民初思韻網

加入收藏   設為首頁
選擇語言   簡體中文
你好,請 登陸 或 注冊
首頁 人文思韻 傳奇人物 歷史思潮 時代作品 話題討論 國民思韻 民初捐助 賬戶管理
  搜索  
    歷史思潮 >>> 民初教育及人才培養
字體    

關于歷史課程實施素質教育若干問題的思考
關于歷史課程實施素質教育若干問題的思考
網載     阅读简体中文版


  《中國教育改革和發展綱要》提出:“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質,促進學生生動活潑地發展”。學校教育主要是通過設置思想道德科學文化課程來實現教育目標。要完成“應試教育”向素質教育的轉軌,也要通過傳授科學文化知識和技能的實踐來實現。所以,學科教育就是學校實施素質教育的主渠道。
  歷史課程實施素質教育,就是要在向學生傳授歷史知識的同時,充分挖掘這些知識的文化價值和教育價值,充分利用教學等其它方式的教育功能和社會功能,充分發揮歷史教師作為多種角色的榜樣和影響作用,使學生在掌握歷史知識的基礎上,獲得能力,求得發展,促進良好個性的形成;通過歷史知識的學習,樹立科學意識和人文意識,形成科學精神和人文精神,養成科學道德和科學作風;通過歷史知識的學習,學會學習,學會思考,學習解決問題,學會創造;通過歷史知識的學習,產生學習興趣,形成學習動機,樹立理想和信念,形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀;通過歷史知識的學習,養成遇事具有自覺性、果斷性、堅持性等意志品質,并具有自我調節、自我控制的能力。
  實施素質教育的首要問題是轉變教育思想,更新教育觀念。歷史課程實施素質教育,應樹立素質教育的課程地位觀、目的任務觀、教材觀、課程結構觀、教法體系觀、教學評價觀和學習動力觀。
   一、樹立素質教育的課程地位觀
  歷史課程實施素質教育,首先要確保歷史課程的應有地位和課時計劃的落實。中學歷史課程是國家基礎教育課程計劃中規定的必修課程,是義務教育的重要組成部分。黨和國家歷來重視歷史教育,特別是改革開放以來,反復重申了對青少年進行歷史教育的重要性。國家教委頒布的中學歷史教學大綱開宗明義地強調指出:“歷史課在社會主義精神文明建設方面占有重要地位。”“對提高全民族的素質,增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用。”因此,學校領導一定要保證按照國家教委規定并由省教委進一步明確了的課時計劃開設歷史課。歷史教師應認真上好歷史課。各級歷史教研員要宣傳歷史課程在素質教育中的地位和作用,積極配合教育行政部門檢查學校開設歷史課的情況,對于隨意砍、削歷史課時的現象,要及時向教育行政部門反映,確保歷史課程應有的地位和課時計劃的落實。
   二、樹立素質教育的目的任務觀
  全方位地認識學科教育的功能,辯證地理解歷史教學的目的任務。學生全面素質的提高,是通過多門學科的課程的實施來實現的,但并非一門課程只承担某一種素質的培養。全面提高學生素質的任務,要求每門課程在確定目的任務的時候,應全方位地認識學科的教育功能和素質教育的要求。以往,人們更多關注的是學科教育的智育功能、德育功能以及美育功能而較少涉及到形成具有統攝作用的觀念、意識等深層次的文化教育功能和養成良好個性品質的心理培養功能。這種文化教育功能是由學科本身的文化價值所決定的。歷史學科教學內容的廣泛性、豐富性,決定了它在素質教育中具有重要的文化教育價值。歷史教學作為一個實踐過程和人際交往過程,還具有心理培養的功能。因此,在確定歷史課程的目的任務時,要全面地辯證地理解歷史教學傳授知識、培養能力、進行思想政治教育三項任務之間的關系。上述任務,從總體上說應是同步的,要寓思想教育、能力培養于知識傳授之中,應是“打好基礎,注重能力,滲透德育,發揮功能”。同時,歷史教育也要把教會學生掌握終生受益的科學思想、方法、觀念、意識、態度、精神,形成學習能力,培養學生具有合格公民的愛國、愛民、遵紀守法、文明禮貌、忠誠老實、惜時守信等優良品質,教會學生適應社會、適應變化、會生活、會做人的基本常識和基本能力作為自己的任務,從而充分發揮歷史課程在素質教育中的固有功能和特有教育優勢。
   三、樹立素質教育的教材觀
  教材是實現教育目標的媒體。從素質教育目標出發,要樹立多元的、主體的教材觀和靈活處理教材的使用原則。
  歷史教科書是學生學習歷史知識的媒介,學生通過學習教科書的內容來了解和掌握歷史知識。因此,不能把教材僅僅視為教科書。除了教科書以外,有關的音像制品、文物、歷史紀念場館、歷史遺跡等也都是學習歷史的好教材。有條件的地方,教師要善于吸收“在統一基本要求的前提下實行多樣化”的各種不同版本教材的優點。
  在教材的使用上,要改變傳統的“忠于教材”的陳舊觀念,要根據義務教育的要求,并結合實際,靈活地處理教材。根據達成素質教育目標的需要,在大綱規定的范圍內,對教材內容可以作如下的處理:“有重(主)有輕(次),有增有刪,有詳有略,有深有淺”。
  為了使歷史教學更好的體現素質教育的要求,在教學內容上可以突出以下幾個著重點:
  1.要重視和加強中華民族優秀文化傳統特別是傳統美德的教育,以幫助學生從歷史上認識弘揚中華民族傳統文化對精神文明建設的重大意義。提高其思想道德修養和民主法制觀念。做一個合格的公民。
