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關注關鍵教育事件,優化教師教育教學行為
關注關鍵教育事件,優化教師教育教學行為
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  關鍵事件是指個人生活中的重要事件,關鍵事件研究,最早是通用汽車公司通過對員工的關鍵事件的觀察、記錄、整理存檔,進而對員工的誠信狀況作出判斷和評價的方法。其后,美國學者沃克(Walker. R)在研究教師職業時,率先提出了在這一領域研究關鍵事件的概念,并強調要對課堂專業生活有影響的關鍵事件進行研究和反思,以幫助教師實現自我超越。
  2005年,我國教育界開始關注關鍵教育事件,但系統研究不多,更未深入到具體學科。基于此,上海市教科院由顧泠沅教授領銜,結合國家級課題“建立以校為本的教研制度”的研究,大力倡導對關鍵教育事件進行研究。2005年下半年,筆者所在的上海市長寧區開展了“基于關鍵教育事件”的提升教師行動智慧的實踐研究。經過一年多的實踐,收獲頗豐,得到了專家、校長和教師的多方好評。
  一、關鍵教育事件的含義及其研究價值
  1. 關鍵教育事件的含義
  所謂關鍵教育事件,是指那些能強化當事者(或者參與者)的原有教育認知或引起當事者(或者參與者)原有教育認知沖突的事件,它可以是一個完整的事件過程,也可以是一個重要的片斷,或者是一個不可忽視的細節。關鍵教育事件往往對教師的專業發展或團隊的教學效果產生決定性的影響。
  2. 關鍵教育事件的研究價值
  研究關鍵教育事件的規律特點,可以促進教師教育教學行為的優化,提高教師教育教學的效益。(1)關注教師教學活動中的關鍵事件,可以使研究人員對教師課堂教學行為的研究趨于具體化,幫助教師聚焦關鍵點,觸動教師“靈魂深處”的隱性教育觀念,促進教師進一步反思,提升教師的實踐智慧。(2)關鍵教育事件研究聚焦于事件中的關鍵片斷,直奔主題,有效地節約了教研活動的時間,提高教研活動的效率。(3)基于關鍵教育事件的研究,是一種嶄新的教師教育模式。在當前案例敘事泛濫、教師審美疲勞的情況下,開展關鍵教育事件研究,可以有效避免教育敘事、教育案例常犯的“容易遺漏事件中的一些重要信息”,即所謂“只見森林,不見樹木”的弊端。關鍵教育事件研究實際上是一種對教學細節進行放大的研究。
  二、關鍵教育事件的分類
  對關鍵教育事件的分類有多種。按性質、效果分類,有正向關鍵教育事件和負向關鍵教育事件;按產生的背景分類,有精心預設的關鍵教育事件和即時生成的關鍵教育事件;按其屬性或范圍分類,有課堂教學領域包含的各類關鍵教育事件、學生養成教育方面包含的各類關鍵教育事件、教師教育和專業成長方面包含的各類關鍵教育事件等;按發生和研究的時間分類,有教研活動采擷到的即時性關鍵教育事件和利用已有的教學資料、教學課例剪輯形成的非即時性關鍵教育事件;按呈現方式分類,有文本和視頻記錄的關鍵教育事件。
  基于上述分類,我們可以從多角度開展對關鍵教育事件的研究。
  (1)剖析教學流程:研究學科教師在課堂教學各個流程、環節中的關鍵教育事件及其影響,如“導入”、“探究”、“總結”等。(2)解讀教學方法:研究學科教師在課堂教學中對相關教學方法運用中的關鍵教育事件及其影響,如“教師的提問與解答能力”、“小組的交流討論與有效合作學習”等。(3)剖析教學主體:研究教師與學生若干影響學生學科學習效果的非課堂教學技術性行為中的關鍵教育事件,如“教師教學與學生的心理健康”、“良好的教師教學與學生學習素質習慣”等。
  三、關鍵教育事件的要素及案例分析
  公司員工管理中的關鍵事件研究通常記錄關鍵事件的四項內容:(1)情景。具體指“這個事件發生時的情景是怎樣的”。(2)目標。具體指“為什么要做這件事,原因是什么”。(3)行動。具體指“當時采取了什么樣的行動”。(4)結果。具體指“采取這樣的行動得到了什么結果”。借鑒公司員工管理中的關鍵事件記錄方法,我們對關鍵教育事件的研究也應從上述四個方面進行。
  關鍵教育事件散布于教師課堂教學的每一流程中。教師通過自我反思或反思他人的做法,提煉出一定的關鍵教育事件并仔細分析,可以獲取處置類似問題的經驗,進而成長為一名成熟的教師。
  中小學管理京30~32G3中小學教育湯立宏20072007
湯立宏,上海長寧區教育學院。
作者:中小學管理京30~32G3中小學教育湯立宏20072007
2013-09-10 20:50

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