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關于編寫作文課本的建議
關于編寫作文課本的建議
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  當前中學語文教學最薄弱的環節是作文教學。造成這種情況的有三種原因:一是語文教師大多數不會寫文章,有些教師寫出來的文章還不如學生寫得好,由于自己缺乏寫作的實踐經驗,指導作文時就只剩下幾條干巴巴的寫作理論。試問,一個不會游泳的游泳教練,一個不會打排球的排球教練,怎能培養出一支水平過硬的隊伍?二是高考、中考過多地偏重語文知識和閱讀能力,寫作水平的高低對得分的高下影響不大。考試作文只要審題正確,能敷衍成篇,基本分總是拿得到的。我建議對高考這根指揮棒動動大手術,中考也要作相應的改革,千萬不要讓作文水平的高低處于無足輕重的地位。三是中學語文課缺乏一本切實有用的作文課本。過去在語文課本之外,編過語法課本,過于強調語法其實沒有必要。有的實驗教材編有作文課本,強調作文教學,這條路走對了,章節的編排與內容有許多可取之處,但總的來說仍有明顯的不足,就是在一定程度上脫離中學作文教學的實際,不利于切實有效地指導中學生寫作。
  要編好一本切實有效的中學作文課本是很必要的,又是很艱難的。要編好它,我認為必須堅持三個原則,注意九個方面。
  三個原則是:
  一、應聘請一批對中學作文教學有深入研究的優秀中學語文教師來編寫。他們熟悉中學生的生活方式、思維習慣和心理特點,熟悉中學語文課本,了解中學生作文中常見的弊病和消除弊病的方式方法,編出來的課本對提高中學生的寫作水平比較切實有效。如果請著名作家或大學中文系寫作學的教授來編,往往會脫離中學生的寫作實際情況,所以請他們担任顧問為宜。
  二、以寫作理論為指導,以來自中學生作文的實例及其分析為主體。寫作理論不必過多地強調系統性,不要搞成大學寫作教材的縮寫本,要寫得簡明、扎實、有用。要選擇中學生作文中有代表性的病例進行評點,選擇中學生作文中的優秀佳作作為榜樣進行指導。
  三、要以文體為綱分章編寫。可編為初中一本,高中一本。可適當兼顧語文課本的內容,但不必與每一冊課本的各個單元去掛鉤。總體上可以劃為記敘文、議論文、說明文、應用文四大塊,詩歌和戲劇可以不必編入。上述四大塊還可以根據文體的分類和寫作指導的需要分為若干章節。具體怎么編,可在語文刊物上展開討論,以便集思廣益,提高編寫質量。
  應該注意的九個方面是:
  1.要注意思維訓練。要訓練學生的形象思維和邏輯思維。許多學生寫不好作文,是由于不善于觀察生活,不善于再現生活中的形象,不善于捕捉生動傳神的細節;有的是由于不善于概括和提煉生活,不善于透過現象看本質;有的是由于思維缺乏層次性、嚴密性,或只會進行順承思維,而不會進行逆向思維、多向思維;有的是由于思維的速度太慢,不能適應中考、高考把作文寫得既好又快的要求。思維訓練是各門學科都涉及的,但在寫作訓練中尤為重要。
  2.要注意審題訓練。文不對題是寫作的大忌,中考、高考作文中審題上出了毛病,往往全功盡棄或大打折扣。題目中往往有主體信息和次要信息,有明顯的信息和隱含的信息,要學會準確審題是很不容易的。特別是供料作文,怎樣吃透材料,掌握實質,選擇好合理的、有新意的、能深入論證的角度,難度更大。
  3.要設計改寫、縮寫、擴寫、續寫等多種形式的訓練,要提供這方面的范例,要講清寫法上的要領,要有高水平的練習設計。
  4.要提供多種文體的中學生作文評改的范例。一篇有較好基礎但又有某些具有代表性缺點的作文,怎樣進行評點,怎樣把它改好,需要耗費大量的時間去揣摩,一般語文教師難以完成。把一篇獲獎作品改得精益求精,則難度更大。如果全國各中學語文教學刊物能征集這方面的范例,就能為作文課本的編寫打下基礎。
  5.注意選編一些適于中學生仿作的現代文精品。有一次,我給高一學生布置了《論承受》、《談談微笑》兩個題目,并向他們提供了一篇適于模仿的范文——張秋紅《論堅忍》(原載《散文》)。《論堅忍》中假設了九種生活中可能碰到的挫折與不幸,要求人們千萬別驚慌失措,要堅持不懈地戰斗下去。同學們看了大受啟發,設想了中學生可能遇到的種種情況,論述了要學會承受、學會微笑,一般都寫得很成功。平時要找到一篇適于中學生仿作的范文是很困難的,找到了要打印也不容易。如果作文課本選印一些這樣的文章,設計幾道適于模仿的題目,這真是功德無量的大好事。
  6.注意提供一題多體的樣品。這有助于拓寬學生的思路,激發學生的寫作興趣,也有助于提高學生的應試能力。例如1988年的高考作文題是《習慣》,考生中寫成小小說、散文、說明文或書信體應用文的都有,其中不乏出類拔萃的佳作,經篩選后編入作文課本,對中學生是很有啟發的。
  7.學生作文中常常出現錯別字、用詞不當、病句,常常出現層次結構混亂、描寫不確切不生動、論點論據脫節等弊病。如果能舉出典型實例,在作文課本中通過簡要的分析加以指出,并設計精當的練習讓學生進行練習,這對提高學生的寫作水平就會有較大的幫助。
  8.建議為作文課本編一本教學參考書。教學參考書中應該有一整套適合各年級采用的作文題目,每個題目都要有審題要求或解題思路,有的附有范文。題目的設計一是要貼近中學生生活,二是要有一定的新意,三是要讓教師有較多的選擇余地,四是要適當結合課文。例如,高中第一冊第八課是鄭文光的《火刑——紀念喬爾丹諾·布魯諾》,“自讀提示”中指出:“文中先后出現了多次表示不同象征意義的‘火’的概念,如‘火種’、‘火把’、‘火焰’等,而文章的正標題又是‘火刑’。閱讀時,要結合各部分的內容,明確這些‘火’所表示的不同象征意義,剖析‘火刑’這一標題的含義,從而理解全文的中心思想。”根據這一提示,就可以設計這樣一道作文題:《火種、火把、火焰——談談<火刑>中的象征意義》。
  數理化課本的練習題往往有明確的標準答案,各冊語文課本中都有“寫作訓練”,其中的作文命題老師要學生做了,但往往苦于找不到堪稱標準的佳作,評講時不能給學生以較多的啟發,建議作文課本的教參能提供這樣的范例。例如高中第五冊第一單元的寫作訓練中編入了章武的散文《北京的色彩》,并向學生提出要求:“針對這篇文章某一方面的藝術特色,寫一篇文學評論。注意綜合運用表達方式。寫600—800字。”江蘇教育出版社編印的《全國中學優秀作文選》1993年第4期“課文評品”欄目中有杜玲炯的《巧設文眼欲揚先抑——<北京的色彩>欣賞》一文,教參如能編入此文,就可以省去教師的翻檢之勞。
  9.時代在不斷前進,中學生的生活內容豐富多彩而又層出不窮,作文課本及其教參既然要貼近中學生生活,就不應該是靜止不變的,而應該是動態的,建議每隔三四年就修訂一次。
  
  
  
語文月刊廣州28-29G31中學語文教學杜秉莊19961996 作者:語文月刊廣州28-29G31中學語文教學杜秉莊19961996
2013-09-10 20:50

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