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初中學生素質教育的好模式  ——語文自能讀書教學模式研究實驗報告
初中學生素質教育的好模式  ——語文自能讀書教學模式研究實驗報告
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      (一)
  為推進素質教育,改變當前語文課堂教學重知識、輕能力的狀況,根據葉圣陶先生語文教學必須讓學生具有“在繁復的事物之間自己探索,獨立實踐,解決問題”能力的教導,我們從改進課堂教學入手,進行了語文教學模式的研究。
  我們的課題是:初中語文自能學習教學模式研究。
  所謂自能學習模式教學,是指在課堂教學時給全體學生積極參與有效的學習(尤其要使學有因難的學生參與有效學習,創設良好的學習環境,并把教學活動的重心放在“學”上,積極引導、幫助學生自己掌握讀、聽、說、寫、思的本領的一種教學方法。
      (二)
  自能學習教學模式分導學課和導練課兩種課型。
  一、導學課的模式、框架
  ①開展課前演講活動,操作時可按學號順序,每次一人或二人(無一例外)。演講的內容可以是教師命題,針對學校、班級發生的好人好事或存在的問題展開評論;也可以是講成語故事,講笑話;還可以由同桌的兩位同學,模擬播音員的一整套播音方式,用現場播音的方法,播講國際、國內,校園、班級新聞,并展開評論活動,中間穿插文學知識有獎征答活動等等。
  ②創設問題情景,培養學生帶著問題學習的習慣。教師在講授時,精心設計一串既能覆蓋整篇文章,又帶有啟發性的問題,讓學生帶著這些問題去鉆研課文。這些問題可以延伸到課外,可以前聯以前學過的課文,也可以后聯后邊未學的課文,還可以聯系學生的生活和寫作實際。這種問題,我們把它叫做“導讀題”。它能引導學生直逼課文的學習重點,激發學生學習的興趣。
  ③教會學生讀書的方法。
  葉老還說過,“教”都是為了達到用不著“教”。因此,教會學生讀書的方法是十分重要的。我們要求學生人入會做書間筆記,并養成習慣。書間筆記的具體要求是:
  A 給課文編寫節碼;
  B 分段,給段落編上段碼,寫出段落大意;
  C 歸納中心思想;
  D 歸納寫作特點;
  E 畫出文中的重點句段,并指明它的基本含義或作用;
  F 畫出疑點,以待進一步學習時研究,或向老師提問;
  G 給生字注上拼音;
  H 通過查字典、詞典,解釋詞語;
  I 重點鉆研教師提出的導讀題,并把答案做在課文上相關的語句旁邊。
  上述要求,我們規定學生在12分鐘左右的時間內,在課堂上獨立完成。長期堅持,養成不動筆墨不翻書的好習慣。
  ④培養學生討論、切磋、鉆研、交流的能力,引導學生養成善于思維的習慣。我們認為,一個人的精力和思維,總是有局限性的,學生帶著問題思考和討論,質疑問難,是學生積極思維的結果,也是他們深入認識的前奏。因此,我們在課堂上,創設了一個多方向、多渠道學習交流和進行質疑問難的教學流程:分學習組討論和進行大班交流、討論。學習組的設置是:以課桌前后四人為一組,充分發揮學習成績好的同學的帶頭作用,使原來學有困難的學生能在學習組內受到感染,得到幫助。學生討論、質疑和切磋的時間,每節課不少于10分鐘。
  ⑤創造條件,安排一定的課文,鼓勵學生自己給自己上課。在幫助學生明確學習目的的基礎上,組織學生自編教案,推選代表(或自告奮勇)當小老師。學生講課后,可以質疑,可以討論。對教學不足之處,或一時解決不了的問題,可由教師給予點撥或訂正。
  二、導練課的模式、框架
  按訓練類別,導練課又分為聽記訓練、口頭和書面語言訓練和“學學看”活動課三種課型。
  ①聽記訓練。上完每課書后,學生在充分學習、鉆研課文的基礎上再進行“聽記訓練”,以期達到“學而時習”。根據教學的目的要求,課文的行文思路(以本課內容為主),結合上下文、課內外相關的知識點,編制出一連串互相關聯的問題,讓學生作整體性回答。最初訓練時,題目可以少一點,要求可以低一點。隨著學習的深入,題量和訓練要求可以一步一步增加和加深。在學生完成作業后,組織學生自己批改,把批改作業的“專利權”讓給學生。具體教學流程是:
  A 教師表揚上一次練習進步快的學生,特別表揚那些學習有困難,近來進步快,作業書寫清楚,字跡端正的學生。
