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世界一流大學形成研究
世界一流大學形成研究
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  中圖分類號:G 640  文獻標識碼:A  文章編號:1004-8154(2003)01-0027-05
  關于世界一流大學,至今沒有公認的標準定義。但一提到世界一流大學,人們首先想到的就是他們卓越的、具有公認世界級學術大師的教師隊伍,影響人類生活和歷史進程的科學研究成果,培養的大批政治、科技、經濟、文化界精英人才,若干個世界一流的學科專業,鮮明的辦學特色以及優良的社會服務。這些特征成了世界一流大學的標志。本文以9所公認的世界一流大學為例,以實證方法研究世界一流大學的形成,以期對我國一流大學建設提供借鑒。
    一、具有明確的辦學理念,并貫穿在長期辦學實踐中
  辦學理念,是辦學者對大學的理想認識、理想追求,為辦學者心目中大學的理想狀態,是對大學發展的構想、追求和展望。9所世界一流大學都具有明確的辦學理念,這種辦學理念激勵著一代代學人為實現和保持其而努力奮斗,最終形成了各具特色的一流大學。具體見表1。
  縱觀9所一流大學,其辦學理念的特點為:
    1.志存高遠
  從表1可知,這些一流大學的辦學理念,都凸現了辦學者遠大的志向和抱負。正是這些鼓舞人心的偉大“愿景”,發揮著超常的感召、激勵作用,使全體師生為之努力奮斗。
    2.在辦學實踐中處處體現
  麻省理工學院(MIT)首任院長羅杰斯提出,“以開創未來的精神,創辦一所超過全國所有大學的學院”,這所學院要將“嶄新的科學理論與工程實際相結合”。從此,麻省理工在辦學實踐中處處體現著這種爭創一流的辦學理念。強烈的一流意識。
  激勵著麻省理工師生,推動著麻省理工從初始的一所技術學院發展為世界一流的研究型大學。為了實現羅杰斯提出的辦學理念,MIT在工作的各個方面都體現著首創精神,建校以來,先后提出和實施了一系列首創做法和計劃,在美國高等工程教育界乃至世界工程教育界都產生了深遠的影響。如,建校的前20年,MIT提出了全美第一個建筑工程和電機工程的課程體系;1950年,首倡工程科學運動,為工程的教學和實踐創立了嚴謹的科學基礎;1970年,創造了一種新型的本科教育模式“本科生研究機會計劃”;80年代初,探索在全學院教學中應用計算機;進入90年代,又提出“大工程概念下的工程”,強調團隊精神基礎上的面向工程實踐教育;早在1916年,MIT就開始實施與公司共同主持的各種合作教育計劃,與美國和世界許多大公司建立了廣泛的合作關系,并建立了專門機構“大學企業合作委員會”;承担合作課題,為企業担任顧問和咨詢,麻省理工的科研課題中,有相當部分來自工業界。
    表1 9所世界一流大學的辦學理念
  校名         辦學理念 
東京大學       “以質取勝”,“以質取量”;培養            國家領導人和各階層的中堅力量巴黎理工學校     為了祖國、科學和榮譽,建成法國           公共教育的最壯麗的學府巴黎高等師范學校   “優秀的思維方式”            與“優秀的教育機制”麻省理工學院     “以開創未來的精神,創辦一所            超過全國所有大學的學院”。            要“嶄新的科學理論與工程實際相結合”耶魯大學       保證本科教育,注重培養領導者哈佛大學       促進學術,使之永恒,造福子孫。           培養政治領袖和學術領袖。牛津大學       探測、挖掘和發展學生的潛在能力,           激勵個人的創造精神劍橋大學       (資料空缺)加州大學伯克利分校   “讓這里光芒閃耀”
  
