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關于單元教學的回顧和思考——兼談單元教學和“點面法”
關于單元教學的回顧和思考——兼談單元教學和“點面法”
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  從單篇教學到單元教學是語文教學改革的重大突破。多少年來,語文課是教師一篇篇地教,學生一篇篇地學,沒有明確的整體教學目標,知識傳授零打碎敲,教學內容紛繁無序,耗時多,效率低。單元教學實驗以來,至少在以下幾方面顯示了優勢:
  1.目標的整體性。單元教學,把語文教學看成一個系統工程,看成一個整體。單元有教學總目標,各篇有教學分目標,分目標為總目標服務,構成一個完整的目標體系,整個語文教學為達到這個目標而努力,這就克服了單篇教學的盲目性和隨意性。
  2.知識的系統性。單元教學對要傳授的語文知識,在一個單元之內有整體的安排,通盤的考慮,知識傳授由此及彼,由淺入深,由易而難,循序漸進,整個語文知識的教學是有條理的,有系統的。
  3.訓練的序列性。讀寫聽說訓練,在一個單元內,根據教學的整體目標,可以按照輕重緩急,分清先后順序,每個單元有所側重,每篇課文有所側重,每課時亦有所側重,井然有序,在單元內構成了序列。
  僅以上三點,就足以說明單元教學是語文教學在科學化、現代化的道路上邁進了一大步,這在新編語文教材里也得到了肯定。新教材為課文教學設計了教讀——自讀程序,每個單元有“教學要求”,安排了“作文訓練”;教讀課有“學習重點”,自讀課有“自讀提示”,訓練又分成“理解、分析”“揣摩、運用”“積累、聯想”幾個層次。新教材的使用為單元教學的實施創造了條件。
  單元教學克服了長期以來單篇教學本身所固有的許多弊端。單元教學實驗以來,許多老師作了有益的探索,創造了許多寶貴的經驗。但是也應看到,單元教學的成果推而不“廣”,同時在一些地區和學校,單元教學是“走了樣”。大體上有這幾種情況:其一,增加了一個“出示目標”的環節,上課一開始掛出個“教學目標”的小黑板就算是單元教學,也不因文而異。其二,套教學目標的框框,成了目標解答課。一篇有血有肉的好文章,就“緊扣目標”,變成了1、2、3、4等幾個問題,解答完就算完事。其三,有些老師是穿著“單元教學”的新鞋,走著“①介紹作者和時代背景②集中識字、解詞③劃分段落歸納段意④歸納中心思想⑤總結寫作特點”這“五個環節”的老路。更有甚者,名為單元教學,實為“放馬牧羊”,教學質量不僅未見提高,相反有所下降。要解決單元教學“推而不廣”和“走了樣”,一方面要從事單元教學的老師有對語文教學的摯愛,對語文教學改革執著的追求,因為單元教學備課的要求高了,任務重了,工作量大了。開學前或開學初就要鉆研大綱,熟悉教材,備課不再是一篇課文一備,最起碼是一個單元一備,而且要有一冊書的初備或粗備。一個單元還要分析比較,綜合歸納,這樣才能設計好教案。另一方面,單元教學體現了現代教育理論,而且和一切先進的教學方法是相容的,但是如果離開了“點面結合教學法”(以下簡稱“點面法”)這一重要的也是基本的教學方法,則就不成其為單元教學,教學質量的提高也就成了空話。正如張銳先生所言:“在單元內,要確立教學的點和面,做到面中有點,點中有面……在教學過程中,可以點上導讀,面上自讀;可以點上突破,面上驗收,等等。不確定單元的點和面,那只能叫混沌教學,雜糅教學,不能稱為單元教學。”(《近十年來的語文單元教學》,《語文學習》1992年第5期,著重號為筆者所加)。筆者這幾年寫過一些關于“點面法”教學的文字,這種方法在教學程序上要求“面”上著眼,整體了解;“點”上著力,讀懂弄通;由“點”及“面”,能力遷移;“點”、“面”結合,歸納整理。這里不對這種教學方法再作詳細介紹,只就這種方法與單元教學的關系作些闡述:
