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初中政治“活動教學”中課程資源的開發與運用
初中政治“活動教學”中課程資源的開發與運用
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    初中思想政治的“活動教學”,從廣義和一般的角度看,是指在思想政治的一切教育教學活動與過程中,積極探索與學生主體身心發展特征、需要與規律相適應,能體現學生學習與發展過程的主動性、能動性、積極性、自主性與創造性,從而促進學生主體生動、活潑地發展的教學。從特定的角度看,它是以培養學生的綜合能力、發展學生的個性特長為目標,并以靈活選擇適合學生心理特點和活動水平方案為內容,以學生自主活動、直接體驗為基本形式的活動課。
    初中思想政治“活動教學”是筆者的一個省教研系統立項課題和杭州市規劃課題。筆者在進行課題研究和實踐的過程中,發現并認識到,我們要培養學生的上述能力,達成上述的培養目標,作為教學重要支撐和廣泛支持的政治課程資源必須得到因地制宜的充分開發和利用。
    那么,什么是課程資源和政治課程資源呢?在活動教學中如何開發政治課程資源?這些課程資源的開發有何意義?
      一、課程資源、政治課程資源
    從最廣義的角度看,我們試圖帶給學生和學生體驗到的一切都是課程。而凡是有助于學生的成長與發展的活動所能開發與利用的物質的、精神的材料與素材都是課程資源。
    《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“積極開發、合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用,廣泛利用校外的圖書館、博物館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。”據此,從政治課的角度看,我們可以開發和利用的政治課程資源是相當寬泛的。除了學生手頭現有的政治教材和資料外,小課堂、大社會中的任何經濟現象、政治現象、社會現象以及某些人和事等都可作為政治課的課程資源。例如:從媒體的角度看,各種實物器具、互聯網、廣播電視、報刊、雜志;從人和事的角度看,英雄人物、模范人物及其他典型人物的典型事例和事跡,學生的個人知識、直接經驗和生活世界等;此外,與政治課關系密切的文史掌故、自然環境(尤其是一些鄉土資源)等等,都是我們可以充分開發和利用的政治課程資源。
      二、初中政治“活動教學”模式
    我們的活動教學在教學方式上,倡導兩種模式:主體性問題情境教學模式和主題活動課模式。前者指通過創設豐富多彩、形式多樣的情境(如小品、歌曲、詩歌、故事、漫畫、文字案例等),引導學生積極、主動地參與課堂教學,并通過問題的設置,引導學生討論和探索問題的解決方法,以達到課堂教學的目的。主題活動課即是特定意義上的“活動教學”,其活動形式有小品、角色扮演、游戲、演講賽、辯論賽、參觀、訪問、社會實踐和社會調查等。我們在課題研究中,根據初中學生的生理、心理發展特點,從初一到初三,圍繞各年級的活動主題,設計了很多活動內容。
    這兩種教學模式的實施和實踐必須借助于廣泛而豐富的課程資源。因此,圍繞活動教學的目標和兩種模式,我們在政治課程資源的開發和利用方面做了如下探索和嘗試。
      三、政治課程資源的開發和利用
      1.開發鄉土資源,聯系實際,使活動教學鄉土化
    任何地方都有其獨特而濃厚的地方特色資源。位于杭州市西北的桐廬縣也不例外。分水的制筆和兔業、橫村的針織和皮件、鐘山的石材和豆腐、深奧的玩具和古鎮、瑤琳的山洞和園藝、高翔的琴溪和文化等等,不勝枚舉。這些地方特色的資源是我們教科書上沒有的“地寶”,也是我們活動教學中可以廣泛開發的地方或鄉土課程資源。
