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初中英語寫作教學初探
初中英語寫作教學初探
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  長期以來,我國的“啞巴英語”現象受到了廣泛的關注和研究,學生的聽說能力得到了提高;篇章教學也引起了廣大教師的重視。相比之下,初中英語教學對“寫”的指導和實踐就顯滯后。然而,寫作既是復習鞏固詞匯和語法知識的方式之一,也是促進“聽、說、讀”技能發展的方式之一。國內學者杭寶桐認為:寫作的中心環節是遣詞造句,在語法和邏輯上要求更為嚴謹。學生在寫的活動中有較多時間調理思想、推敲概念,使判斷更為恰當,推理更有邏輯性,從而使學生的思維能力得到進一步的發展。由此可見,研究初中英語寫作教學是非常有必要的,它能使我們更好地了解當前初中英語寫作教學的常見模式,從中找出其優缺點,以便有針對性地進行教學。
  根據對初中英語寫作教學現狀的分析,結合自己的教學心得,筆者認為,改進初中英語寫作教學,可從教師和學生兩方面著手,從書寫教學、寫作訓練、批改方式、評價方式四個環節進行。
  一、書寫教學
  規范、漂亮的書寫,猶如一張整潔、精美的名片,令人賞心悅目。但這不是一朝一夕能夠達到的,需要師生長期的努力和堅持。教師應對學生講明書寫的重要性,并進行書寫規范性的教學和書寫技巧(如:書寫姿勢、字母筆順、字母的連寫等)指導。為使學生對書法練習保持始終如一的熱情,可以用以下豐富的活動提高學生的興趣。
  1.小“觀察家”
  讓學生歸納一些易混淆的字母和單詞,或教師列出一些此類字母和單詞讓學生辨別,評出“最出色觀察家”。印刷體易混淆的字母,如L,I。手寫體易混淆的字母,如v,r;a,e;a,u;f,t;g,q等。易混淆的單詞,如more,move;bag,big;letter,little等。
  2.找朋友
  羅列一些字母,要求找出其左鄰右舍及對應的大小寫字母;把不同的字母組合成一個有意義的完整單詞;補全電腦鍵盤上隱去部分的字母等。這些活動,從單純的字母、單詞抄寫過渡到了開發思維,運用字母、單詞;再根據學生實際,循序漸進地過渡到句子。如:教師說What color is it,Ann?讓學生寫出句子,并注明標點符號。這綜合了字母書寫、單詞書寫和句子書寫,并練習了已講授過的單詞和句子。
  練習書寫的活動還有很多,如:書法過關、作業展覽、抄寫比賽等。教師要遵循“少而精”的原則,多渠道地激發學生的主觀能動性。
  二、寫作訓練
  1.完成句子
  此方法用于訓練學生正確運用語法的能力,主要有以下這些方法。(1)組詞成句法。如:將所給單詞按正確語序組織成句;(2)改寫句子法。如:I study in No.1 Middle School.(把主語改成第三人稱單數);(3)仿寫句子法。如:Betty's father is reading a newspaper.(仿照以上例句寫出Betty一家正在干什么);(4)填空成句法。如:I will__if__.填空內容可以是各類詞或各種句子成分,這有助于學生復習詞匯和語法知識,而且有助于發展學生的分析能力和想象力。
  2.縮小法和擴展法
  縮小法是讓學生閱讀一篇文章,然后縮寫此文章,或者看一段文字,寫出它的段落大意。此法有利于培養學生的概括能力和語言組織能力。擴展法是讓學生擴句練習,或者給出提綱,然后要求學生對提綱加以細化;另外,還可讓學生發揮想象,為故事續上合理的結尾等。這有助于培養學生的想象力和語篇的連貫性認識。
  3.配圖(文)法
  新課標強調在“做中學”,配圖作文就體現了這一觀點。如:學了有關人體部位的單詞后,可讓學生畫一個人,然后用英文注明人體各部位名稱,并能簡單描述所畫人物;學了有關房間擺設的文章后,能畫一間自己理想的房間,為房間里的物品注上英文名稱并用語句描述;學了有關服飾的文章后,能設計一款服飾并描述。
  4.“循環日記”法
  循環日記指的是在教師的指導下,由全班學生共同參與,分組輪流寫作,循序漸進地進行寫作訓練的一種教學模式。主要步驟如下:(1)全班分成若干組,明確組長及組員順序,定時調整;(2)推選若干學生作評委;(3)一組一本日記,各組內成員依次輪流在同一本日記上寫作,每天一篇,內容、體裁不限。后一名學生要先做讀者,評析前一名學生的日記,并寫下評語,然后自己當作者,也寫一篇日記供交流。每一輪回進行一次評比,評出最佳小組若干個,最佳作者若干名,最具“慧眼”獎若干名。學生在評析他人的文章時,可從多個角度進行評析。如選材立意、篇章布局、遣詞造句等。因此,在不知不覺中提升了學生的鑒賞水平,提高了學生的寫作能力。
