米”。而語文版是按照說寫內容來組織單元,教材內容比較簡略,它的七年級前三個單元“寫作”的訓練內容分別是“記一件事”、“寫一個人”、“描寫景物”。我們認為,蘇教版教材的設計更為合理,按技能編排有利于循序漸進地提高學生的能力,而按照內容來編排則使課程內容模糊,體現不出序列性。綜合性學習內容的設計,語文版較為簡略,它往往只是寫出簡單的活動過程,蘇教版則較為具體,并且形式多樣,它除了“語文實踐活動”之外,還有“專題”。
  這三套教材相比,人教版顯得過于籠統,語文版顯得過于簡略,蘇教版則內容充實、形式多樣,比較適合教學。
  二、古詩文背誦篇目編排的比較
  《語文課程標準》在附錄中規定了“優秀詩文背誦篇目”,三套教科書都對它進行了落實。人教版將“課外古詩詞背誦”集中安排在六個單元之后,蘇教版則以“誦讀欣賞”的方式穿插在每個單元中,語文版是將古詩詞內容安排在最后兩個單元,將古詩詞當作正式課文來處理。古詩詞背誦篇目的安排可以有多種方式,但是它們的效果是不同的。人教版的處理方法有利于學生集中掌握,但是容易造成學生記憶的負担。語文版的設計則有利于學生更透徹地理解,但是也容易使學生產生枯燥之感。相比之下,蘇教版的處理更為合理,它將背誦篇目安排在每個單元,所選篇目大多和選文內容相關,這樣有利于學生激發學習興趣,在興味盎然的誦讀活動中增加語文積累。我國古代就有誦讀的傳統,蘇教版的這種編排有利于繼承這種傳統,它可通過涵泳提高學生對語言的感悟能力。當然,教師可以對背誦篇目作靈活的處理,比如可以把人教版的背誦篇目分配到每個單元進行,但從教材編排來說,顯然是蘇教版更為合理。
  三、助讀系統的比較
  人教版和語文版在每個單元前都有本單元內容介紹和學習重點提示,而蘇教版則只有思想內容介紹。比如人教版七年級上冊第三單元前面,安排了單元內容介紹和學習方法提示,學習方法提示的內容是:“品味詩文優美的語言是一種藝術享受。要反復朗讀,在整體感知內容大意的基礎上,揣摩、欣賞精彩句段和詞語,并將它們摘抄下來。”這樣就使學生學習時有一個側重點。語文版安排了“單元說明”:“學習這幾篇課文,可以通過有感情的朗讀或對精彩段落和篇章的背誦,來深入理解人們熱愛自然的感情,并在誦讀中體會、學習觀察自然的方法,學會用形象的語言描寫景物。”蘇教版七年級上冊第三單元沒有對學習內容作相應的提示。現代教科書都實行單元編排,每個單元都有特定的訓練重點,我認為應該在單元開頭呈現這些內容,這樣有利于學生學習。蘇教版2000年版教材在每個單元前是有學習重點的(名為“教學要求”),在2001年的課標教材中卻去掉了,我認為這是一個退步。
  三套教材各有其優點和缺點,教師可根據學生情況和當地實際來選用。在選定某一教材之后,教師還可以買幾套其他教材,并進行比較,發現其優缺點,然后進行優勢互補。比如使用的是蘇教版教材,那么可以參照人教版和語文版教材,在每單元學習之前告訴學生學習重點,使學生學習更有目的性。如果使用的是人教版教材,可參照蘇教版和語文版教材,將“寫作”和“口語交際”的內容進行細化,使之更容易操作。總之,要取彼之長補己之短。我國實行教材多樣化政策,對于廣大教師來說是一件大好事,但如果不善選擇,也可能仍停留在“一綱一本”的狀態。所以要善于選擇和使用教材,使其發揮更大的作用。

語文教學之友廊坊19~21G311中學語文教與學(初中讀本)李軍亮20062006
李軍亮,南京師范大學文學院。
作者:語文教學之友廊坊19~21G311中學語文教與學(初中讀本)李軍亮20062006
2013-09-10 20:49

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