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中學生口頭表達能力的現狀與對策
中學生口頭表達能力的現狀與對策
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  語文課姓“語”,聽、說、讀、寫各種能力的訓練,說到底都是語言的訓練。語言訓練又包括書面語言和口頭語言。長期以來,我們語文教學過程中給書面語言的訓練予以了足夠的重視。但對語言的另一翼——口頭語言卻投以不應有的冷漠,從而使口頭語言的訓練成為語文教學的冷點、盲點。
  《語文教學大綱》(92年版)把培養學生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位,并明確提出了訓練要求。從語文的社會功能來說,所有能力的歸宿點就是一個:交際,而其關鍵即是“說”。現代社會是信息社會,盡管信息的表達、傳輸方式很多,但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此,現代社會對人們的口頭表達能力提出了相應的更高的要求。很難想象,一個納于言、止于口,說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現代社會所容納所接受。根據《大綱》和現實社會對我們語文教學中說話能力訓練的要求,對照我們語文教學的實際,目前中學的口語能力訓練并未擺到應有的位置,學生不說、少說,或即使說了,也是含混不清、言不成句、語不成義的現象普遍存在。
  造成這種現狀的原因綜合起來有這樣幾點:
   一、應試教學的影響
  長期以來,語文教學和語文教學改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進行。雖然“說”也可達到檢測學生語文水平和能力、功底的目的,而且直觀性強、可操作性強、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測條件有限,只筆試,不口試。因此,不少教師不敢越雷池半步,考什么,講什么,怎么考就怎么講。平時按考題形式講課文,復習時按考題形式做練習,一個勁兒地訓練知識點,不考的就不教不訓練,“說”的教學形同虛設。這種疲于應試的教與學,長此以往,便造成了語文教學重讀寫輕聽說,只重“文”,而忽視“語”的現象。忽視口語的訓練,必然造成學生口頭表達的短腿,進而惡性循環,最終造成學生語文整體素質低下、水平不高的惡果。
   二、填鴨式教學的影響
  語文教學過程中,學生的主體地位未能得到確定。不少語文教師的教學既無傳統特色,更無教改氣息,教學模式與方法陳舊單調,仍陷在煩瑣分析、滿堂灌、形式主義泥淖中,這就使學生沒有機會發言。有時學生好不容易撈到一個發言的機會,但有些教師對學生的口頭表達的閃光點缺乏熱情和肯定。若學生口頭表達中出現缺點問題,不合老師的意,不要說鼓勵、點撥,甚至會迎頭一盆冷水,遏制學生表達的欲望,因而造成學生想說但怕說,不敢說,導致不“會”說,不“能”說。
   三、學生缺乏口頭表達的良好氛圍
  學生口頭表達的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然。而現在應試教學的結果必然帶來課堂教學形式上的僵化,內容上的單一,氛圍上的沉悶、嚴肅、緊張、做作。長期處在這樣的氛圍中,學生哪有“說”的欲望呢?再說,由于教學任務的繁重,考試的壓力,分數第一的影響,學生豐富多采的課余活動近乎空白,學生自我組織的班會、團隊活動等已不多見,學生喜聞樂見的各種文藝活動、辯論比賽、演講比賽等幾乎被擠出校園,學生“說”的權利無疑被部分或大部分地剝奪。這樣,學生缺乏口頭表達的良好氛圍,缺乏應有的口語能力訓練的環境,沒有一定的活動形式作為口頭表達能力形成的載體,要想有較強的口頭表達能力,等于一句空話。
   四、學生生理、心理因素的影響
  從學生年齡看,一般小學到初中一年級階段的學生年齡小,害羞的心理不突出,發言、說話的顧忌不很多,相對來說比較踴躍,而這一階段恰恰是口語訓練的起步、發展階段。而大多學生到初二以后的年齡段時,生理、心理已發生了微妙的變化,步入青春期的害羞心理隨之而生,“怕說”更成為普遍現象。長期“怕說”下去,就失去了口語訓練的黃金時光,最終導致不“會”說了。
   一、端正對學生口頭表達能力培養的認識
  葉圣陶先生說過:“接受和發表,表現在口頭是聽(聽人說)和說(自己說),表現在書面是讀和寫。在接受方面,聽和讀同樣重要;在發表方面,說和寫同樣重要。”言語是思維和信息的外殼,是思維和信息的載體。“說”與“寫”作為信息輸出方式在人類語言交流中分別占30%和9%,顯然“說”的方式表情達意, 比“寫”的使用頻率大得多。語文教學的積極意義,應該是面向現代化,面向未來,培養四有新人。因此,通過語文教學提高學生的思想道德素質和科學文化素質的素質教育被擺到了首要位置。語文教學由應試教學向素質教學的轉移,加強學生口語訓練,提高學生口頭表達能力,既是突破口,也是一個大樞紐。再說,學生口頭表達能力的培養既是《大綱》提出的明確要求,也是時代賦予我們語文教學工作者的重任,如前所說,社會的不斷發展,人際交往的日益頻繁,各種先進通訊運用,對人的口語表達的要求也越來越高。口語在現代人的溝通、交流、信息傳遞中占有的份額越來越大。電話、談判、管理、介紹產品、洽談生意以及求職中的自我推銷等各個環節都是“口才”的較量。因此,口頭表達能力是學生走向社會、立足社會終生受用的語文能力,關系到學生今后一生的發展。我們應抱著對社會、對學生負責的態度,把口語訓練擺到素質教育的應有的地位,打破以往相對單一的“讀”“寫”教學的程式,做到讀寫與聽說齊頭并舉,相互結合,相輔相成,提高學生的語文整體素質。
