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專業課教學怎樣突出師范性  ——淺談中師《小學語文教學法》的教學
專業課教學怎樣突出師范性  ——淺談中師《小學語文教學法》的教學
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  (北京通縣師范學校 李寶亭)
  小學語文是基礎教育的一門重要學科,《小學語文教學法》則是中師一門重要的專業課,它直接關系到學生畢業后走上工作崗位能否順利地担當起小學語文教學工作。
  開始,由于學生對這門專業課的重要性認識不足,對它的特點認識不清,往往出現兩種傾向:一是思想上不重視。二是學習存在畏難情緒,學習缺乏信心。
  那么,《小學語文教學法》的教學,怎樣突出師范性,使學生學得進,學得懂,用得上,逐步培養起學習這門專業課的興趣呢?
  通過教學實踐,認識到《小學語文教學法》的教學應堅持以改革課型結構為重點,以寫“一課一得”為主線,以改進考查辦法為手段,調動學生學習的積極性,就會收到良好的教學效果。
      一、改革課型結構
  《小學語文教學法》課,是由諸多要素構成的有機整體。它不僅要引導學生理解教材,學習教法,還要訓練技能,指導實踐。根據教學需要,從學生實際出發,嘗試著采用以下課型:
  (一)理論講授課。這種課型重在理解概念,傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑,一是在生活實踐中認識和掌握概念,稱為日常概念;二是在教學中有計劃有目的地讓學生熟悉、掌握有關概念,屬于科學概念。如研究、理解、掌握小語教學的指導思想、小語學科的性質、任務、基本功訓練等。這是小語教學的綱,是難點,也是重點,需要教師緊密聯系學生的生活實際和小學的教學實際,充分利用學生在日常交際中形成的日常概念,精辟地、深入淺出地講解。比如,學生對小語教學的指導思想是辯證唯物主義感到深奧費解,教師就結合政治課上學習的辯證唯物主義有關常識,聯系學生的生活經驗,說明生活中處處有哲學,再認識小語教學的指導思想,神秘感破除了,難點也就迎刃而解了;再比如,講小語教學任務,先從字面上理解,再聯系教學的典型事例,逐項加以剖析,在深入理解的基礎上強化記憶,從而形成清晰的認識。
  講授要從教材和學生實際出發,要有明確的目的性和針對性,要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息,還要注意信息反饋,及時幫助學生排疑解難,鼓勵他們的進步,增強學習信心。
  (二)閱讀講練課。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀教學是語言文字理解能力的訓練,這個訓練所要達到的目標是使學生逐步做到不要老師教就能自己閱讀,即具有獨立閱讀的能力。做為未來教師的中師生在校期間就要培養、訓練進而具備這種能力。為此,以《小學語文教學法》課本為憑借,按照閱讀教學的程序、方法、步驟,將閱讀講練課具體化為四步教學:
  第一步:自學探索。明確自學目的,提出預習提綱,教給自學方法,達到預習要求。
  第二步:登臺試講。在預習基礎上,自愿登臺試講,要求明確具體,提高口頭表達能力。
  第三步:集體評議。邊聽邊想邊組織語言,當場進行評議,發展學生智力,提高應變能力。
  第四步:教師小結。明確學習重點,補充典型事例,澄清模糊認識,總結評議情況。
  此種課型的目的是運用所學語文教學理論指導自己的實踐。通過實際運用,把知識轉化為能力,使理論和實踐有機結合起來。在講練中,既培養了教師意識,又提高了口頭表達能力。
  (三)欣賞觀摩課。一堂好的語文課是理論與實踐的有機結合,是內容與形式的完美統一,是師生感情的溝通與升華,給人以藝術上的享受。
  一是復錄優秀語文課堂教學記實,供學生欣賞。在統編教材中穿插編排了不少素有定評的優秀語文教師的課堂教學記實或精彩的教學片斷,這是執教者多年心血的結晶,是極為珍貴的材料。我請優秀語文教師復講錄音,再現了執教者課堂教學風采。這樣,就將無聲的書面語言轉化為有聲的口頭語言,將抽象的課堂記實轉化為聲情并茂的錄音,學生欣賞時如臨其境,感受很深。
  二是組織觀摩優秀語文教師錄像課。比如對于難度較大的“為完成小學語文教學任務,要處理好四個關系”這部分,我們組織觀摩優秀錄像課《富饒的西沙群島》,加深了學生對如何處理四個關系的具體認識。
  欣賞觀摩課,旨在通過運用電化教育手段加強教學的師范性,加深對基本教學理論的理解,弄清理論與實踐的關系,激發學生的學習興趣。