  1.落實整體目標。單元教學,教學目標明確,尤其是應該掌握的基礎知識和基本技能有明確的要求。“點面法”教學的“點”,在一個單元內是“教讀課文”,在一篇課文中是重點段落,還有應該掌握的知識點,需要訓練的能力點,課文的重點和難點,其他則為“面”。“點”和“面”的綜合,即要達到的單元教學整體目標的要求。“點面法”強調“面上著眼”,對一個單元、一篇課文的整體感知,了解寫的什么,怎樣寫的,獲得總體的印象。而通過“點上著力”,則是仔細地品味和賞析,獲得對教材個別的但卻是具體的深刻的認識。最后再通過歸納整理,回到整體目標上。這樣,就使每個單元、每篇課文的教學整體目標,通過教學的“點”和“面”,每個環節都一一落到實處。
  2.優化教學過程。沿襲多年的“①介紹作者和時代背景②集中識字、解詞③劃分段落歸納段意④歸納中心思想⑤總結寫作特點”的教學模式,時至今日已暴露出許多弊端,主要是“架空”分析,學生學起來也乏味。這種僵化的模式,導致學生思想的僵化。單元教學正是對這一模式的突破,若仍沿用這一模式,則無疑是“穿新鞋走老路”。“點面法”首先要求宏觀把握,接著微觀分析,讀懂弄通“部分”,而后再將“點”的分析和“面”的綜合參照比較,獲得對一篇和一個單元課文更完全、更高層次的領會和把握。這種“螺旋式上升”,使學生對課文的認識不斷提高,不斷深化,克服了傳統教學“面面俱到,面面俱不到位”的弊端,打破了舊的教學模式,優化了教學過程。這種教學過程,是節時高效的,應該是單元教學的一種基本的教學過程。
  3.突出訓練重點。“點面法”最大的優勢在于“點”上著力,重點突出。根據不同的單元,不同的課文,確定訓練的重點,克服了浮光掠影和泛泛而談,加強了讀寫聽說的訓練。因為克服了大量教學時間的浪費,把力氣就可以花在“刀口”上、知識點和能力點上。以讀而言,有時間指導學生正確的朗讀、有表情的朗讀,有的課文還可以分角色朗讀,該背誦的也可讓學生在課堂上背誦。以寫而言,寫好一句話、幾句話和一段話,都能在課堂上堅持不懈地進行訓練。因為確定了“點”和“面”,讀寫聽說訓練在教學中都可以得到加強,尤其是“雙基”的加強是顯而易見的。單元教學成功與否的一個重要標志,也就是語文教學質量是否提高的一個標志,即“雙基”教學是否落實,訓練是否扎實。“點面法”不僅提供了條件,也提供了途徑。
  4.提高自學能力。培養學生能力,在諸種能力中,自學能力乃是最主要的和最關鍵的能力。人非“生而知之”,乃“學而知之”,有了自學能力,其他能力均可通過學習而具備。單元教學把學生能力的培養、智力的開發提到重要位置,而“點面法”教學有一個重要環節,即由“點”及“面”,能力遷移。教師“點”上分析方法的演示,特別是對有關寫法所作的梳理歸納,實際上是教給了學法,學生可運用于“面”的自讀。在“面”的自讀時,教師布置一些“自讀提示”,使學生讀有目標。這樣,即常說的從“攙扶著走”到“引領著走”,而掌握了讀書的方法,則可放手讓學生“自己走”。通過教師的教,學生達到“自能讀書不待老師教”的目的。單元教學推廣難度較大,其中一個重要方面,即學校領導和學生家長担心教學質量會下降,中考、高考考不好。其實從每年中考、高考來看,學生在“閱讀分析題”上失分最多。究其根源,一個重要原因是平時課堂教學中自讀能力培養不夠,訓練不扎實。盡管臨考前做了很多練習題,但做練習就事論事,知其然,不知其所以然,知其一而不知其二,更不會舉一反三,觸類旁通。“點面法”重視由“點”及“面”的能力遷移,日積月累,學生獨立分析能力的提高,閱讀水平的提高,是肯定無疑的。担心搞單元教學會在中考、高考中“砸了鍋”等種種疑慮,會被實踐證明是完全沒有必要的。
  單元教學呼喚著有志教學改革的語文教師去繼續實踐,而采用“點面法”等切實可行的教學方法,則必將促進單元教學的推廣,促進語文教學質量的提高,單元教學這一語文教改實踐,必將開出絢麗之花,結出豐碩之果。
江蘇教育學院學報:社科版南京103-104G31中學語文教學倪昌國19971997 作者:江蘇教育學院學報:社科版南京103-104G31中學語文教學倪昌國19971997
2013-09-10 20:50

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