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中學英語課堂教學語言設計應注意的若干問題
中學英語課堂教學語言設計應注意的若干問題
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  一、課堂教學語言的功能
  課堂教學語言按其功能可以分為以下幾種類型:
  1.開課語
  開課語指教師在課開始時為引起學生的注意,激發學生的學習興趣,明確教學目的而講的話語。經驗豐富的教師十分重視在Warming-up或Lead-in環節使用開課語。常見的使用開課語的方法有以下幾種:
  (1)開門見山——明確教學目的
  教師一上課便直奔主題,告訴學生本節課的學習內容,引起學生對所學主題的關注,幫助他們進入學習狀態,為學習新課文、新知識或新概念等做鋪墊。例如,在教學課文Body Talk(SEFC Book 1B)時,教師可以開門見山,直接闡明主題:
  In this lesson, we're going to learn "body talk". But before we read it, I'd like to ask some students to show us the body talk they often use while communicating with others. After you finish reading the text, you are expected to discuss the following question in groups: Why is body talk more useful than words in some situations?
  (2)講小故事——吸引學生的注意力
  大多數學生都喜歡聽故事,教師可以利用學生這一心理特點,圍繞課文主題講述一些短小的故事,以吸引他們的注意力。例如,在學習Humour(SEFC Book 1B Unit 20)一課之前,教師可以先向學生講述如下幽默小故事:
  The Right Word
  A boy from Vietnam was opening a new stall to sell eggs. He paid a coin to his friend, a sign painter.
  "Please write 'Fresh Eggs Sold Here'" said the boy. The friend did, but then he looked at the sign and said," Of course your eggs are fresh; you don't need to write that. "And he erased"Fresh".
  "And," continued the friend, "everyone can see that you are here. so you don't need that word. "So he erased"Here".
  "Now," said his friend, "nobody in the market gives away eggs, so why even write the word' Sold'?" He erased"Sold".
  "Look," finished the friend," even a fool can see from your baskets that you are selling eggs. Better erase 'Eggs' too. "So he did. Then he walked away happily with his coin. leaving the boy with his eggs, a big flown, and a very empty sign.
  (3)巧設懸念——激發學生的學習興趣
  學習興趣是學生參與學習活動的直接動力,而巧妙設置懸念,使學生始終處于對知識的渴望和對解開懸念的欲望之中,則是激發學生學習興趣的有效手段。例如,在教學First Aid(SEFC Book 2A)一課之前,教師可以設置如下懸念:
  Last night:while I was taking a bath, I was almost killed. Do you know the reason?
  2.提問語
  為了激活學生的思維,提高學生參與課堂活動的積極性,教師應依據教學內容適時向學生提出問題,引導和促進學生自覺學習。教師提問的有效性依賴于提問的策略。“提問的目的、問題類別、問題的準備、問答過程的控制、問題的反饋等對提問的有效性都有著制約和影響”(王篤勤,2002)。具體來說,教師在提問時應注意以下幾個方面:
  (1)設問時應確保問題答案內容豐富,盡可能避免提問只需用Yes或No就可以回答的問題。
  (2)問題應具體,不能太籠統。例如,教師應避免提問如下問題:
  What about China's education?
  What did the professor say about the high-speed maglev train in Shanghai?
  另外,教師提出的問題最好能激發學生討論。例如:
  Would you tell us about the advantages and disadvantages of tutoring after school?
  If you were the headmaster of your school, what would you do to improve the quality of the teachers?
  (3)提出的問題應合乎情理,避免使用“Can you guess what I am thinking?”之類令人莫名其妙的問題。
  (4)提出的問題中不應暗示答案,諸如“Don't we agree that China is a big country with a large population?"之類的問題就很難激活學生的思維,也不利于調動學生參與學習活動的積極性。
  (5)教師提出問題后不要急于讓學生立即回答。一般說來,提出淺層次的問題之后,教師宜等待3~5秒;對于深層次的問題,則宜等待8秒左右,以便給學生足夠的思考問題的時間。
  3.講解語
  在課堂教學中,學生知識、能力的獲得和智力的發展都必須通過教師的系統講解來實現。講解語不僅能展示教師的教學才能,也能體現教師的學術造詣。“一堂課如果沒有2~3次教師3~5分鐘的精彩的講解,這堂課就沒有光彩,就難達到預期的教學效果”(韋志成,2001)。
  近些年來,英語課片面反對教師的講解,以問代講、以練代講泛濫成災,導致英語課效率低下。筆者認為,英語課不是要不要講解的問題,而是如何講解才恰當和有效的問題。
  4.評價語
  教師的評價語應對學生的學習行為具有明確的指導性、啟迪性和激勵性。教師的評價語是學生了解自己學習情況的一面鏡子,能反映學生學習過程中存在的問題和取得的進步,能衡量學生學習水平的高低;是學生學習的助推器,能激勵學生學習,增強他們的自信心。在課堂中教師常用的評價方式有:
  (1)表揚
  表揚是對學生能力的認可。學習困難生更需要表揚,因為表揚可以使他們找回自信。不同年齡的學生對表揚的需求不同。隨著年齡的增長,學生需要教師更具體地指出他們的長處,并指出努力的方向。另外,學習好的學生答對簡單的問題時,教師不需給予太多的表揚,他們會把這種表揚看成是對他們水平的低估,甚至誤以為是嘲諷。
  教師的表揚用語要盡可能多樣化和具體化。例如,對表現出色的學生教師可以這樣進行表揚: Well done! You know this exercise is not so easy and many of the students failed to get the correct answer. I am so pleased that you've got it!