  (四)集體試評課。結合教學內容組織學生看課評課。其中有學校任課教師的課,見習中聽的課,畢業實習錄像課,優秀教師語文課。可評一節課,也可將幾節課綜合比較評;可書面評、口頭評,也可在自評基礎上進行集體評。就事論理,各抒己見,溝通思想,互相學習。
  試評課旨在要求學生運用所學的理論知識對語文課進行評價,一方面是對教學理論進一步理解、消化和吸收;另一方面培養學生運用所學理論分析問題、解決問題的能力,提高學生的認識水平和教學水平。
  (五)實習匯報課。實習即是實踐,理論與實踐相結合,感觸也就頗多頗深,是對理論與實踐關系的再學習、再認識,收獲也最大。因此,我們必須十分重視“總結”這個環節,常以《實習歸來話收獲》為題,上好實習匯報課。具體要求是:你在實習過程中,運用哪些基礎理論,解決了教學中哪些問題,收到了什么效果;存在哪些不足,吸取哪些教訓,有什么收獲和體會,在自評自結的基礎上向師生匯報。
  這種課旨在認識理論與實踐的關系,克服教學的隨意性和盲目性,增強教學的目的性和自覺性;培養勇于實踐、勤于總結的良好習慣,通過匯報,溝通思想,相互學習,取長補短,共同提高。
  課堂教學是《小學語文教學法》教學的主要形式,教學任務能否很好地完成,主要取決于課堂教學的效率。改革專業課的課型結構,就要突出師范性,必須從學生的實際出發,從專業課的特點出發,從未來教學需要出發,理論與實踐并重,理論與實際緊密聯系;還必須堅持以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線,充分調動學生學習的積極性,使其真正成為學習的主人,生動活潑主動地進行學習。
      二、撰寫“一課一得”
  《小學語文教學法》的教學,不但要調整、改革課型結構,提高課堂教學效率,還要探索出一條突出師范性、堅持理論與實際相結合、全面提高學生教學能力的學習途徑,讓它成為一條主線貫穿在整個學習過程之中。
  這條行之有效的途徑是什么呢?就是寫“一課一得”,即一堂課后寫一篇學習心得。再以此為起點,為線索,分步、綜合進行教師必備的各項基本功訓練。
  第一步——寫。
  一節課后,學生感觸很多,要求運用課上學習的教學理論,聯系自己的思想認識,聯系小學語文的實際,聯系見習、實習的所見所聞,所思所感,就某個問題,或就某個基本觀點發表見解,記錄在“一課一得”本上,用樸實的語言來表達實實在在的內容,像和老朋友聊天,說說心里話。
  第二步——講。
  課上先是讓學生正確、流利、有感情地朗讀自己寫的心得,旨在互相交流、學習、借鑒;而后,把書面語言變為口頭語言——說自己寫的心得,旨在加強口頭表達能力訓練;再后,要求站在講臺上,以教師的角色意識,儀態自然地有感情地講自己的心得,目的在于培養學生的教師意識和教學能力。
  第三步——評。
  評,即聽者對講者所講內容中心是否明確,重點是否突出,條理是否清楚,語言是否簡練,教態是否自然,綜合進行評議。旨在促進講者提高講的質量,培養聽者邊聽邊想邊組織語言的能力和習慣,發展科學的辯證思維,提高課堂教學的應變能力。
  “寫——講——評”的學習途徑,縱看是一個整體,是個逐步要求、不斷提高的發展過程,體現了由易到難,由淺入深,循序漸進;橫看既有階段性,又有連續性,力圖將聽說讀寫熔為一爐,使學生由被動地學習變為主動地學習。
  上述做法,綜合起來有六方面效果。
    (一)加強了預習,促進了聽講
  為了不斷提高“一課一得”的質量,學生養成了認真預習和專心聽講的好習慣。有的學生說:“在老師上課前,我總要預習,發現頭腦中的模糊認識,初步加以糾正;在聽課過程中,本著尋求真理的態度,積極思考,明確自己到底錯在哪里,從而牢固掌握指導實踐的理論。”
    (二)促進課后復習,鞏固學習成果
  要寫好“一課一得”,就得重溫教材,只有深刻理解,才能寫出真實感受,這不僅鞏固了學習成果,而且養成了課后自覺復習的良好習慣。有個學生深有感觸地說:每篇心得,必在復習基礎上,確實有了深刻感受才能寫好,這就鞏固、加深了所學知識。到期中筆試時覺得很輕松,因為平時學的好多內容記憶猶新,寫“一課一得”實在必要。
    (三)理論聯系實際,培養學習興趣
  興趣是最好的老師。而興趣的培養莫過于讓學生隨時看到自己的學習成果,寫“一課一得”就是最佳辦法之一。一課一篇,一學年五十多篇,厚厚的一本。有個學生說:“一篇,兩篇……我情不自禁地翻閱著,心里感到是一種充實,是一種享受。”同學們把《小學語文教學法》專業課的學習喻為“長征”,把一篇篇“心得”看做是艱難跋涉留下的“足跡”,把厚厚的“心得”筆記視為收獲的豐碩成果。