  B 教師根據教學目標和課文的行文思路,口述聽記訓練題,要求學生不做筆記,不看書,不做記錄,光用腦子記。
  C 學生在大作文本上,按書寫的格式,用完整的語句回答剛才教師報的一道道題(不寫題目和題序,只寫答案),答題必須用黑墨水筆書寫。
  D 等75%的學生完成答題后,教師組織學生換用藍色圓珠筆進行自改,可看書,可討論,可向老師提問。此時,教師重點幫助和輔導尚未完成作業的25%學生,讓他們盡可能在自改中完成作業。
  E 自改約五分鐘后,即組織學生互批互改。互改的方式視具體情況由教師決定,可以在學習組內互批,也可以學習組與學習組之間進行互批。
  F 教師組織學生統計成績:正確多少題,改正多少題。
  G 學生自我小結,總結成績,找出差距,找到產生問題的根子,提出改正的辦法,以期自我完善。
  H 課后再由教師批改,并統計成績。
  一篇課文,往往要進行這樣多次的往復循環訓練,后一次訓練目標,建立在上一次訓練成績的基礎上,是前一次訓練的深入和發展。據現代科學檢測,這種有規則的反復訓練,能防止遺忘,鞏固記憶,發展思維。
  為及時了解學生對聽記答題實際掌握程度,在學生筆答問題期間,有時還可指定一名學生將答案寫在黑板上,作為講評的依據。
  在講評時,教師要及時表揚、鼓勵那些雖與教師的答案不符,但有獨特見解、有創造性的答題,以發展學生的思維。
  ②口頭和書面語言訓練課。我們結合范文學習,在學完一課書之后,根據教學目標,提出一定的作文要求。規定:命題作文在22分鐘之內完成,字數要求在600字以上。口頭和書面語言訓練課的教學流程是:
  A 教師結合范文布置作文題,并提出本次作文的要求。
  B 學生在座位上思考一分鐘,快速組織作文題材。
  C 學生在22分鐘之內完成作文(若是口頭語言訓練——口頭作文課,就讓學生在小組或大班交流)。
  D 組織學生互批、互改,或教師點名讓學生上講臺讀作文,也可由學生主動上臺誦讀作文。
  E 組織學生評講作文,然后教師小結;課后教師批改。
  ③“學學看”活動課。在初中,許多課文是記敘文,有故事情節,描述生動具體,適合學生模仿表演。我們讓學生把課本改編成“課本劇”。通過改編和表演,能極大地調動學生學習語文的積極性,加深對課文的理解。有的課文,比較適合學生誦讀,我們專門開設表情誦讀練習課:讓學生通過聽錄音,研究如何有表情地誦讀,小組內交流誦讀,在大班內表演誦讀,讓學生進一步理解課文。同時,我們還在一學期內,安排一定的課時,組織學生進閱覽室自行閱讀一些課外書,編寫語文小報,寫讀書心得。
      (三)
  我市“語文讀聽說寫思”自能學習教學模式研究,經過幾年的研究與實驗,已經取得了令人欣喜的成果。省、市有關專家在實地了解、考察教改試點班的導學課和導練課后,作了肯定性評價。本課題主要成果是:
  一、學生讀聽說寫思能力明顯提高,人人積極向上。大容量、快節奏的教學創設了一種緊迫感,學生學習的內驅力得到調動,中下程度的學生追上來了。由于注重教書育人,學生道德品質好,關心集體,學習勤奮,文明守紀,多數教改試點班被評為市、校級先進集體。
  二、學生養成了良好的學習習慣;提高了認知能力。讀書時能圈點勾畫做書間筆記,能查檢字典,養成了“不動筆墨不看書”的習慣;作業多數做在作文本上,注重書寫規范;各種作業字跡清楚、工整。
  三、學生聽記能力明顯提高。學生不翻書,不動筆記,光聽教師提問題,幾乎都能記住并答對十五六題。
  四、學生能不打草稿邊想邊改,絕大多數學生能在20多分鐘內做好一篇600字以上的作文,做到內容集中,文通語順,有真情實感。
  五、學生能邊想邊說,即興演講。多數學生能做到內容完整,有中心,首尾呼應,聲音清楚、響亮。
  六、學生上課時注意力集中。絕大多數作業在課內完成,減輕了學生的課業負担。
  (浙江省余杭市教委教研室自能學習教學模式研究課題組)
  
  
  
教學月刊:中學文科版杭州2~4G31中學語文教學葛杰/何關球19981998葛杰 何關球(執筆) 作者:教學月刊:中學文科版杭州2~4G31中學語文教學葛杰/何關球19981998
2013-09-10 20:50

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