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作文教學程序化  ——“讀、導、寫、評一條龍”
作文教學程序化  ——“讀、導、寫、評一條龍”
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  長期以來,作文教學存在著三大弊端:一是作文教學缺乏科學的訓練體系,存在著盲目和隨意性;二是作文教學不得法,閱讀和寫作脫節,學生視作文為畏途;三是作文要求不明確,作文訓練不到位,作文成效不明顯。
  寫作能力是一種綜合性的能力,它不僅包括對寫作知識的掌握,寫作技巧的運用,書面語言的表述等方面,而且還牽涉到對事物的觀察能力和分析認識能力。這些能力的獲得直接和閱讀、聽知、說話結合在一起。就寫作而言,閱讀和聽知是吸收,寫作和說話是發表;閱讀和聽知是發表的前提,寫作和話說是吸收后再發表的產物。魯迅在《不應該那么寫》中指出:“凡是已有定評的大作家,他的作品,全部都說明著:‘應該怎么寫’。”這就深刻揭示了范文閱讀對寫作的指導作用。因此,指導學生作文應借助于閱讀教學之所得,走讀寫聽說相結合的訓練之路。
  傳統的作文教學經驗離不開“多讀多寫”四個字。多寫多到什么程度?有人通過作文教學實驗,認為從小學到中學,學生應有30萬字的寫作訓練量才能“過關”。有的教師要求學生“天天寫日記,周周寫作文”,認為這是提高寫作能力的行之有效的辦法。當今學生,兩周1 次作文,每學期6次作文,初中3年,共36次作文,每次作文600字左右, 三年共寫21600字,寫作量實在少得可憐。讀得多,見多識廣,寫得多,熟能生巧,這是勿庸置疑的。因此,作文訓練應走適當增加寫作量的路子。
  文章千變萬化,寫法各有不同,寫作水平的提高總是循序漸進的。一些教師認為寫作訓練要有基本規格,有的還編寫了作文分格訓練的教程,作了有益的探索。明確作文的訓練目標,建立作文教學訓練體系十分必要。因此,作文教學應走寫作定位、訓練到位、逐步提高的訓練之路。
  古人多讀多寫的寫作經驗,總的說來,靠讀文章“領悟”較多,注意了讀寫結合,但缺乏具體的方法指導。因此,作文教學還應突出知識的先導作用和教師的指導作用。
  孩子學寫毛筆字的過程,說明了模仿的重要性。冰心說:“模仿是最大的喜愛。”茅盾說:“模仿是創造的第一步。”古今許多名家也都有過模仿。魯迅的《狂人日記》曾借鑒過果戈理的作品,《藥》的結尾分明留著安特烈夫的陰冷。郭沫若的詩作受過印度泰戈爾、美國惠特曼及德國歌德作品的影響。曹禺的《雷雨》,曾從奧斯特洛夫斯基的劇作《大雷雨》中汲取過營養。寫文章一開始便要求學生“創造”,魯迅說這是“抓住自己的頭發想上天”。學生學寫作文總是“從模仿到創造”的。因此,作文教學應走“仿中求新”之路。
  基于以上認識,我在作文教學的實踐中逐漸形成了“讀、導、寫、評一條龍”的作文訓練模式。即通過閱讀教學為寫作訓練搭橋鋪路,通過講授指導為寫作訓練指點迷津,通過作文寫作讓學生模索寫作門道,通過講評,讓學生作文水平再上新的臺階。“讀、導、寫、評”是寫作訓練的一個完整過程,也是作文教學的訓練程序。
  新修訂的《初中語文教學大綱》將寫作能力明確為15項要求,根據《大綱》修訂的初中教材,每一單元后,根據單元教學目標的要求,均安排有寫、說訓練。初中6冊書共設計了39次作文訓練、9次聽說訓練、5次應用文(共19項名目)訓練,總計65個寫作訓練項目, 初中作文的具體寫作要求均有所涉及。如以講讀課文學習為寫作訓練提供借鑒,補充和強化寫作知識的指導,發揮其寫作訓練的先導作用,既能達到適當增加寫作量,又能解決寫作與閱讀結合的問題。
  作文教學的訓練方法,關鍵不是教學生“怎樣寫”,而是教學生“寫什么”。寫什么?應以思維訓練為中心,培養觀察能力、思考能力、聯想能力、想象能力等。有思想,有認識,才能表達。具體進行作文訓練時,“寫什么”應特別加強。
  為了解決作文教材問題,我與同行嘗試將初中教材寫作訓練65個項目調整為48個項目,每學期安排8個訓練點,共8次作文訓練。每次作文訓練結合單元教學同步進行,均按以下5項內容編寫。
  (一)寫作定位:明確訓練目標,要求寫作到位。
  (二)知識導引:介紹寫作知識,教會謀篇構思方法。
  (三)寫作準備:搭橋鋪路,筑好臺階,讀、寫、說緊相配合。
  (1)臺階訓練:要求形式多樣。
  (2)例文借鑒:選文要貼近學生思想、寫作、生活實際, 便于借鑒。點評要精當。
  (四)寫作練習:三個作文題,均作構思揭示,給以啟發,選做一題。
  (五)評改建議:根據本次作文定位要求,檢查作文訓練到位情況。
  這“讀——導——寫——評一條龍”的訓練程序,做到了有明確的訓練目標、精當的知識導引、充分的寫作準備,輕松的作文練習,具體的評改建議。
  
  
  
貴州教育G31中學語文教與學薛星北20002000 作者:貴州教育G31中學語文教與學薛星北20002000
2013-09-10 20:50

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