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也談語文課堂教學效率的提高
也談語文課堂教學效率的提高
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  (江蘇省射陽縣中學 蔡明)
  語文課堂教學效率低下已不是一個新話題,呂叔湘先生在1964年就提出“語文課的教學是一個比較嚴重的問題”。1978年他在《當前語文教學中兩個迫切問題》一文中再一次提出:“是不是應該研究研究如何提高語文教學的效率,用較少的時間取得較好的成績?”時至今日,這個問題并沒有得到很好解決。國家教委曾委托華東師大語文科學調查組作過一次全國性初中三年級語文現狀的抽樣調查,調查組發表的抽樣調查咨詢報告中指出:“近十年來,中學語文教學是有成績的,學生水平有所提高。”但整體情況并不令人滿意:“學生閱讀寫作的總體成績均未達到及格線,兩項成績不合格率均在45%左右,如果將兩項成績合在一起計算,不合格率達49.89%。”這可是一個驚人的百分比。再從我所了解的近幾年高考語文科的分值統計情況來看,高中畢業生的語文水平有明顯的下滑趨勢。導致中學生語文水平不盡如人意的現狀,原因固然是多方面的,但與語文課堂教學效率的低下有直接的關系。只要我們不把目光盯在極少數人的幾堂獲獎課、示范課上,不只看到那極少數名家的教學,而對90%以上的語文課堂教學現實進行一次掃描,并作出實事求是的分析,我們就會發現,語文課堂教學仍然是“少、慢、差、費”,效率低下。
  那么,如何才能改變現狀,提高語文課堂教學效率呢?我以為:
      一、確立學生主體,變講堂為學堂
  要真正讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂,就必須遵循以學生為主體、以教師為主導的原則,就應該在課堂上多給學生學習和思考的時間,讓學生成為學習和時間的主人。教師應該把功夫用在“導”字上,引導、指導、誘導,導方法、導技巧、導規律。在“導”上用功不等于不要講,而要在“精講”上動腦筋。凡能讓學生自學解決的問題,教師堅決不要講;凡通過教師的啟發誘導,讓學生思考揣摩能夠回答的問題教師也盡量不講;非教師講不可的地方,一要研究方法應該怎么講,二要精講,用盡量少的時間和最精要的語言講通即可。《中學語文教學大綱》指出:“在整個教學過程中,教師要發揮主導作用。要以教學大綱為指導,努力提高教學質量,要認真備課,鉆研教材,了解學生實際,精心設計教學。要靈活地、創造性地組織教學,講授有重點,提問有啟發性,練習注重實效。要對學生的學習及時做出分析評價,并指導他們自我評價,使學生增強學習信心,提高學習效率。”魏書生老師,每年有三分之一的在外講學,也就是至少有三分之一的時間課沒上;而且他在學校時,很多情況下也不上課,而是坐在教室后排寫自己的文章;但他的每一屆初三畢業生參加統一的升學考試,語文成績仍處全市上游。有人認為這簡直是不可思議。其實,魏書生老師正是做了教師應該做的事,真正發揮了教師的主導作用,完完全全把課堂還給了學生,讓學生成了學習的主人,讓學生在自己的學堂里自學、思考、探究,養成習慣,形成能力,最終提高了語文學習效率。我們應該從魏老師的做法中得到教益,按照《中學語文教學大綱》上的要求,真正發揮教師的主導作用,做好教師應該做的事,培養學生的自學能力,真正提高語文教學效率。
      二、實行目標教學,變無序為有序
  實行目標教學,是提高語文課堂教學效率的一個非常有效的方法。時至今日,在目標這個問題上,人們的認識還是不盡一致的。語文教學有終極目標和階段目標之分。到底什么是語文教學的終極目標,盡管還有爭議,但我認為,語文教學的終極目標,決不只是停留在為學生將來從事各種工作打一個基礎,也不只是為學生學好其他各門學科提供一個工具,語文教學應該依據語文學科本身的特點,以抓聽說讀寫的能力為中心,而能力的核心又應該是培養學生適應“三個面向”所必需的開拓性、批判性和創造性等思維品質。讓學生考上大學,高考時考出好的語文成績,只是階段目標的一個方面,不是終極目標。要依據不同的施教對象,擬定不同的教學目標,而不能無的放矢。
  實行目標教學,變無序為有序,至少涉及如下幾個方面:一是準確定標,二是科學達標,三是有效測標,四是及時補標。其中“定標”工作在語文教學中顯得尤為重要。如何為一篇課文的教學準確定標,我以為至少要考慮以下幾點:一是這篇課文本身的特點、重點和難點;二是施教對象在相關知識和能力方面的現狀;三是課文在單元中的地位;四是對照年級教學目標和教學大綱,本篇課文應該主要完成什么任務。比如高中第四冊《詞二首》這一課,教學目標的制定,就必須考慮到,這是高中段的新詩單元中的一篇基本篇目,屬課內講讀課。除了讓學生學習并掌握這兩首詞的主要內容和表現技巧外,還必須通過這兩首詞的教和學讓學生學習對新詩的欣賞。為什么要把這作為主要目標呢?