  (資料來源:維普期刊網,杜作潤《世界著名大學概覽》)
    3.常新常在
  回溯一流大學的發展歷程,我們會發現,一流大學往往能從社會發展的大趨勢出發,與時俱進,為實現和保持其辦學理念及時對辦學方向、模式和教學科研內容進行調整,永占先機,使辦學理念常新常在。正如戴高樂對巴黎理工學校的評論:“我看巴黎理工學校就像法國一樣,古老而常新。他和法國一樣,歷盡種種變化而不失其本色。”
  隨著科學技術的發展,巴黎理工學校與時俱進。及時改變了數學領先的傳統做法,在保持已有學科優勢的基礎上,精選教學內容,不同學科不同對待,增設了許多非科學的普通教學內容,如人文類課程。以防止由于偏重理科而帶來的知識失衡,從而適應新的變化。進入20世紀,理工學校的人才培養更是從以往的傳統技術和制造行業走向了信息、財政、管理、材料、商業等等行業,對學生實施了多學科綜合素質教育,使學生不僅能適應企業技術和經濟發展的需要,而且能順利地從一個技術領域轉向另一個技術領域。將技術、科學、文化相融合,實施包括技術科學教育、科學理論教育、非技術教育、實踐教育相融合的綜合教育,成為理工學校新的培養模式,它使理工生能夠形成合理的知識結構和創造能力。
    二、悠久的辦學歷史
  就像羅馬不是一天建成的一樣,世界一流大學的形成和發展也經歷了長期的積累和努力,決不是一蹴而就的,這也正是一切事物成長發展的規律。9所大學中,牛津大學已經有800多年校史,劍橋大學700多年,哈佛大學360多年,最年輕的東京大學也有120年,平均有300多年的辦學歷史。正是經過漫長的求索和攀登,才有了今天世界高等教育界一顆顆璀璨的明珠熠熠生輝。
    三、擁有長期任職的杰出校長
  校長在學校的發展中起著總設計師的作用,是學校發展的靈魂。世界一流大學形成過程中,一批具有明確辦學思想的、在高等教育史上可圈可點的校長起到了無可替代的作用。回顧世界一流大學的發展歷史,凡是學校發展較快的時期,都留有杰出校長鑄造的輝煌。這些著名校長和著名大學相互輝映,著名大學給著名校長提供了實現自己教育理想的舞臺,助其成為聞名全世界的教育家,而這些著名校長又通過實踐自己的教育理想提升了著名大學的辦學水平,使其成為世界一流大學。他們的成就為所在學校的歷史和世界高等教育史留下了精彩篇章。9所一流大學的著名校長都有如下特點:
    1.有明確的、對本校產生了重要影響的辦學理念
  在一流大學,歷任校長獨到而又集繼承與創新于一體的辦學思想可謂大學的生命線,對其成為一流大學起著舉足輕重的作用。羅杰斯為麻省理工學院開創者、首任校長,正是他以戰略家的眼光為麻省理工描繪了“要以開創未來的精神,創辦一所超過全國所有大學的學院”的藍圖;哈佛大學這個在美國殖民地上最早誕生的高等教育機構,在本世紀以來仍然不斷煥發出勃勃生機,甚至在世界一流大學的排名中幾度超越牛津、劍橋,位居世界第一,也是與其歷任校長既具有歷史繼承性又具有獨到創新的教育思想的貫徹實施息息相關。人們總結,哈佛的成功即是校長的成功。
    2.較長的任職期限,能夠長期努力實現自己的辦學理念
  一個校長要實現自己的辦學理念,必要有長期的實踐和努力。所以,美國一流大學的著名校長都有較長的任期,這得益于美國高校校長沒有任職期限。哈佛大學從1636年建校至今已有360多年的歷史,僅有26任校長,平均每位校長任期10多年,其中艾略特任職長達40年、科南特20年、普西18年,特別是從1869年至今130多年,僅有6任校長,平均每位任職達20多年。
    3.作為繼任者時,往往能夠在創新的基礎上促使前任的辦學理念得以實現和保持
  羅杰斯提出了“以開創未來的精神,創辦一所超過全國所有大學的學院”,其后繼者始終實踐著他的辦學理念。第三任院長佛蘭西斯將麻省理工學院的學生人數增加了3倍;第九任院長康普頓實現了使麻省理工學院由單一的工科大學向理工結合模式的轉變;第十任院長吉利安進一步完成了以理工為主、多學科綜合的現代研究型大學的目標。100多年的奮斗,麻省理工終于成為美國高等工程教育的旗幟,世界一流大學中的佼佼者。
