民初思韻網

加入收藏   設為首頁
選擇語言   簡體中文
你好,請 登陸 或 注冊
首頁 人文思韻 傳奇人物 歷史思潮 時代作品 話題討論 國民思韻 民初捐助 賬戶管理
  搜索  
    歷史思潮 >>> 民初教育及人才培養
字體    

上好英語閱讀課 提高閱讀能力
上好英語閱讀課 提高閱讀能力
網載     阅读简体中文版


  英語的語言能力包括聽、說、讀、寫、譯的能力,而對大多數學生而言。學英語將來的主要目的是看讀英語文章,獲取最新有用的信息,滿足工作生活的需要,而閱讀是獲取信息的重要手段,因而在英語考試中,閱讀測試越來越受到重視。難度也逐年提高。現在新大綱要求初中畢業生的閱讀量為三十萬單詞,高中為六十萬單詞,要達到這一能力,英語教師必須得有一套行之有效的閱讀課教學措施和方法,教會學生正確閱讀。
  如何教學才是有效的呢?首先閱讀課不同于翻譯課,不能將文章一句句的譯成漢語,枯燥無味不說,更阻礙了學生用英語進行思維的能力,更談不上邏輯思維能力的訓練,學生只見句,不見篇;其次,閱讀課也不是單純講解閱讀技巧的課,閱讀技巧要在過程中慢慢滲透,而不是講出來的;閱讀課更不是做題對答案課,這種形式的教學造成學生只知埋頭做題,卻沒任何收獲。
  閱讀能力是一項綜合能力,它包括語感、閱讀速度、邏輯分析、疑難長句分析等能力,這些能力的培養不是靠抽象的講解就能提高的,必須在老師的具體指導下,在一定量的閱讀過程中逐漸滲透的,它需要將泛讀和精讀有效的結合起來訓練。在泛讀中訓練閱讀速度、邏輯分析、理解全文的能力,在精讀中訓練語感,積累語言材料,豐富詞匯,通過兩者的有機結合,充分利用閱讀材料,提高綜合閱讀能力。
  一、精心準備閱讀材料
  最好的閱讀材料就是課本中的短文,因為它們最能體現單元語言目標,新課標英語每單元都有兩篇短文,少數短文后附有問題,但多數是沒設計問題的。這就要求教師能根據文章的含義,挖掘一些綜合性的題目,其中應包含主題分析、生詞的理解及觀點的正確判斷。編題應有針對性,意在指導學生總體把握全文,或指導學生進行細節分析,上下文邏輯推斷。將每篇短文設計成嚴密的閱讀題,并按做閱讀題的要求來讀,而不是由老師先去講解,學生被動地聽。這就等于放棄了手中最好的閱讀材料。
  達到三十萬字的閱讀量,僅靠課本是不夠的,因此必須另外選擇難度適宜的閱讀材料,不能太簡單,一目了然:也不能生僻難懂。選好后,我還會選后面的題目。有的文章很好,而題目卻顯得比較單一,如有的全部是尋找信息題,而缺乏憑借信息分析的題目,我就把這些題目稍稍改一下,如改成給文章寫標題或說出文章的主題是什么等等,綜合訓練閱讀能力。
  二、明確規定泛讀速度和達到的閱讀目標,在泛讀中培訓良好的閱讀心理、訓練閱讀速度、提高邏輯思維能力
  1.培養良好的閱讀心理
  閱讀中生詞是難以避免的,要讓學生明確有的生詞只是起個語法聯系作用,并無多大意義。有的生詞可根據后面的搭配及上下文猜得出來,有的生詞是人名、地名等和文意無關的,這一些大可不必形成心理負担,產生焦急情緒。
  2.限定泛讀的閱讀時間,訓練閱讀速度
  考閱讀理解一方面考學生分析上下文的能力,另一方面則考閱讀速度,速度的培訓不在一朝一夕,也不僅在考試練習中,而在每一課的閱讀課中,都要求在規定的時間內完成規定的內容。要觀察學生在泛讀中的表現,明確指出影響他們閱讀速度的不良習慣。
  ①糾正不正確的思想觀念
  許多同學認為讀得越慢,文章就越讀得好,因而一個詞一個字的讀,每字每句的意思力求弄懂,結果時間花了不少,對文章的內容卻很茫然。大部分詞都認識,就是不能抓住重點講了什么,其實閱讀文章如同看森林一樣,人站在樹林前,不能把眼睛光看著一棵樹,甚至只盯著樹上的葉子一片一片的看,看到最后還是一片片的葉子而見不到樹林。葉子固然要看,整個樹也要看,整個樹林更要看。我們必須把視野擴大,這樣才能對森林了解。讀文章也如此。
  ②糾正不正確的閱讀習慣
  有許多同學為了做得更好,讀得更好,用手指指著讀,有的雖然不用手指指著,但在心里卻一句一句地讀出文中的句子,在內心里能清晰的發出每個聲音,并真切地聽到。還有的同學讀了一遍之后,看了題目,又回去再讀一遍等等,這些都極大地阻礙了閱讀速度,特別是心讀和指讀很不利于思考文章的意圖,因為讀者精力的大部分注意文字的形式和發音去了,直接影響理解質量和程度。而看題之后再回頭看文,特別是對于較長的文章時間上更不允許。因此平時訓練學生先讀題,了解題目中談到的內容,有目的的再去讀文章,這樣針對性更強,更易于抓住文章的意圖。
  3.在泛讀中訓練邏輯思維能力,整體分析文章的能力
  按規定時間讀完文章后,檢查學生對文章整體的理解,在做答題之前,我會讓學生說出文章大體含義,最好用英語,如有困難,也可夾些漢語,或者用一句話給文章定個標題,用此來檢查他們的理解程度,然后才來檢查他們對每個閱讀題的理解和答案,并說出他們的分析過程,有錯誤的地方由學生展開爭論,當然依據必須是來源于文章。在分析爭論中,要讓學生形成思維結論基于文章的好習慣,想當然的答案一定是錯誤的。因此在做題過程中,要注意培養學生以下兩點:
  ①排除干擾詞,抓住中心句子
  英語文章中不是所有的詞、句的功能是同等的,有的詞只是個修飾作用,有的句子只起個聯結作用,而文章的中心句子往往在文章的第一段或每段的開頭第一句話。文章的結論句子往往在段尾或文章中的最后一句。因此閱讀中要分清輕重,條理清晰。要層層剝離式閱讀。
  ②基于文章,不要想當然
  想當然是學生很容易犯的一個答題錯誤。選擇一個答案,卻在文章中找不到相應的信息。考題無非有兩種,一種是文章中能直接找到的答案,一種是從信息中推理得到的答案。總之,無論是哪種,一定要讓學生的答案與內容相符。學生的任何推理都應該是來源于文章中所給的信息。
  三、精讀是泛讀之后不可缺少的步驟
  一篇文章不能只滿足于做題,英語的閱讀能力是一項綜合素質,它必須建立在豐富的詞匯量,良好的語感和語法知識上,而這些能力的培訓都來源于精讀。因此在泛讀之后,我都會要求學生精讀,并制定明確的精讀目標。
  1.圈出生詞和有用的固定短語,要求學生在生詞表中查出生詞的發音和含義,并注意和前面猜想的意思相比較,用英語講解這些詞的具體用法,并能讓學生再仿造一些句子。文中的固定短語要做上重點標記,強調學生反復背讀。豐富學生的詞匯量,加強語感。
  2.講解長難句,分析長難句。長難句一直是學生很害怕的,在教學中可先從基本的簡單句開始,把它再附加一些賓語、定語、狀語從句,練習擴充成長句子。如果平時會在簡單句子的基礎上練習擴寫長句。那么分析長句也就很簡單了。只要反其道而行之,一步步的砍去那些擴充的部分就行了。
  3.抓住主要內容,口頭復述文章。這一個步驟不僅進一步檢查了前面泛讀的質量,更鍛煉了學生組織語言,口頭表達能力,以及瞬間記憶單詞的詞組的能力,為課后牢固的掌握語言點提供了基礎,減輕了課后負担,真正做到充分利用閱讀材料,綜合提高閱讀、分析、表達等運用英語的能力。