  (2)鼓勵
  當學生回答不準確或不能回答問題時,教師應適當鼓勵,并給予暗示。例如:It doesn't matter!/Please take it easy./If you have a look at the first word of the sentence, you'll find the answer.教師切不可冷言相對,說一些挫傷學生自尊心的話語。
  (3)引用
  引用是一種間接的表揚方式。在陳述答案或總結問題時,教師如能引用學生的回答,則比教師直接表揚的效果更好,如:Just as Li Ming said, this is an attributive clause.這種表揚方式會使受表揚的學生獲得成就感和認可感,從而更加努力地學習。有調查表明,大部分學生比較喜歡教師表揚時采用“引用”策略。
  二、課堂教學語言的準確性和得體性
  1.課堂教學語言的準確性
  英語教師語言準確程度的高低與學生的學習質量有著密切的關系。教師講授知識時表達意思必須準確無誤,啟發學生思維必須明確無誤,指點學生訓練必須精確無誤。筆者在聽課中發現一些教師雖滿堂說英語,而且聽起來十分流暢,但細聽起來,卻有約百分之三十的句子是病句。筆者不是主張教師口語中不能有語病,而是提醒教師在進行口頭表達時盡可能少出語言錯誤。
  2.課堂教學語言的得體性
  交際能否成功在很大程度上取決于交際過程中說話者使用的語言是否得體,即所使用的語氣、語調和語言是否符合當時的交際情景。語言的得體性是衡量學生交際能力的重要標準,而教師的語言則有很強的示范作用。例如,不少教師在講解完或向學生提問之后喜歡說:“Understand?”或“Are you clear?”。他們不知道這兩句話其實是十分不得體的,因為這兩個問題通常是上級對下級不太客氣的提問,帶有明顯的命令口吻。我們可以用“Have you got it?”或“Did you catch what I said?”代替。
  三、課堂教學語言的質量
  1.音量
  教師講課時音量過大或過小都會讓學生感覺不舒服。教師說話的聲音應既能讓最后一排的學生聽清楚,又能讓第一排的學生不感到刺耳。嗓門小的教師說話時不要老站在講臺上,應多站在學生中間,以便讓教室里的每個學生都聽清楚。
  2.語速
  教師講課時的語速過快或過慢也會令學生感到不舒服。如果教師的語速過快,學生可能沒有足夠的時間去思考或消化教師講課的內容;語速過慢又會令學生昏昏欲睡,無精打采。因此,教師應根據講課內容的難易度和多少確定語速的快慢,并做到抑揚頓挫、節奏分明。
  3.語氣
  教師恰當的語氣有助于師生情感的交流,同樣一句話用不同的語氣說出來給人的感受是不一樣的。例如,表揚一個英語學得很好的學生時,教師說:You are an excellent student!I can't help admiring you!學生會備受鼓舞。但是,如果教師對一個英語成績很差的學生也說同樣一句話,學生可能會感到老師在挖苦、諷刺自己。怎樣使自己說話的語氣讓學生聽起來舒服呢?筆者在此提出以下三條建議:
  (1)把警告的話語說成建議的話語。比如,對于三番五次遲到的學生,有些教師可能會氣得火冒三丈,但厲聲警告卻無濟于事;此時,教師不妨對學生說:Hey, boy, you'd better get up 20 minutes earlier tomorrow.I'm sure you won't be late again.
  (2)把否定的話語說成商討的話語。有些教師習慣于斷然否定學生的主張或意見。例如,一個學生認為要在一兩天之內記住一篇較長的課文十分困難,于是他/她膽怯地向老師建議說:Could I recite just one paragraph?這時教師切不可簡單粗暴地加以否決:Of course not! Don't be so lazy!而宜采用商討的口吻:To recite one long text within a day or two may seem a little bit difficult for you.But if you are given two more days, don't you think you'll be able to recite it?商討的語氣不僅能使學生覺得老師很民主,而且感到老師平易近人,進而對老師增添敬意。
  (3)把說教的話說成激勵的話。學習外語是一件十分艱苦的事情。不少學生在學習英語遭遇挫折或失敗時,往往心灰意冷、委靡不振。這時,教師若對學生進行生硬說教,非但不能挽回學生失落的情緒,反而會給學生“訓斥”的感覺,起不到真正教書育人的作用。如果教師采用激勵性的話語,則可以使學生克服負面情緒的影響,使精神很快振奮起來。
中小學外語教學:中學版京34~37G381中學外語教與學李陸桂20072007
李陸桂 廣西桂林市教育科學研究所
作者:中小學外語教學:中學版京34~37G381中學外語教與學李陸桂20072007
2013-09-10 20:49

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