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他山之石    ——美國高中語文教材評介
他山之石    ——美國高中語文教材評介
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    美國高中語文教材是依據美國國情——社會發展狀況、歷史條件、經濟條件和民眾心理等,特別是國家教育目標和教育理念的變化而編寫的,它具有自身的特點,并不能簡單地移植到另一個國度來。但是,他山之石,可以攻錯,我們可以從中借鑒到一些有益的成分。
    在評價美國高中語文教材之前,先將其編寫和采用的整體狀況作一個簡單的介紹:
    第一,美國高中語文教材使用的周期。教材使用的周期一般為六年。美國高中學制為四年(九年級到十二年級),就是說,用了一輪半以后,就修訂或重編了。這樣長短的一個周期,一方面,是和美國社會現實以及教育思潮急遽變化的狀況相適應的;另一方面,也是由于這樣長的時間用下來,對教材的長處與短處看得比較清楚了。
    第二,美國高中語文教材編寫的前提和準則。美國并沒有一個全國統一使用的《語文教學大綱》或《語文課程標準》(其他學科也沒有),有的州雖有那么一個《語文教學大綱》或《語文課程標準》,但不以此為據編寫高中語文教材。編寫課本的前提和準則就是順應當代最新的教育思想和適應市場需要。美國教育思潮翻新是很快的,江山代有才人出,各領風騷“三五”年,主要著眼于新。市場并非指書店,高中教科書是由學校購買后無償發給學生使用的。市場的“買主”叫板的就是語文教師。一個高中學區同一科目用一種課本,至于用哪家的課本,得由教師投票決定,而不是靠什么行政命令。當然,在教師的背后是家長,美國家長總是喜歡說三道四。競爭,在高中語文教材編寫中相當激烈。勝出的常常是一些老牌的具有實力的出版公司,如麥克多戈·力特爾出版公司、普瑞力斯·海爾出版社,它們的高中語文教科書在市場中占了極大的份額。
    第三,美國高中語文教材都相當厚重,印制得相當精美,配套用書也很完備。美國高中語文課本一冊有900多頁(供一學年用,16開本),用的是重磅道林紙,和中國的《辭海》差不多厚。全部是彩印,幾乎每頁都有插圖。配套用書有教學參考書、學生的練習冊、檢測手冊,并配有光盤。
    下面,對美國高中語文教材作一些評價:
    首先,美國高中語文教材編寫的走向是努力體現人本化。就是堅持學生人格本位,從知識的人本化與學習的人本化的角度構建教材,激發學生的學習興趣,引導他們主動地富有個性地學習語文與發展個性,塑造完滿人性和健全人格。
    質言之,人本化是端點,引導學生發展個性是途徑、過程,塑造人性和人格是歸結點、終極目的。把人性和人格的塑造作為歸結點,不能依靠教義的灌輸。人性屬于良知、良能的范疇,是經過熏陶、感染自然而成的。人格是一種心理素質,它是一個人的氣質、性格、愛好、品德、操行、觀點、態度等的綜合體現。抓住了完整人格的形成這一環,也就抓住了語文學習的靈魂。
    人本化體現于教材觀念、教材結構和教材內容三個方面:
    從教材觀念的角度看,美國的高中語文教材講究語文學習的過程與方法,注意語文學習的情感、態度和價值觀,使學生通過語文學習,不斷地充實精神生活,提升精神境界。具體地說,美國高中語文教材的編寫,強調人文素質教育,注意培養良好的公民素質,增強公民對民主制度的理解和認識,拓展公民的興趣、愛好。