    筆者在組織活動教學子課題的研究中,就根據這些地方資源,請各子課題負責人圍繞本土實際,設計確定子課題研究方案,從而形成活動教學的鄉土課程。例如,課題研究基地之一的分水鎮中,其《活動式教學中開放式作業探索》子課題,就是根據分水的制筆以及與此相關的一系列產業,設計一些與教材內容有關的小課題,引導學生搞社會調查,并將調查結果引進課堂,從而實現了活動教學鄉土化。
    “三吳行盡千山水,猶道桐廬景清美”。桐廬的山水眾人皆曉,這是一筆寶貴的鄉土資源。我們一位課題組老師在教學《環境與環境問題》時,就利用了這筆資源。她首先用多媒體展示桐廬如畫的風光,“如詩般的鄉村家園——大自然鬼斧神工的杰作瑤琳仙境——船在水中行,人在畫中游的七里揚帆”,然后,以此引出環境的涵義。這樣做,不僅自然地導出新課,創設了情境,更主要的是激起了學生熱愛家鄉的美好感情,從而理解了環境保護的重要性和必要性。
    桐廬不僅有秀麗的山水風光,還有豐富的人文資源。例如,開發澎湖列島第一人、唐朝狀元施肩吾,就是桐廬人氏;清朝的農民起義英雄濮振聲是桐廬高翔人。我們課題組老師就挖掘了這一資源。高翔中學課題負責人,在設計有關“愛國主義”為主題的活動課時,就組織學生了解和講解施肩吾和濮振聲的事跡,將愛國主義思想滲透到學生熟知的具體事例中,大大提高了教學信度。
      2.組織調查訪問,走出課堂,使活動教學生活化
    “理論聯系實際”是政治課教學中一個非常重要的原則。這里的“實際”包括學生“小我”的實際和“大社會”的實際。這種“實際”資源相當廣泛,作為政治課教學,我們必須加以充分地開發和利用。那么,如何將教材理論與實際有效結合起來?筆者認為,調查和訪問就是貫徹這一原則最有效的途徑,也是開展“主題活動課”行之有效的方法,更是對“實際”資源的有效運用。
    在開展子課題研究中,各課題負責人大都根據課題方案,組織了一系列有益和有效的社會調查以及訪問活動。
    鑒于桐廬縣鐘山鄉近幾年石材工業和豆腐制品業的發展給當地的環境帶來了不可回避的問題,那么應如何協調和處理經濟發展與環境問題的矛盾呢?鐘山鄉中課題組成員組織學生對當地的經濟與環境進行調查,結果學生寫出了一些很有參考價值的調查報告。在調查與寫報告的過程中,學生萌發了熱愛家鄉一草一木的深厚感情。
    隨著桐廬人民生活水平的提高和江南經濟開發區不斷的拓展,桐廬江南地區的耕地資源被隨意征用、破壞、拋荒,導致當地可耕地面積急劇下降,嚴重影響了農業生產的可持續發展。“但存方寸地,留與子孫耕”。為此,三合中學課題組組織學生對城南三合、金西片耕地資源利用情況進行調查和分析,指出耕地利用存在的問題,結合資料提出自己的合理化意見,從而引起有關部門和各村村委會的重視。這種調查活動,增強了學生理論聯系實際的能力,使學生嘗試合作學習,提高交往能力,非常有利于學生綜合素質的提高。
      3.采用多種形式,營造氛圍,使活動教學情境化
    前面講到,我們的活動教學,要求形式多樣,內容豐富,要求在課堂教學中,能通過具體的情境設計,如小品、歌曲、詩歌、故事、漫畫、文字案例、角色扮演、游戲、演講賽、辯論賽、模擬法庭、參觀等形式,引領學生積極主動地參與學習,以真正達到知、情、意、行的統一。為此,我們的課題研討課正是這樣嘗試的。下面僅舉兩例。
    分水鎮中課題研究組成員在教學《依法保障與促進社會主義精神文明》時,就利用一件發生在校園門口的真實事例,設計成小品,請學生進行角色扮演《搶包風波》;然后,圍繞這個案例,結合教材,設計出8個問題,使學生在問題情境中接受了法制教育,效果很好。
    鳳川鎮中課題組成員在教學《尊敬老師》一課時,沒有按部就班地按教材授課,而是讓學生扮演小記者,采訪某一位任課教師,調查了解教師一周的工作。在這節課中,該教師設計了很多情境,有初一語文課上的文章片段《難忘寄園情》,有陶行知的名言“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人”,有劉少奇的“位高不忘老師”的尊師故事,有小品《課上風波》,有尊師活動“我最想說給老師聽的一句話”,有寫給老師的“詩”,還有集體演唱歌曲《我愛米蘭》……整堂課情境多樣,高潮迭起,師生情感久久不能平靜。