  2.要重視和加強中外改革史的教學和中外經濟文化交流史的教學。幫助學生從中外歷史上加深理解我國的改革開放政策,提高學生對深化改革、擴大開放的適應能力,為積極投身于現代化建設奠定思想基礎。
  3.要重視和加強鄉土歷史教學,以幫助學生從歷史上了解家鄉,從而更加熱愛家鄉,增強為家鄉經濟建設和社會發展獻身的感情和一定能建設好家鄉的信念。在此基礎上進一步增強愛國主義的情感。
  4.要重視和加強人類歷史發展中自然環境與社會發展關系的教育,以幫助學生從歷史上認識加強環境保護、維護生態平衡的重要意義,從而樹立人類與大自然“和諧相處”的觀點。
   四、樹立素質教育的課程結構觀
  要樹立全面的歷史學科課程觀。課堂教學是歷史教學的主要形式。歷史課堂教學要充分體現教師為主導、學生為主體的教學指導思想,使學生生動、活潑、主動地學習。課堂教學要努力體現“談古論今”的原則。在繼續加強課堂教學改革的同時,要積極探索學科活動的內容、方式,有計劃地組織各種形式的課外歷史教育活動,真正把學科活動作為整個課程的有機部分,樹立全面的歷史學科課程觀。
   五、樹立素質教育的教法體系觀
  素質教育的主體性和全員性特點,決定了素質教育強調啟發式原則和因材施教的原則。素質教育上述原則決定在教法上注重組合。歷史教學為適應素質教育的要求,在教法改革上似可做如下表述:依據實際(即教材、學生、教師以及教學環境四要素的實際)。發揮優勢(即充分發揮教師教學技能技巧和教學特色方面的優勢),優化選擇(即從多種行之有效的教學方法中選擇最優的方法,做到教學有法無定法),優化組合(根據教學四要素在教學中的變化,相應調整教學方法的組合形式,以求達到教學方法的選用與組合,在任何一種情況下都是符合教學四要素實際的最佳組合,實現教學最優化)。
   六、樹立素質教育的教學評價觀
  教學評價的目的是為了引導教師進一步明確歷史教學的任務要求,實現教學目標規范化,以全面提高教學質量。歷史課堂教學評價要以現代教育評價理論為指導,以現行《中學歷史教學大綱》為依據,要反映現代教育觀點和中學歷史教學規律。同時,還要充分考慮教學活動中師生雙邊因素,著眼于課堂教學的全過程,以實現歷史課堂教學的整體優化。
  上述教學評價的原則適用于素質教育的要求。在具體實施評價的過程中,還需要注意以下幾點:
  1.教學過程中是否體現了學生的主體地位
  “應試教育”最大的弊端之一是忽視教育對象的主體地位,對學生的獨立人格缺乏真正的尊重,把學生視為知識的接受器,抹殺學生的個性。素質教育是充分弘揚人的主體性,注重開發人的智慧潛能,注重形成人的精神力量的教育。因此,教學過程要把喚起學生的精神力量,促進學生生動活潑地成長作為根本任務。一堂好課,除了完成常規教學的任務外,還要考查它在指導學生怎樣做人,在形成學生獨立人格方面,在培養學生良好的精神風貌方面,以及發展學生的公民意識、現代意識和思維方式、非認知因素方面做了哪些有可能做的工作。素質教育的課堂教學應該呈現生動活潑的局面。
  2.教學過程中是否注意了差生的需要
  “應試教育”的最大弊病之二是選拔教育、淘汰教育。教師關心的是少數尖子學生,教學方案主要是針對中上等學生的學情而設計的。差生往往受到忽視。素質教育則是面向全體的教育,是讓每一個學生都在他原有的基礎上有所發展的教育。換句話說,素質教育要求受教育的機會平等,同時又不要求“一刀切”的質量標準。所以,一堂好課,應該明顯地體現出教師在提高差生水平方面貫徹因材施教的具體措施。
  3.教學過程中師生關系是否和諧、融洽
  “應試教育”的弊端之三是目標片面,只注重智力、知識和分數。素質教育的目標是全面的,因而注重教學過程的全方位教育功能。換句話說,教學過程中師生的交往方式、交往的頻度、交往的感情色彩本身就具有教育的功能。教學過程不僅是一個認知過程,也是情感陶冶過程、意志品質培養過程和個性塑造的過程。教師在教學過程中,不僅以自己的知識豐富學生的頭腦,還要以自己思想、情感、態度、作風,以自己全部的人格魅力影響學生,全面提高學生的素質。只有創造出和諧、融洽的教學氣氛,才能實現上述目的。
   七、樹立素質教育的學習動力觀
  在“應試教育”機制中,考試具有“指揮棒”的作用。歷史學科的學習動力的培養,應立足于歷史學習興趣的培養和歷史學習動機的培養,而不應指望靠考試這個“指揮棒”發生效力。通過改進教學,引起學生的學習興趣,激發學生學習歷史的動機,這是大面積提高歷史教學質量的前提。為此,要充分注意減輕學生過重的學業負担,寓教于樂,在歷史教學中探索愉快教學,要在教學大綱規定的教學目標范圍內,依城鄉、沿海與內在等不同情況,適當調整教學內容,力戒以高考選擇性考試標準實施義務教育課程。
  歷史課程實施素質教育,對歷史教師提出了更高的要求。首先,要學習和研究素質教育的理論。素質教育問題是80年代中期開始提出的,有關素質教育的一些基本觀點已經取得了共識,如面向全體、全面發展,培養個性等,但作為理論還處在成長、成熟的過程中。實施素質教育,教師就要經常關心教育理論界討論的進展情況,特別是歷史教育界的研究成果要及時吸收過來,指導自己的教學實踐。其次,要積極開展實驗研究,不斷總結自己成功的經驗、體會,踴躍參加討論。國家教委負責人說:“素質教育這個問題首先是一個實踐問題,不是理論問題。這個問題的解決必須通過大量的教育實踐,在實踐中積累豐富的經驗,然后上升到理論的高度,逐步形成素質教育的理論體系,然后反過來指導素質教育實踐。”這段話對于指導歷史課程實施素質教育同樣是可行的。*
  