    從教材的結構角度看,美國是較早拋棄按照知識能力的邏輯結構組合教材的國家,現在美國通行的高中語文教材都是按照學生的心理發展邏輯來整合教材的。這種以人格主線整合的教材有利于學生學習興趣的培養、內在學習動機的形成。下面以麥克多戈·力特爾出版公司九年級《英語》的編排結構為例,來作一些說明:
    這本教材從個人的情感生活發端,到周圍環境,再到人生追求,然后到最后的歸宿,體現了從學生自我的生活經驗出發,逐漸向外的擴展,像是一個個半徑不等的同心圓。
    全書結構如下:
    一、同齡時期發生的故事:1.童年的噩夢;2.初戀及初戀的破滅;3.暗戀的姑娘徒有美麗的外表;4.在美國南方長大的黑人女孩的遭遇;5.因患閱讀障礙,在高中讀書的艱難掙扎。
    二、人生之旅的煩惱以及人生選擇。
    三、朋友和敵人。
    四、走出逆境。
    五、家庭人物的故事。
    六、英雄肖像——荷馬《奧德修斯》。
    七、神秘與幻覺、欺騙——莫泊桑《項鏈》、黑人以及少數族裔的人被欺騙的故事。
    八、生死選擇——愛倫·坡(Edgar Allan Poe)的偵探小說、德國法西斯對猶太人的大屠殺。
    從上面的教材結構看起來,它是從微觀到宏觀,由小到大,由淺入深。教材從個人開始,著眼于人,然后再慢慢擴展,就猶如美國信封上地址的書寫一樣,由個人到住房,到街道,到城市,到州。這樣的安排學生比較容易接受。這樣,學生通過閱讀“同齡人”的體驗、經歷,進而思索今后自己的人生追求、人生安排,在情感和理解上就不太容易產生距離感。
    從教材內容的角度看,美國的高中語文教材,盡管有綜合型(語言、文學和寫作、閱讀合編的)和分科型(語言——主要是語法和寫作編成一冊,文學和非文學作品編成一冊,主要完成閱讀教學的任務),卻都非常重視教材內容的人文化,顯現課本在學生人格培養方面的功能。這表現在通過教材中的文學作品的教學,對學生進行美感熏陶,讓學生在自主的有個性的語文學習中得到獨特的體驗,以形成積極向上的精神面貌和健康的人生態度。不管哪一套美國高中語文教材都注意選入相當分量的古典文學作品。如荷馬史詩,希臘、羅馬神話,莎士比亞的戲劇,托爾斯泰、契訶夫等文學大師的作品。即使是以語法教學和寫作訓練為主的,如普瑞力斯·海爾出版社的《寫作和語法》(Writing and Grammar)就選了南非民權領袖曼德拉的演講等富有人文內涵的作品作例文。
    第二,美國高中語文教材的編寫意向是實現綜合化,促進學生語文學習的全面整合和內化,提高學生理解的全面性和深刻性,使之對自我、社會和自然具有整體的比較深入的認識。
    客觀世界呈現在人們面前的本相是混沌的,處于無序狀態,是自然整合的;各種學科體系,不過是人們從各個不同角度分別進行研究的結果。但是,我們認識世界,甚至認識某一具體事物如本國語文,也都需要整體把握。美國高中語文教材無論語言還是文學,閱讀還是寫作,課文還是訓練,都重視學科內的各個部分以及學科外的不同學科之間的溝通與融合,注意加強與社會發展、科技進步的聯系,以適應社會對于未來公民和學生自我發展的需要。
    在語文學科內,處理語言與文學、閱讀與交流(寫作、口語交際)、文本(課文)與訓練(語文知識、技能的應用)三個維度時,教材的編寫者注意各個維度之間的交織和融合,各種語文因子緊緊地圍繞語文要實現人本化這一基本功能進行綜合。正如前面提及的語文分科教材里,語言(美國是指語法)在教材中有大量的文學作品的閱讀材料,文學中也有語法知識的材料和語法訓練的材料,實現語言與文學、閱讀與寫作的一體化。美國的科斯特出版公司的高中母語教材《語言》和麥克多戈·力特爾出版公司的高中《英語》,都把語言訓練、寫作訓練融合到閱讀訓練之中去了。
