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中學語文教師繼續教育芻議
中學語文教師繼續教育芻議
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    中學語文教師繼續教育是對已達到國家規定學歷的語文教師進行政治思想素質、教育教學理念及能力、教育研究能力和教育技能等方面進行培訓,使之在現有水平上不斷提高,以適應現代教育發展需要,有利于履行教書育人的職責。它具有先進性、理論性、實踐性、示范性和適應性等特點。中學語文教師繼續教育的教學,應根據繼續教育的五個特征有的放矢,在幫助教師更新教育理念,構建新的課堂教學形態、新的知識體系等方面采取相應的教學策略,以提高教師繼續教育的效果。
    1.根據中學語文教師繼續教育“先進性”和“理論性”的特點,采取“專題研究性教學”,幫助教師更新教育理念。傳播先進的教育理念是教師繼續教育的首要任務。教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信仰、教育信條等,它是一種理想化、信仰化了的教育觀念。究其實質:(1)教育理念是教師的一種高層次的社會性需要,教師一旦確立了教育理念,教育理念就會成為其生命的主旋律;(2)教育理念是教師人生觀、價值觀的體現;(3)教育理念是一種教育追求,它賦予教師教學工作的方向性、原則性和堅韌性。教育理念作為教育思想的最高境界,主要解決價值取向問題。可以說有什么樣的教育理念就有什么樣的教育行為,有什么樣的教育行為就會產生什么樣的教育效果。先進的教育理念是在科學的教育理論指導下,基于對教育本質和規律的深刻認識,通過教育實踐不斷開拓創新,建立起來的符合時代發展要求、與時俱進的教育觀。它能為教育實踐提供一種理性規范。教育理念的形成主要依靠理論學習。因為理論是指導人們從必然中獲得自由的有力工具,只有感性經驗的認識是一種淺層次的教育認識。為此,教師一定要學習教育理論,增進自己對教育的理性認識。曾有論者一針見血地指出:語文教育在近百年的歷史中沒有根本性的突破,原因就在于,語文教師的理論修養制約了語文教育的發展。并且,“這一問題,即使在現在也沒有引起人們的充分注意”。應該說,這是切中肯綮的。不少的語文教師包括一些高師語文教學法教師都認為,語文教育理論研究是那些理論家們的事,與語文教師無關。加之前些年語文教育學科理論建設的薄弱,使得一些人錯誤地認為,語文教育無“理”可言。因此,在高師中文系的語文教學法課程教學中,不少教師往往重“術”輕“理”,這直接導致了語文教育的接班人們在模仿前人的教學中匠氣十足,甚至連模仿都走了樣。這是高師中文教育專業在“師范性”上的嚴重缺失。這種理論貧乏先天不足,使得我們第一線的語文教師像被一層迷霧遮蔽了自己的眼睛,在教學實踐中總是不能正確理解語文教學的實質性要求,總是在一些形式方面花力氣,做無用功,甚至在教學中出現了許多違背語文教育規律的現象。即使有人提出一些很中肯的理論告誡,也因為接受者理論修養的欠缺,要么無法接受,要么歪曲走樣,從而削減了理論的內涵。這也是一個很有內涵的理論一旦到了一些語文教師手里,就變得沒有意義的原因之所在。因此,在中學語文教師繼續教育中必須補上這一課。怎么補?筆者之見,是在有限的培訓時間里,開一些有關語文教育新理論的研究性專題講座,如新世紀新教育視野中的語文課程的性質與功能研究、后現代知識觀與語文教學改革、建構主義與語文教學、多元智能理論與語文教學、對話理論與語文教學中的對話研究等,同時推薦一些現代教育學、教學論、課程論、學習論、現代心理學、現代語言學、思維科學、語文學等方面的新著,讓他們在系統的學習中,建構寬廣的語文教育理論體系,提高語文教育理論素養,真正樹立面向21世紀的現代語文教育理念。只有這樣,才能促使他們更好地理解《語文課程標準》中提出的語文課程的基本理念,使他們對自己從事的工作理解更深入、更全面,因而也就更準確、更靈活地把握語文教育規律,從而提高語文教育的質量和效率。
    2.根據中學語文教師繼續教育“實踐性”和“示范性”的特點,采取“案例教學法”,支持教師構建新的課堂教學形態,提高專業實踐能力。理論和實際是密切聯系的。在中學語文教師繼續教育培訓中,理論的講授必須結合語文教學實踐。多舉語文教學中的實例自不待言,更主要的是,結合新語文教學大綱的精神和課程標準的目標要求及實施建議,介紹一些新的教學改革的成功經驗和探索成果,如在語文教學中怎樣培養學生的語感、怎樣實施整體性閱讀教學、閱讀教學中師生怎樣平等對話、文學作品教學的基本方法、指導學生揣摩言語的方法、探究性學習的實施策略和基本課型等等。這些語文教學實踐的難點、熱點問題,是一線語文教師急需而又深感茫然的。高師教師可以充分利用自己獲取新信息的優勢和研究實力,給參加培訓的中學語文教師送去“及時雨”,并組織他們進行新方法的教學實踐訓練或比武,使他們知道用、用得上、用得靈。在采用講授法介紹有關專題的同時,采用案例教學是一種行之有效的方法。因為“案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件”;案例教學法是“通過對一個具體教育情境的描述,引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法”。