成才武漢53~54G381中學外語教與學祁小玲20072007
祁小玲 武漢市黃陂區祁家灣中學
作者:成才武漢53~54G381中學外語教與學祁小玲20072007
2013-09-10 20:49

歡迎訂閱我們的微信公眾賬號!
春秋茶館訂閱號
微信號 season-tea(春秋茶館)
每天分享一篇科技/遊戲/人文類的資訊,點綴生活,啟迪思想,探討古典韻味。
  清末民初歷史人物  民初人物
教育專家大學思想啟蒙
蔡元培(1868年1月11日-1940年3月5日),字鶴卿,又字仲申、民友、孑民,乳名阿培,並曾化名蔡振、周子餘,浙江紹興山陰縣(今紹興縣)人,革命家、教育家、政治家。中....
傳統官僚翰林總統
徐世昌(1855年10月24日-1939年6月5日),字卜五,號菊人,又號水竹邨人、弢齋。祖籍浙江寧波鄞縣。清末民初,曾為北洋政府官僚。1918年,徐世昌獲段祺瑞控制的安....
資助民初精神網
        回頂部     寫評論

 
評論集
暫無評論!
發表評論歡迎你的評論
昵稱:     登陸  註冊
主頁:  
郵箱:  (僅管理員可見)

驗證:   验证码(不區分大小寫)  
© 2011   民初思韻網-清末民初傳奇時代的發現與復興   版權所有   加入收藏    設為首頁    聯繫我們    1616導航