    4.著名校長都是卓越的學問家、優秀的管理者和社會活動家
  麻省理工學院的首任校長羅杰斯具有深厚的學術造詣,是一位自然科學方面學有專長的科學家,曾任自然哲學、博物學和化學教授,是美國國家科學院的創始人之一,担任過該院院長。他有豐富的教學、工業經驗和卓越的行政組織才能。作為一位優秀教育家,羅杰斯以淵博的學識、正確的教育思想和實踐,對美國的經濟發展和教育事業做出了重要貢獻。1996年担任劍橋大學校長并當選為英國皇家工程院院長的亞歷克·布羅厄斯,曾是美國IBM公司首席科學家,1984年返回劍橋大學創立了納米加工實驗室,担任過劍橋著名的三一學院院士、丘吉爾學院院長和工程部主任。
    四、嚴格而開放的教師隊伍選拔與培養機制
    1.開放而嚴格的教師選拔聘用制度
  首先,有嚴格的選拔條件,側重科研成就。美、日、英、法等國的教師選拔聘用權一般都掌握在高等學校甚至系一級,以體現教師聘用的個性化。因此,9所一流大學的教師選拔和聘用高度自治,但選拔聘用要求很高,既看應聘者的學歷又重實際能力,除全面權衡外,側重科研成就要求。以美國為例,美國規定教師各級職務的最低標準是:教授須有博士學位,在科研中取得重大成就,有8~10年以上的教學工作資歷,有一定的管理能力;副教授須有博士學位,在本專業方面有公認的成就,有8~10年的教學經驗;助理教授須有博士學位,具有從事高等學校教學和科研工作的能力,有2~3年的教學經驗;講師必須有碩士或博士候選人資格。
  其次,為防止近親繁殖,學術退化,不留本校畢業生任教。一流大學畢業生一般不留在本校任教,以鼓勵學科交叉,避免近親繁殖和少數人學術上唯我獨尊,有利于學術爭鳴和學術創新。哈佛大學在師資選留上就實行了“選賢避親”的特殊規定,不留自己的學生任教,形成了一種良好的引進人才的運行機制。在學術上,把不同學校、不同體系的人員匯集在一起,博采眾長,融冶提煉,推陳出新,形成學術思想上新的增長點,產生新的優勢,避免知識的同化、僵化和老化,形成教學和科研上的良性循環。
  第三,向全世界招聘,形成國際化教學科研隊伍。一流大學師資選聘上非常看重應聘者的來源、資歷和才干。當需要聘用人員時,往往向社會各方求賢,在學術刊物上登廣告、學術會議上貼告示,在全國各地的同事同行都會接到信或電話被告知求賢事宜,應聘者也要經過幾次嚴格的篩選。與此同時,面向全世界招聘,形成國際化的教學科研隊伍。
    2.完善而嚴謹的師資晉升與評審制度
  在教師晉升評審方面,伯克利自認為是全美最嚴格的學校,如助理教授升副教授,要經過學校的專家組、學生集體以及校外5~10位專家的評審。從助理教授升到教授的標準是:在國內,要求在本專業已露頭角;副教授升教授,應該是全國第一流的權威。正教授分7級,還有特級教授。到第四五級晉升時,要求是國際上的第一流權威。至于特級教授,則要求必須是某一領域的最高權威。一流大學普遍實行了“非升即走”政策,不論教員還是助理教授、副教授,合同期滿如果不能晉升則要離校另謀職位。
    3.健全而科學的培訓
  美國高校師資主要從研究生中補充,一些大學開設了高等教育課程論等教育學課的課程,供那些準備畢業后任教的研究生選讀;在美國的高等學校里,助教和科研助理都由研究生承担,這既對未來的高校教師進行了很好地訓練,也節省了大量經費。
  同時,制定了一些特殊的規章制度。如在青年教師培養方面,伯克利采取了讓其帶研究生的辦法,認為這是刺激、提高教師水平的最佳手段。另一項規定是,不允許新教師與著名教授合作搞科研、寫文章。此舉是為了保護青年教師的獨創性,讓他們能夠自由地開創新領域、形成新觀念、新觀點。在必須合作的項目中,一定要明確青年教師負責的環節,而不要兩人一起負責,這有助于提高青年教師的積極性。