是因為《中學語文教學大綱》中明確指出,要培養學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”,在高考考試《語文科說明》中也明確規定高中學生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。新詩屬于文學作品,高中語文教材中新詩單元獨此一個,首當其沖地要担當起這個任務,所以為《詩二首》擬定教學目標時,必須寫上“通過《詩二首》的學習和訓練,初步培養學生對新詩的鑒賞能力”這一條,而且在教學和訓練中必須以此為中心。定標以后,就要落實目標,使學生盡量達標。如何才能達標,寄希望于老師“一言堂”的講是很難奏效的,因為這“能力”是學生自己的個性心理特征,更何況這“鑒賞”包括鑒別和欣賞兩個方面,而鑒賞的基礎是對詩歌的理解和接受,只有學生自己能搞清原詩或詞的整體大意和主要內容,然后才能讓自己從詩或詞中走出來,用自己的審美眼光對詩歌的優劣得失進行評價,搞清為什么要這樣去表現,這樣表現的好處是什么。這鑒賞能力的形成不是教師的講所能代替的,它必須依靠學生的鑒賞實踐才能完成,首先是整體感知,其次是抓住要點,第三是參照比較,最后是求同求異。明白了這一切之后,語文老師就不會再去搶占學生自己讀悟感知的時間,也不會硬塞幾個現成的答案給學生,而會以此為范例,給學生放好樣子,引導學生去感悟,在讀、思、練的實踐中形成能力,并將這一切遷移到本單元的其它課文學習中去。
      三、優化教法學法,變低效為高效
  提倡教師要少講精講,并不是不講,因此更要在教法上下功夫,優化教法。優化教法的目的在于放好樣子,做好示范,培養學習習慣,形成學習品質,激發語文興趣,授給自學方法,教給各種規律,讓學生主動積極、生動活潑地學習,并在反復不斷的閱讀和寫作實踐中增知廣識,形成能力。“優化”少不了廣泛學習和借鑒,學習和借鑒必須根據自己的校情、教情和學情來決定取舍,即使是古老的教學方法,只要有價值,符合自己的實情,不妨采用;別人的方法,盡管在別人別校很靈驗,但如果不適合自己就不能盲目搬用。比如有人聽了魏書生老師的課和介紹,便馬上讓自己的學生去自學,課堂全給學生,不批改作業,結果,學生正好去做數理化作業,把語文給放了。只有在真正理解那一套民主、科學的語文教學方法之后,結合自己的實情,有機取舍,靈活變通,通過實踐,自我修煉,形成自己的特色才行。用句老話說,就是要“活”。這“活”就是一種優化。在優化教法的同時,還要注重優化學生的學法。不能讓語文課成為自流課,不能只是規定每堂課一定要給學生多少時間,而要重在實效。當學生還不會學習,沒有掌握某一類文章的自學方法之前,教師必須幫一把扶一程;當學生具備了某一種方式方法之后,教師也要教給學生學會變化,做到舉一反三,把知識和能力在自學實踐中得到有效的遷移。只有把精力投放到教法和學法的優化上,我們的語文教學才能真正走出低效邁向高效。
  作文教學效率低下是一個老大難問題,十幾年來,我在這方面作了較多的投入,總結出了“開放型作文教育”的一套方法,實驗中收到了較好的效果,得到了一致好評。我不只培養學生自寫作文,還培養學生自改作文,并通過作文訓練來優化學生的思維品質,培養學生自成新人。我認為,這樣的改革,正是建立在優化教法和學法的“雙重優化”基礎上尋求大面積提高作文教學效率的一種做法。
      四、開展科學評估,變片面為全面
  開展科學化的教學評估,建立科學評估語文課堂教學效率的機制,是提高語文課堂教學效率的一個重要保證。科學的評估,能克服過去評估的片面性,能調節、引導語文課堂教學向高效率方向努力,作用不可小視。過去我們習慣于從課堂教學的程序處理、師生雙邊活動、板書等方面來評價一堂課,這無疑是對的。但從提高課堂教學效率的角度看,就必須緊扣“效率”二字不放:一是看教師是否在有限的時空落實了盡可能多的教學目標;二是有限時空內絕大多數學生達到教學目標的程度;三是看這些目標的落實途徑和方法是否最佳,是否通過教師的科學藝術的組織學生主動學習、自覺接受落實的。教師靠加班加點、加大學生的課業負担爭來的高分(其實是低能),不能算高效率。只看考試分數來評價的做法是不科學的,只會導致盲目應試,片面追求升學率,其結果是得不償失。那些花時最少,學生學得輕松、主動、活潑,而收效好的課才是好課,這樣去做的教師才是好教師。評估要做到四個結合:一是評估過程和評估結果結合,只看考試成績一項很容易犯片面性錯誤;二是評估教法和評估學法結合,只看老師上課,而不看學生能力的培養和習慣的形成是不全面的;三是定量評估和定性評估結合,實事求是地為語文教學效率的高低優劣作出公正的評價;四是把評價同促進教學效率的提高結合起來,通過評估,形成良性循環。
  我是語文教學戰線上的一名新兵,我做的一切探索還僅僅是開始,如果說有一點成績的話,也是在眾多的語文教學前輩和專家們的幫助下取得的。我將為提高語文課堂教學效率而不斷學習、不斷實踐、不斷探索。
  
  
  
語文教學通訊臨汾28-29G31中學語文教學蔡明19961996 作者:語文教學通訊臨汾28-29G31中學語文教學蔡明19961996
2013-09-10 20:49

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