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初中作文教學中逆向思維的視點選擇
初中作文教學中逆向思維的視點選擇
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  習慣思維,既定方式,簡單化、概念化諸如此類積習已久的痼疾,嚴重束縛了學生寫作個性的發展,抑制了學生寫作興趣的提高,也使作文教學陷入了困惑。其實困惑與豁朗之間,往往只隔著“一張窗戶紙”,一經捅破,立刻別有洞天。如何能捅破這“一張窗戶紙”呢?“反彈琵琶”的英姑和“倒騎毛驢”的張果老給我們指出了向上一路,那就是跳出習慣思維的窠臼,把逆向思維合理地運用到寫作中,以此來收到別出心裁不落俗套的效果。
  初中生思維發展的特點表明他們已能離開具體事物,根據抽象的命題進行推理和思考。因此逆向思維在初中寫作教學中的運用已具有一定的可行性。但是初中生的心理極其復雜多變。不搭準他們心理變化的脈搏,即便是最可行的方法,最佳的終南捷徑也是無濟于事的。那么,如何從學生心理特點出發,調動學生寫作積極性,選擇寫作時進行逆向思維的最佳視點呢?
   一、從思維的批判性觸發學生在文章立意上的逆向思維,
   強調反其意而用之。
  初中生的思維具有很強的批判性,他們喜歡懷疑、爭論,不輕信教師、家長甚至是書本的意見。對一切都抱著批判的態度。對于這一利弊參半的心理特點。作為語文教師如能創設一種情境,找準一個觸發點,讓學生從多方思考,積極踴躍的發言,同時適當進行點拔,充分發揮思維批判性中的積極作用。從而使學生意識到寫作并不一定要按常規思路來定寫。這就與他們的個性合拍了。于是他們就象找到了知音,話匣一下就打開了。怕寫、厭寫的心理就自然而然地消失了。這不僅能使一篇文章的寫作獲得成功,還能使學生觸類旁通,舉一反三,激發他們的寫作興趣。如把成語“濫竽充數”的故事提到課堂上來,在使學生明白了這則寓言的內容之后,不妨告訴學生,根據思維定勢,人們總是一味地批判南郭先生,你們覺得這樣是否合理。思維的批判性決定了學生固然要對這批判提出反對意見。于是教師可以因勢利導:“你們為什么覺得不合理呢?請講出理由。”好勝心理激發了他們思維的活躍性,答案多起來了。“南郭先生也有長處,因為他有自知之明,這就說明他是個敢于發現自己缺點的人。”“濫竽充數不是南郭先生的錯,而是這一制度的錯。如果不齊秦,就不會有濫竽充數的南郭先生。”發現了別人錯誤而不予指出的人最應受批判。南郭先生的同伴應最早了解他的技藝,但他們從未好言規勸過南郭先生,而是“事不關己,高高掛起”。這種人最值得批判……課堂氣氛活躍起來了,從思維批判性出發強調在立意上反其意而用之的目的也達到了。于是一篇篇精彩紛呈,見解獨到的《讀〈濫竽充數〉有感》也就出現了。
   二、從思維的獨創性觸發學生在文章表達方式上的逆向思
   維,強調對材料進行超常組合。
  中學生的最大優點在于他們不甘于墨守陳規,具有獨創性,敢于獨樹一幟,大膽創新。但由于生活閱歷還不夠豐富,他們不可能象魯迅先生那樣目光犀利到地攫取“人人心中所有,人人筆下所無”的材料,用沉雄老練的筆法酣暢淋漓的描述。對中學生來說,表達方式上的逆向思維就是以獨特的,超常的材料給人以“新”的感受。如《媽媽,你怎么哭了》一文節選:
  (當當……鐘聲響了10下)
  媽媽該回來了。小花狗,告訴你個秘密。爸爸媽媽和我都是二月里生日。再有幾天,全家都該過生日了。爸爸不回來該給他寄什么禮物呢?寄瓜子,給他剝好挑個大的。不、不用你幫忙。你的手太臟,睡覺去吧,別吵別鬧。
  (一盤瓜子,一雙胖乎乎的小手,兩只星星一樣明亮的眼睛。)
  ……
  (噔噔噔,樓梯上響起由遠漸近的腳步聲,門開了,媽媽回來了)
  我給爸爸剝瓜子。
  媽媽,你怎么哭了…… (選自周口地區《作文月報》)
  這是一篇以表達方式的轉換作為逆向思維的視點,對材料進行超常組合的佳作。其表達方式上的妙處之一,運用擬人手法通過“我”與小花狗的對話串起全文的架構;其二,用括號內的文字交代了時間、背景,展開聯想,豐富了文章的內涵;其三,運用了藏問于答的表現技巧。“我給爸爸剝瓜子。”一句前,根據正常的邏輯推理,應先有媽媽的問:“你剝這么多的瓜子干嗎?”作者沒寫問句,只寫了答句,起到事半功倍的功果;其四,文章題為《媽媽,你怎哭了》,但文章的側重點并沒有落在媽媽身上,洋溢在字里行間的是一股對父親的思念、摯愛之情。直到最后用“媽媽,你怎么哭了”結尾,既點題,又有卒章顯志之妙,使人回味無窮。這“哭”是感懷丈夫在老山前線戰斗,還是感嘆自己“獨撐一 天”生活的艱辛;抑或是欣喜女兒的懂事……令人玩味。總之,通過表達方式的逆向思維,給人耳目一新的感覺,獨創之美顯而易見。
   三、從感知的整體性觸發學生在選材上的逆向思維,強調
   制勝于不起眼之處。
  感知是人類最基本的心理活動。初中生的感知發展已逐漸達到成人水平。研究表明,到15歲前后,視覺和聽覺的感受性特強。因此,在寫作教學中應充分發揮學生這方面的特長。注重發展他們的觀察力,在寫文章時,取旁人之不取,制勝于別人不起眼之處。例如下圖:
  (附圖 g317d07.JPG
  在這一組漫畫中,最引人注目的是先行者手中的一塊木板和行走路上的障礙坑。于是按照常規思維,人們往往譴責第一位行人的道德淪喪,無助人之德,但我們不妨再仔細地觀察,于燈火闌珊處發現后兩位行人臉上的表情變化不同。這往往是人們容易忽視的地方,從中來作文章,又將會如何呢?兩位后行者在見到先行者鋪平道路時,面露欣喜之色,而見到先行者拆去木板后,又大吃一驚。在困難面前舉足不前手足無措。他們沒有憑自己的努力去尋找過坑的方法。一味地想依賴前人,仿佛先行者為他們鋪路是天經地義一般。這正說明了某些人身上的劣根性,依賴性強,缺乏自我奮斗的精神。把思維伸入了不起眼處。論點獨僻蹊徑,收到了令人心折骨驚的奇效。
  總之,逆向思維是一種創造性思維,如果準確地把握了學生的心理特點,找準了指導學生寫作的最佳突破口,有目的地進行逆向思維訓練,就能培養學生的創新意識和創造能力,“厭寫”和“怕寫”之病也就能藥到病除了。
  
  
  
寧波師院學報:社科版92-94G31中學語文教學胡美幼19971997逆向思維 批判性 獨創性 整體性 作者:寧波師院學報:社科版92-94G31中學語文教學胡美幼19971997逆向思維 批判性 獨創性 整體性
2013-09-10 20:50

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