    除了語文學科內的各個部分、各個因素的整合之外,美國高中語文教材的編寫注意與其他學科的溝通,實現跨學科溝通和語文學科本身的邊緣化。在課文選取方面,力求文體樣式豐富多彩,能融合多學科、多領域的知識,特別是引導關注新的文學藝術創作成就和新的科技知識,使語文教學與現代社會合拍,以有助于學生的生命意識、人文情懷、科學意識、歷史意識、現代意識和未來意識的培養。如麥克多戈·力特爾出版公司的《英語》,就有好萊塢動畫片《獅子王》制作的介紹,使學生對電影這個現代綜合藝術有所了解。美國語文課本除了常規寫作以外,還要教學生網頁的設計與制作。
    美國近年比較流行主題教學,這就是指幾個學科共同訂下一個主題以后,共同備課,各科都圍繞這個主題進行教學。比如,訂下第二次世界大戰這個主題以后,語文課就指導閱讀反映二戰的作品,觀摩反映二戰的電影。科學(相當于中國的生物、物理、化學)、社會(歷史)、數學都相機地進行有關這一方面內容的教育。美國的高中語文教材比較充分地考慮到教師教學的多方面的需要,課文的選取多向學科外拓展。如反映二戰的文章,從寫中國戰場,表現中國人民因為日本軍國主義入侵而顛沛流離,到歐洲法西斯屠刀下猶太人的命運,直至珍珠港事變,構成了系列的形象的歷史。語文課本,就要為這種主題教學提供材料和活動空間。
    在語文訓練方面,美國高中語文教材的編寫,既注意到學科內的聽說讀寫的整合,也注意到多學科、多領域之間的各種能力的綜合應用。美國高中語文教材,除了常規的寫作訓練外,還指導學生電腦寫作,如網頁、課件的制作。閱讀教材《文學寶庫》在每個單元之后,都有一個“課外活動”,內容涉及社會歷史科學、藝術、自然科學和多元文化。
    第三,美國高中語文教材編寫的追求是實現生活化和多元化。生活化就是指堅持學生的生活本位,密切聯系學生的生活實際,調動學生的經驗積累和學習積累,讓他們進入特定的生活情景興趣盎然地進行學習。多元化就是注意文本形式的多樣性和注意吸納多元文化。
    美國高中語文教材注意在文本與讀者之間架設橋梁,讓學生自然地進入作品。課本常常有意在單元或課文之前安排一些問題或練習,以提高學生對所要閱讀的作品的興趣,或給學生一個溝通的機會。仍以麥克多戈·力特爾出版公司的九年級《英語》為例,書中有一篇故事,寫了一個中年人對兒時欺凌他的童年伙伴難以釋懷,36年后回鄉復仇。課文前面提了一些關于學生自己童年的問題。比如,童年的伙伴,你記得多少?當時有沒有重要的朋友?有沒有很傷心的記憶?再要學生猜想故事中將會發生什么。再如另一篇反映種族沖突的故事。事情發生在美國總統肯尼迪遇刺的當天。教材先問學生是否知道肯尼迪遇刺這件事,再讓他們用網絡填充的方式寫出他們所知道的同時發生的事件。
    附圖{G31O801}
    接下來,要求學生分小組進行討論,交流他們的答案,然后全班共同列出當代與自己生活有關的重大的事件。
    再以閱讀教材《文學寶庫》為例,書中有個單元以“英雄”為主題,介紹了古代神話、傳說以及現代生活中的英雄。要學生討論:
    a.什么是英雄?什么是英雄行為?
    b.古代的英雄和英雄行為是怎樣的?
    c.現代的英雄和英雄行為是怎樣的?
    d.如果英雄生活在你們中間,你能否與其友好相處?