   二、營造學生口頭表達的氛圍
  學生口頭表達氛圍的營造,可從兩個方面進行。一是課上,二是課外。課堂教學本身離不開“聽”和“說”。但這里講的“說”,不僅僅是課堂上簡單的回答問題的“說”,而是有目的、有計劃、有步驟、有指導、有評價的經常性的“說”的訓練。“說”與“讀”,與“寫”,是相輔相成的。因此,在教學過程中,我們理應加大復述、討論、辯論等形式的比例。如《“友邦驚詫”論》是魯迅先生駁斥國民黨政府的反動電文的駁論文,為了讓學生充分認識帝國主義的反動嘴臉,領會文章的中心意思,教學時我把學生分成兩組,一組讓學生根據原文進行簡單復述,另一組則讓他們根據自己所掌握的材料和教師所提供的論據進行創造性的復述。進行這樣的說話訓練,對“讀”進行了擴展,對“說”進行了強化。把辯論引進課堂,亦不失為培養學生口頭表達能力的好方式。再如教《愚公移山》時,我設置了“既然愚公年事甚高,移山又極艱巨,那么,你認為,他應該搬家,還是應該移山”的問題讓學生展開辯論,在辯論中激發學生的思維火花,培養他們的應變能力和口頭表達能力。即使在寫作訓練上,我們也可營造出“說”的氛圍來。就語言表達而言,“寫”不過是“用筆在紙上說自己的話”(葉圣陶語)。“說”與“寫”其能力構成因素和思維轉化過程基本相同,我們常見的訓練形式“口頭作文”就是“說”與“寫”的結合形式。它以“說”的方式進行“文”的訓練,訓練的結果必然是一舉兩得,“說”“寫”兼收。課堂外的口頭表達氛圍的營造,主要放手讓學生以組、班、團、少先隊、學校等為單位組織演講比賽、模擬采訪、模擬談判、模擬電話,進行即興表演、講故事、讀報、辯論、社會調查等系列活動。教師在這過程中要幫助學生嚴密策劃,精心組織,認真引導。在這些活動中,學生必然會對語言做一番斟酌、取舍、連綴、組裝工作,這就自然而然地從多方面培養了學生口頭表達的能力。不久前,我們組織了一次別開生面的模擬電話通話比賽活動。電話作為一種現代通訊形式已普及到千家萬戶,而這種形式的特點,要求通話要簡潔、明了、禮貌等。因此,對通話者的語言、語氣、語調、節奏、精神狀態等都有相當高的要求。通過這次“打電話”比賽,同學們認識到了培養口頭表達能力的重要性。事后,經常發現一些學生課余進行“打電話”練習。這類活動的開展,能調動學生鍛煉口才的積極性,入情入境,起到了潛移默化的作用。
   三、對學生口頭表達的訓練,要建立激勵機制
  培養學生口頭表達能力,要從多渠道、多形式中循序漸進地求得提高,這就必須建立科學的口語訓練激勵機制。學校要嚴格要求學生講規范的普通話,讓學生有一個適宜他們展施口才的良好的語言環境。教師對學生的“說”,要有明確要求。要求學生咬字發音一定要清晰、準確,力求出言吐語純正如水,沒有口頭禪,沒有方言土語、重復羅嗦等口語“雜質”,語氣、語速、表情要能體現不同的情境,培養學生養成良好的口語表達習慣。課堂教學要努力精講,騰出較多的時間讓學生做“說”的訓練;課外要設置多種活動,讓學生有鍛煉的機會。課外口語訓練是課堂口語訓練的延伸和補充,是口語訓練的重要的組成部分,絕不能被擠掉。教師對于學生的口頭表達要及時評講,肯定優點,指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵,對其口語中出現的這樣那樣的問題,要善于引導,熱情幫助。特別是對待內向、害羞的學生更應該鼓勵其開口。心理學告訴我們,任何一個人都有其表現欲。內向的同學有時不是不想說,而是不敢說,不好意思說。教師對這部分學生的態度尤其需要熱情、中肯,要幫助他們掃除心理障礙,切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現象,以防扼殺學生的表現欲。對口語表達水平層次不同的學生、不同的年級,應有不同的要求,要注意由易到難,由淺入深,由簡到繁,腳踏樓梯“步步高”,不宜操之過急,教師要鋪設臺階,讓學生逐步“升級”,向更高層次邁進。
  值得強調的是,學生口頭表達能力的訓練不是孤立的。從系統論角度看,聽、說、讀、寫是一個以思維為核心的相對完整的網絡系統;從信息論角度看,聽、讀與說、寫是一個承載信息的雙向流動過程。各部分的訓練從來都是相互制約又相互促進的。口才具有綜合能力的特征,口才是學識的標志,因此,培養學生口頭表達能力要有一個過程,要經過一番勤奮的澆灌:從發音練習到詞匯積累,從語言修養到文化積累,從知識鋪墊到道德涵養,從表達技巧到人格完善,每一步都要扎扎實實。*
  
  
  
南通師專學報:社科版72-73G31中學語文教學湯秀芳19971997 作者:南通師專學報:社科版72-73G31中學語文教學湯秀芳19971997
2013-09-10 20:49

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