      4.探究內心世界,走進學生,使活動教學主體化
    作為教學的主體和主人——學生,有著豐富的內心世界,請學生說說他們的內心感受和體驗,深入學生的心靈世界,這是我們不可忽視的重要課程資源。為更直接地體現活動教學的主體性,我們在課題研究和活動開展中進行了探索和實踐。
    “天空飄來一朵淡淡的云,悠悠地給湛藍的天穹涂上了一抹飄逸。突然有一種朦朧的悸動充盈在心中,在那充滿韻味的校園里,我們從無知的童年邁進少年的門檻。”
    “我們在打鬧中尋覓到了知識的甘甜,我們在沉思中尋覓到了這里的深奧,然而,年輕的我們,擁有一份小小的幼稚……”
    “是啊,我們只知道大人們要保護我們,社會要保護我們,國家要保護我們,卻從未想過自己如何保護自己。”
    “今天,讓我們集大家的智慧,采擷自我保護的綠葉,在智慧的陽光下,學會保護自己。”
    這是三合中學課題組成員在組織《自我保護》主題活動課中的一個片段,這是學生的語言、學生的心聲,說得多好!
      5.妙用各種媒體,展示特色,使活動教學形象化
    媒體是教學的一種工具、一種手段,是連接教與學的橋梁,也是一種重要的課程資源。我們這里的媒體是廣義上的,它既指實物媒體,如粉筆、黑板、書本、幻燈、投影、錄音機、多媒體等各種實物器具,也包括廣播、電視、報刊、雜志等新聞媒體,還包括網絡環境媒體。由于媒體的觸角很寬很廣,因此,在“活動教學”中,充分開發媒體這塊資源,必能使我們的教學在原有的基礎上錦上添花。
    莪山中學課題組在開展《友情——點燃生活的一盞明燈》主題活動課時,就事先組織學生到圖書館查資料,將所獲資料與活動結合起來,在活動進行中,綜合運用錄音機、鼓等音樂器材,以增加氣氛,使學生體驗到了一種從未有過的或緊張或輕松或有趣的體驗。
    我們的課題組老師不僅在手段上靈活運用媒體,在師生互動形式的設計上,也巧用媒體。歌舞中學老師在《違反治安管理的行為及處罚》這一內容的公開課教學中,模擬中央電視臺《今日說法》,設計情境短劇,模擬法庭,進行“懂法說法”。三合中學課題組老師在《生命健康權》主題活動課中,模仿《人生AB劇》,組織學生開展辯論賽。在這種新鮮別致的課型中,學生參與了、體驗了,知識也學活了。
      四、政治課程資源開發和利用的意義
    初中政治“活動教學”課程資源的開發和利用,我們還處在探索和嘗試過程中,盡管還處于初級階段,但我們已經感受到了豐富而有益的課程資源帶給我們的種種美好和樂趣:一方面,它使我們超越了狹隘的教育內容,讓我們師生的生活和經驗進入教學過程,讓教學“活”起來;另一方面,它改變了學生在教學中的地位,從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者,從而激發了學生學習的積極性和主動性。同時,它還開闊了我們教師的教育視野,轉變了教師的教育觀念,從而更好地激發了我們教師思想政治課教學京B②G382中學政治及其他各科教與學孟紅20042004教學評價是當前基礎教育課程改革的一個重要方面,本文從形成性評價與終結性評價、相對評價與絕對評價、定性評價與定量評價三個不同角度闡述了在小學數學新課程中,實施評價改革的一些方法與措施。呈現方式/不完滿/對話文本/編制本文為天津市教育科學“十五”規劃課題《義務教育新課程體系的教材教法研究》(青年基金)階段性研究成果。課程批準號:YES003。張偉遠陳Horizons Education:the Constructive Inadequacy of Modern Higher Education
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2013-09-10 20:50

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