    在語文訓練方面,美國高中語文教材在每篇課文的后面,一般都有以下幾個方面的提示:A.聽說讀寫的技巧;B.理解和分析課文問題;C.欣賞能力的培養;D.課文內容對人生有哪些好的啟示。這樣一種頗有梯度的練習設計,從課內延伸到課外,既消解了課文,又促進了學生對人生的思考,不僅觸及主體的生活體驗乃至生命體驗的深層境地,又能形成較強的實踐能力和合作精神。訓練結果的呈現方式也可以多種多樣。美國教室后面或走廊兩邊常常擺滿、張貼學生的繪畫和手工制作,好些都是學生在學完語文課以后,在語文和藝術老師指導下,發揮想象力和個性所完成的藝術品。
    美國高中語文教材編寫呈多元化:一方面因為美國是個移民國家,讓學生了解其他種族的歷史、風俗、生活習性,有助于和其他種族的人和睦相處;一方面經濟和文化全球化已經成為必然趨勢,學生不能只了解英語文化或白人文化。美國的高中語文教材中,除了選取英美文學作品以外,還選了英語圈外的文學名著,如日本川端康成的小說、中國舒婷的詩。在美國文學中,除了主流文學以外,還選了印第安人的神話和史詩、華裔作家譚恩美的小說《喜福會》。差不多每個單元的后面,都加入“多元文化學習”,并且為“多元文化學習”規定具體內容。如短篇小說單元規定的內容為:“馬的作用”“打漁的風俗”“愛國主義和文化忠誠”。
    第四,美國高中語文教材的編寫呈現方式力求多樣化,每種語文教材都注意充分體現自己的個性。
    教材呈現方式的多樣化,大致包含兩個方面:
    其一,教材品種的多樣化。從編排方式上看,美國高中語文教材有語言、文學分編和合編的,閱讀、寫作、口語交際分編和合編的。
    其二,從教材內部的結構體系上看,也靈動多樣,概括說來有三種編排體系:按主題編排、按歷史時期編排、按體裁編排。
    下面著重介紹普瑞力斯·海爾出版社九年級(高一)《英語》的結構安排:
    一、小說單元:分別收入幫助學生領略線索作用的,有科南道爾的偵探小說、歐·亨利的《麥琪的禮物》,幫助學生學習人物塑造的,有譚恩美的《喜福會》。
    二、戲劇單元:收入莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》、契訶夫的《檢察官》。
    三、民間傳說及神話單元:收入荷馬史詩等。
    四、非文學類單元:包含議論文(政論、書評、短評)、傳記、講演、電子網絡作品等。
    五、詩歌單元:敘事詩、劇詩,結合介紹詩歌知識(詩體、詩歌修辭、韻律)。
    按體裁組合,是基于對文體作用的本質的認識。從現代文體學的角度看,文體不僅僅是某種對讀者提前指示的方式,還是指按一定話語秩序組織起來的文本樣式,它能折射出作者獨特的精神結構(人文精神、人格架位)、體驗方式、思維方式和表現方式,以及作為下面這些屬于作者個人的精神層面的基礎——社會歷史背景、文化文學精神。將關于文體的界定剖析開來看,其表層是作品的話語秩序、語言體式;其深層則是文體所負載的作者的人格精神和社會的文化文學精神。以文體組合教材同樣可以實現語文教育的人本化,這也許比按主題組合教材更尊重語文科目的學科特點,因為主題應該是隱性的,是應該讓學生透過作品學習自然領略的,再說主題可以是多義的,把幾篇作品置于一個主題之下,也未必妥帖。
    走向——人本化是中心,屬于第一位的,后面三點是技術層面的。美國的教育家們認為,語文教育是“實現培養有見識、能思考的公民這一教育中心目的的最重要的一種方法”。在語文教育中,母語的人文性的體現,始終是放在第一位的。工具性——語文使用能力的培養,是融合在語文的人文教育之中的。美國語言學大師喬姆斯基說過:“學習一種語言,就是進入一個文化系統。”學習母語,也何中學語文教學參考西安347~353G31中學語文教與學秦健20042004本文為奧地利著名作家恩斯特·凱恩的作品。文章描述了一對情侶分別時的情景,文中對男主人公的心理刻畫描寫尤為出色。讀者可在閱讀過程中細細品味文中的兩位主人公對待愛情與聚散的不同態度。本文是教育部人文社會科學重大研究項目(02JAZJD880011)的階段性研究成果濮嵐瀾張增元 河北沙河市實驗LOSS AND GAIN秦健(美) 作者:中學語文教學參考西安347~353G31中學語文教與學秦健20042004本文為奧地利著名作家恩斯特·凱恩的作品。文章描述了一對情侶分別時的情景,文中對男主人公的心理刻畫描寫尤為出色。讀者可在閱讀過程中細細品味文中的兩位主人公對待愛情與聚散的不同態度。本文是教育部人文社會科學重大研究項目(02JAZJD880011)的階段性研究成果濮嵐瀾
2013-09-10 20:49

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