  
  
遼寧教育沈陽42-44G32中學歷史教學靳穎/栗延19971997 作者:遼寧教育沈陽42-44G32中學歷史教學靳穎/栗延19971997
2013-09-10 20:50

歡迎訂閱我們的微信公眾賬號!
春秋茶館訂閱號
微信號 season-tea(春秋茶館)
每天分享一篇科技/遊戲/人文類的資訊,點綴生活,啟迪思想,探討古典韻味。
  清末民初歷史人物  民初人物
革命先行者民國之父
孫中山(1866年11月12日-1925年3月12日),本名孫文,字載之,號日新、逸仙,廣東香山(今中山)人,是醫師、近代中國的民主革命家、中國國民黨總理、第一任中華民國....
教育專家大學思想啟蒙
蔡元培(1868年1月11日-1940年3月5日),字鶴卿,又字仲申、民友、孑民,乳名阿培,並曾化名蔡振、周子餘,浙江紹興山陰縣(今紹興縣)人,革命家、教育家、政治家。中....
資助民初精神網
        回頂部     寫評論

 
評論集
暫無評論!
發表評論歡迎你的評論
昵稱:     登陸  註冊
主頁:  
郵箱:  (僅管理員可見)

驗證:   验证码(不區分大小寫)  
© 2011   民初思韻網-清末民初傳奇時代的發現與復興   版權所有   加入收藏    設為首頁    聯繫我們    1616導航