  一流大學都從世界各國吸收大批高級訪問學者,來本校担任客座教授,開設講座課程;請他們合作參與科研項目,同時,也派遣本校教師到別國進行研究和教學,相互促進和提高。一流大學還舉辦各種國際學術會議,通過廣泛的國際間進行交流來提高教師水平。
  一流大學普遍實行了休學術假制度,每年給教師3個月的假期,用于國內外學術交流和產、學、研合作,提高教學科研水平。
    五、擁有一流的生源
    1.錄取率極低
  一流大學以精英教育為目標,本科生入學申請者大多為全國的優秀高中生,且錄取率極低。東京大學1992年錄取新生3638人,報名者與錄取之比為4.5:1。耶魯大學1999年有13270名報考者,錄取16%,實招1371名。巴黎高等師范學校專門在某些中學設立預備班培養自己的新生,中學畢業取得業士學位以后再在預備班里準備2~3年才能通過考試進入該校學習。一流大學研究生入學的申請者大多是全國和世界各國名牌大學的優秀本科畢業生或碩士學位獲得者,對國外申請攻讀碩士、博士學位的學生,除要求本國兩名教授、學者的推薦外,托福考試成績必須在600分以上。
    表2 9所世界一流大學外國留學生情況
  附圖G4N309.JPG
  (資料來源:維普網,杜作潤《世界著名大學概覽》)
    表3 9所世界一流大學經費情況
  附圖G4N310.JPG
  (資料來源:維普網,杜作潤《世界著名大學概覽》)
    2.按照本校的人才培養模式錄取新生,使人才培養獨具特色
  一流大學對本科生或是研究生的入學資格審查均很嚴格,特別注重學生的學術基礎、發展潛力和特長、興趣。如哈佛大學入學條件相當苛刻,包括在校學習成績、工作經驗、担任領導的才干和氣質,在招生中堅持寧缺勿濫原則。考生不光要各門專業課成績出類拔萃,而且還要符合哈佛培養目標所要求的其他特定條件,其中很重要的一條是看有無社區服務經歷和志愿服務記載。如果報考者平時只注重專業學習,從不參加社區服務,與社會毫無接觸,即使其成績最優秀,也決不會被錄取,哈佛認為這樣的人今后不可能培養成為哈佛所期望的“領袖人物”。每年哈佛報考者都有幾千名成績完全達到甚至超過哈佛的標準,其中總有1/3未被錄取,原因竟是太過書呆子氣。
    3.面向世界招生
  9所一流大學都接受了占全校學生總數相當比例的來自世界各國的留學生(其中絕大多數是攻讀碩士、博士學位的研究生),使得學生群體多元化,能夠吸引和融合各國、各民族的文化。具體見表2。
    六、雄厚的資金支持
  資金是辦學最基本的物質條件。9所世界一流大學的發展,共同的特征就是擁有巨額的、甚至是驚人的經費基礎。具體見表3。
    七、競爭
  研究9所世界一流大學的形成,不難發現,其發展史就是一部競爭史,開拓進取,永不言敗,永遠直面競爭,是其成功的一個重要因素,也是其保持世界一流地位的不竭動力。許多一流大學的成立本身就是競爭的結果,如劍橋大學的成立就是要與牛津大學競爭,耶魯大學的成立就是要與哈佛爭雄;京都大學的成立是為了東京大學有一個競爭對手。
  一流大學學校與學校之間為了教師、研究基金、學生、公眾注意力及其他許多方面都要展開激烈的競爭。如,哈佛和斯坦福,在招生方面,不論本科、研究生、專業學院都要積極競爭。為了取得優秀教師,一流大學通常通過提供高薪和較好的工作條件從別的學校“挖”教授,有時,甚至出現不惜代價挖人才的事。如,哥倫比亞大學曾為從哈佛大學挖一個經濟學教授開價30萬美元年薪,并允諾配備助手,哈佛為了留住這個教授也提供了相應的許多優惠條件。