  無論哪一種寫作訓練,教師應培養學生細心的習慣和正確的思維,正如以下口訣所言:審題仔細,弄清要點與格式;時態語態要當心,前后呼應要一致;句子結構和搭配,語言習慣莫違背;文章寫好細檢查,點滴小錯別忽視。
  三、批改方式
  1.教師
  教師應對布置的寫作任務及時檢查,否則等于沒布置。在批改時,用不同的符號指出錯誤,促使學生思考“錯在哪里”“為什么是錯的”“該如何改正”,這有利于學生反思,以提高作業質量。批改符號見表1。
  表1
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  對不同的學生可采取全批全改、抽樣批改、面批面改等方法。不管用哪一種批改方式,教師應用啟發性符號引起學生思考,盡量少改,更不可大筆劃掉原文的句子和段落,以免挫傷學生的自尊心和學習積極性。批改后應及時講評。
  2.學生
  讓學生當教師,互相批改,有利于學生積極思考,從中培養他們發現問題和解決問題的能力。具體操作步驟如下:
  (1)學生互改。教師設定評分標準,學生人手一本作文,兩至四人互相交換傳閱,每人評分,取平均分。
  (2)提出修改意見。學生從多個角度提出自己的意見,善于發現他人作文中的“亮點”。如:巧妙的用詞、新穎的觀點、獨特的構思等。
  (3)學生總結評講。每組學生選出一篇優秀習作,或存在典型性問題的習作,加以評講,促使學生在思考分析中共同進步。教師在此過程中只作引導,不作評定。
  (4)學生自改。從他人的批改和講評中,重新審視自己的文章并修改。“它山之石,可以攻玉”,集體的智慧能加快個人進步的步伐。
  (5)建立個人作品集。在反復的他改和自改后,學生把最后的滿意作品重新認真抄寫一遍。形成個人作品集。同時,自建素材庫,歸納典型錯誤、佳詞佳句、寫作心得等。學生的個人作品集,記錄著學生成長的足跡,豐富了教師的教學資源。
  在互批互改過程中,教師應鼓勵學生多觀摩、多爭論、多發現“亮點”、多修改。
  四、評價方式
  1.批語因人而異
  傳統的評定通常只有一個分數,教師有時也寫一些評語,但大都是千篇一律的“Good!”“Not bad!”之類,學生固然會因為教師的肯定而高興,可他不明白自己的文章為什么好,好在哪里,因而對于寫作的鑒賞與提高,并沒有多大的促進作用。其實,評語有著不可低估的作用。它能加深師生間感情(如:I agree with you.If it's too difficult for you, I'll be glad to help you.)、激發學生的學習興趣(如:You described the place so beautifully.Would you please describe more places for me?)、培養學生觀察能力和創新能力(如:Your ad is great.Can you find or write more ads for different things?)。教師可根據不同學生的英語水平和寫作內容,使用豐富多彩的英語批語。教師批語所用的句型、詞匯,客觀上使學生又有了一次輸入的機會,教師批語中的上下銜接、詞匯應用等寫作技巧能在學生中起到“潤物無聲”的作用。而且,教師工整的書寫、正確的拼寫無疑也是一種無聲的示范,有些易拼錯的單詞被教師有意高頻率使用,學生的拼錯現象就會減少。教師批語中正確的人生觀、世界觀能在潛移默化中引導學生健康發展。
  2.方式靈活多樣
  除了分數評定和批語評定外,教師可從不同角度讓學生展示成果,如:創意展示、佳句展示、愛心展示等;可設不同的獎項,如:進步獎、最細心獎、最佳評論家等;適時組織學生進行優秀作文展,好的作品發表在校刊上,并擇優推薦寄往報社發表。
  促進初中英語寫作教學的因素有很多,聽、說、讀、寫是相輔相成、密不可分的,本文只側重了書寫教學、寫作訓練、批改方式、評價方式四個環節,不夠全面,且本文涉及的多是課內活動,因此,要切實提高初中英語寫作教學的效果還有待于進一步研究。

教學月刊:中學版杭州18~19G381中學外語教與學宣桂芬20072007
宣桂芬 浙江杭州市光明中學,310014
作者:教學月刊:中學版杭州18~19G381中學外語教與學宣桂芬20072007
2013-09-10 20:50

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