“每一位教師在其教育、教學生涯尤其是新課程的實施中,都會遇到這樣或那樣的事件,面臨這樣或那樣的挑戰,你可能需要淡漠你先前熟悉了的教法,需要按照新課程要求重新構建新的課堂教學形態……諸如此類的事件,實際上都可以經過一定的思維加工,以案例形式體現出來,成為大家共同探討的對象。”可以說,案例性事件在一個人的教學生涯中是層出不窮的。參加繼續教育培訓的教師大都有若干年的教學實踐經驗,指導中學語文教師搜集和開發語文教育案例,有利于他們回顧分析解決問題的心路歷程,梳理自己的相關經驗和教訓,反思自己的教學行為,對于提升教育智慧,形成自己解決教育、教學問題的獨特藝術等都至關重要。在歷次繼續教育培訓中,不少學員在培訓教師指導下寫出了一些高質量的教學案例,并使在討論與交流中使個人的經驗成為大家共享的經驗,并把他們習以慣之的舊的教學觀和教學模式加以提升改造,形成先進的教學觀和新的課堂教學形態,大大提升了學員的專業化水平。
    一個優秀的語文教育研究者,其課堂教學本身就應該具有藝術性,否則有坐而論道之嫌。一堂課的開講與收束、提問與討論、板書設計、過渡與銜接、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學時間的安排、教學目標的確定與達成、教學重點難點的處理等等,授課者都應以自己的教學給學員以良好示范。此外,組織學員們到有關學校觀摩優秀教師的課堂教學,觀看特級教師的教學錄像,挑選優秀學員作教學展示等,然后讓學員對比自己的教學進行反思。在這些實踐性案例研究中,從多種觀點出發進行分析綜合,做出教學的診斷和評價。因為與中學語文教學的實際更接近一些,其示范性更強,學員們從中領悟到的東西更多,有利于學員形成一種實踐性思維,促進新型課堂教學形態的內化。
    3.根據中學語文教師繼續教育“適應性”的特點,積極開發課程資源,促進教師建構新的知識體系,更新文化積淀。在繼續教育的教學中,不管是理論講授還是實踐操作,都要適應中學語文教學的需要和學員自身發展的需求。可以結合當地教育發展現狀和培訓教師的師資專長,開設一些適應中學語文教師更新知識需要的課程,如“語文名篇與審美鑒賞”“古典文學的文化解讀”“傳統文化與語文教學”“后現代文化與語文教學”等。在課程內容的組織上,注重緊密聯系中學語文教學實際;同時給學員積極參與的空間,融新課程的理念、知識于參與式活動之中,強調學習者主動、平等參與培訓活動以及參與者之間、參與者與培訓者之間的交流與合作;充分關注學習者已有的知識和經驗,在互動與對話的教學氛圍中,讓學習者自主建構相關知識圖式,更新文化積淀。如果能組織學員們一起開展一些課題研究,進行研究型學習,更是善莫大焉,對促進學員們研究能力的提高和研究成果的快速轉化,都當代教育論壇長沙AG31中學語文教與學劉忠20042004教學評價是當前基礎教育課程改革的一個重要方面,本文從形成性評價與終結性評價、相對評價與絕對評價、定性評價與定量評價三個不同角度闡述了在小學數學新課程中,實施評價改革的一些方法與措施。呈現方式/不完滿/對話文本/編制課程內容有廣義和狹義之分。這里筆者選取對其狹義的理解,探討的是《歷史課程標準》和歷史教科書應具備的時代性特點張偉遠朱梅萍 北京外國語大學國際商學To Have SucceededTo expand one's inner horizons is the aids of education.But the development of higher education has been dominated by the value orientation of utility for a long past time.It had led the higher education to being a appendage of material products and losing independence of reshaping people's spirits.So the higher education is degenerating increasingly.In order to save the higher education from the crisis,we should become startlingly clear horizons education.劉忠華 湖南零陵學院中文 作者:當代教育論壇長沙AG31中學語文教與學劉忠20042004教學評價是當前基礎教育課程改革的一個重要方面,本文從形成性評價與終結性評價、相對評價與絕對評價、定性評價與定量評價三個不同角度闡述了在小學數學新課程中,實施評價改革的一些方法與措施。呈現方式/不完滿/對話文本/編制課程內容有廣義和狹義之分。這里筆者選取對其狹義的理解,探討的是《歷史課程標準》和歷史教科書應具備的時代性特點張偉遠
2013-09-10 20:49

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