  世界一流大學為了保持高水平的學術,在學校內也實行公平競爭。主要是學術上和晉升上的公平競爭。在一流大學,所有人每時每刻都處于緊張熱烈的競爭狀態,因為這些學校實行高標準、高流動、高競爭的“三高”政策,即使終身教授,哪怕曾經擁有佳績,稍有懈怠,就可能被流動掉。一流大學就是用這種政策保持其蓬勃朝氣、學術上的先進性和工作上的高效率,永遠立于不敗之地。加州大學伯克利分校光合作用的倡導者麥倫卡曾獲得諾貝爾獎,創立了光合作用研究所,對伯克利做出過很大貢獻。隨著年齡的增長,思想有些保守,學術上沒有新的進展。校方就讓年輕的學者担任了所長,連他的辦公室也撤了,只用他的名字命名該研究所,以紀念他的貢獻。
  另,充分的學術自由、優越的教學科研條件、辦學的高層次等都是一流大學形成的重要條件。這方面論述較多,本文不再贅述。
煤炭高等教育徐州27~31G4高等教育閆月勤20032003明確的辦學理念、長期任職的著名校長、科學的師資管理體系、優秀的生源、以研究為中心的辦學指導思想、悠久的辦學歷史、競爭、雄厚的辦學資金、優越的教學科研條件、充分的學術自由等是世界一流大學形成的主要內部原因。其中,辦學理念有著極大的激勵效應,杰出校長起著總設計師和靈魂作用,學術自由和優秀教師、優秀生源為人才培養和科研的高水平提供了根本保證,雄厚的資金為選聘師資、創造優越教學科研條件提供了前提,激烈的競爭是一流大學形成和保持的不竭動力。世界一流大學/形成/辦學理念/競爭  first-class university/creation/school-running concept/competitionA Probe into the Creation of First-class Universities  YAN Yue-qin  (Journal of Southwest Jiaotong University,Chengdu 610031 China)The most important factors for the creation of a first-class university include a welldefined concept for school-running,acelebrated president with a long tenure of office,a scientific management system of faculty,excellent student body,a research-centered guideline,a longstanding history of school-running,competition,adequate funding,good facilities for teaching and research and freedom of scholarship.閏月勤(1962-),女,河南夏邑人,《西南交通大學學報》編輯部副主任,副編審,廈門大學高教所2002級在讀博士生。西南交通大學 學報編輯部,四川 成都 610031 作者:煤炭高等教育徐州27~31G4高等教育閆月勤20032003明確的辦學理念、長期任職的著名校長、科學的師資管理體系、優秀的生源、以研究為中心的辦學指導思想、悠久的辦學歷史、競爭、雄厚的辦學資金、優越的教學科研條件、充分的學術自由等是世界一流大學形成的主要內部原因。其中,辦學理念有著極大的激勵效應,杰出校長起著總設計師和靈魂作用,學術自由和優秀教師、優秀生源為人才培養和科研的高水平提供了根本保證,雄厚的資金為選聘師資、創造優越教學科研條件提供了前提,激烈的競爭是一流大學形成和保持的不竭動力。世界一流大學/形成/辦學理念/競爭  first-class university/creation/school-running concept/competition
2013-09-10 20:49

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