    (四)培養寫作興趣,提高寫作能力
  小學語文教師要有較強的口頭表達能力和較高的閱讀分析能力,還要具備一定的寫作能力。而寫作能力需要在寫作實踐中提高,寫作興趣也需要在寫作實踐中培養。一提作文就皺眉頭的學生,經歷了一個從不愛寫、不會寫到愛寫、會寫、樂寫的過程。普遍反映“一課一得”是“一舉多得”,“受益匪淺”。有位同學在總結里寫道:“通過寫一篇篇的心得,我在不知不覺中感到有了寫作靈感,一日不寫就像缺少點兒什么。現在同學們提起筆來得心應手,說起話來也能滔滔不絕了。同學們都有了“入門”、“上癮”的感覺。
    (五)以寫促進,提高口頭表達能力
  好口才——教師必備的基本功。寫是講的基礎,寫得清才能講得明。讀——說——講——評,是訓練口頭表達能力行之有效的辦法。一個學生總結道:“從在座位上讀心得,到上講臺脫稿講心得,從單純講,到邊板書邊講,不愛說話的愛說了,不敢講話的敢講了,教師意識增強了,口頭表達能力逐步提高了。”的確如此,有的還能臨場發揮,有了一定的應變能力。
    (六)及時反饋信息,不斷改進教學
  《小學語文教學法》課,內容多,課時少,難度大,任務重。教學必須從學生實際出發,從學生未來工作需要著眼,而閱讀和聽學生講、評“一課一得”都是調查研究的良好時機,它像一面面鏡子反映出教與學的情況,它從多方位、多角度給教者以啟迪和幫助,利于及時調整教學,改進教學方法,提高教學質量。
  總之,寫——講——評“一課一得”,是學習《小學語文教學法》專業課堅持理論聯系實際、突出師范性、全面提高學生教學能力的一條行之有效的途徑,雖然尚待進一步發展和完善,但卻受到歷屆學生的歡迎,有一位學生感慨地說:“每一課都留下自己的腳印,再以此為主線苦練教學基本功,天長日久,堅持不懈地走下去,必然會踏出一條路——一條通向成功之路!”
      三、改進考查辦法
  《小學語文教學法》的考查是教學的重要組成部分。考查的功能主要表現在以下三方面:
  (一)促進知能轉化。考查能促使學生對已學過的知識進行再學習,加深理解,強化記憶,用于實際,形成能力。
  (二)具有激勵作用。考查可使學生正確認識自己的學習狀況,激勵、督促他們積極主動地學習。
  (三)具有反饋功能。考查也是教學的一面鏡子,反映教學效果,是一種教學的反饋手段,是改進教學的可靠依據。
  為了充分發揮考查的功能,采取階段和平時適當筆試是必要的,但是根據專業課的特點,尤其要重視平時的考查和著眼于能力的考查。
  1.加強平時考查。知識積累靠平時,能力形成靠磨煉,為扎扎實實學好專業課,就要重視平時的訓練和考查。要將其貫穿在整個教學過程之中。寫——講——評“一課一得”,課前預習、登臺試講和集體評議,均做為考查的項目,既看數量,又看質量,還看發展;既看寫,又看講,重講又重評,均計入學期及學年成績,使課堂既成為學習知識、培養能力、發展智力的陣地,又成為隨時檢查測量學生學習成績的考場。因此,它大大調動了學生學習《小學語文教學法》課的積極性,有力地促進了各項基本功訓練。
  2.著重考查能力。專業課的學習絕不能滿足于背誦一些條文,而要在理解語文教學基礎理論知識的同時著眼于能力的訓練和考查。學習的目的全在于應用,誰運用所學的理論解決的實際問題越多,他的本領就越大,他的能力也就越強,他的成績也就越大。為此,要求學生運用語文教學理論指導見習和實習工作,貫穿在備課、講課、評課之中,寫好《見習和實習總結》,在此基礎上于第一學期末適時引導學生撰寫小論文。文章的中心內容是:我是怎樣運用語文教學理論解決見習和實習中遇到的教學問題的?在第二學期基本學完《小學語文教學法》課后,組織觀摩并全面分析評價一堂語文課,寫一篇理論與實際緊密結合的小論文。這種做法激發了學生學習的積極性和進取心,也比較客觀地反映了專業課學習的真實成績。
  總之,《小學語文教學法》的學習成績考查,應體現專業課特點,利于促進學習和提高教學能力。
  中等師范專業課教學怎樣突出師范性是個需要認真探索的問題,但只要堅持理論聯系實際的原則,正確處理教與學、知與能、講和練的關系,教學就會出現新局面,教學質量就會不斷提高。*
  
  
  
課程·教材·教法京38-41G53職業技術教育李寶亭19961996 作者:課程·教材·教法京38-41G53職業技術教育李寶亭19961996
2013-09-10 20:49

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