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初中語文口頭表達能力的訓練與培養
初中語文口頭表達能力的訓練與培養
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  (西北師大附中 李海燕)
   * * *
  培養和提高學生的口頭表達能力,是初中語文教學的重要任務之一。長期以來,許多教師在教學中并沒有把口頭表達能力放在重要位置上,對學生進行有目的有計劃的訓練,這顯然是片面的。學生走出校門,步入社會,也許有的人再也不會去寫文章,但話卻是天天要說的。如何把自己想說的話說得清、說得精、說得好、說得巧,需要嚴格有效的訓練和培養。從學生自身情況看,初中階段,學生的生理和心理素質都面臨重要轉變。據研究,15歲前后的中學生腦容量已十分接近成年人,思維品質也在迅速完善,其視覺和聽覺的靈敏度甚至超過了成年人。所以,對初中生進行嚴格的口頭表達能力的訓練是可行的。其次,初中學生“知識增強了,感情豐富了”,“獨立意識和遇事想要表達自己見解的愿望大大增強”;“他們可塑性強,天真爛漫,在說話和交際中沒有高中生那么多羞澀感,更沒有成年人那樣復雜的心理障礙。”(《大語文教學法》,姚竹青)這也為訓練和培養學生的口頭表達能力提供了有利條件。再次,教學大綱中明確提出了“話要清清楚楚地說”的要求。初中語文六冊課本中,就有13篇“聽說訓練”文字,對說話從內容、中心、條理、態度、口齒等方面提出了循序漸進的規范化要求。從初中課時的安排、教材的內容與數量等方面看,對初中生進行口頭表達訓練,是有時間和精力的乃至情緒等方面的便利條件。應抓住初中階段這個訓練和培養學生口頭表達能力的黃金時段,進行以下訓練:
   一、明確要求,循序漸進。
  初中新生一入校,就明確提出努力方向和長遠目標,進行口頭作文訓練,每節課前3—5分鐘口頭作文練習,分三步走。
  第一步:基本要求訓練。從初一第一學期開始按記分冊順序由一位同學作口頭作文訓練,基本要求:態度大方、姿勢端正,眼看聽眾(目光注視至倒數第二排同學的臉,可使全班同學感受到你的目光),不能望天望地望窗外,不能抓耳撓腮。聲音宏亮,口齒清楚,語速適中,語調要有起伏頓挫。在內容要求上相對較松,講清一件事即可。但對基本要求卻要一絲不茍,采取評比打分的辦法,先由教師示范評議一兩次,以后均由學生評議、打分,教師總結后將分數記入記分冊作文成績欄。經過一學期的嚴格訓練,學生在口頭表達的基本素質上有明顯的進步和提高。
  第二步:在素質訓練的基礎上,從初一第二學期到初二第二學期,從口頭作文的內容、質量方面作重點訓練。具體要求是說身邊人、身邊事、身邊的景和物。要求①文體特點突出,主題鮮明,觀點正確;②層次清楚,首尾照應;③用詞準確恰當;④學習運用各種修辭手法和各種描寫方法;⑤對所講事件作適當評論。在第一步素質訓練的基礎上,新的要求一項不足扣一分。這一階段,已經過良好的素質訓練的學生,主要精力就轉向口頭作文的內容。由于受這個年齡的心理因素的影響,初中生很注意自己在同學中的“形象”,不愿在眾目睽睽之下“露怯”。因此,他們對周圍的人、事、景、物注意觀察、分析;主動閱讀優秀范文,從中學習觀察、命題、選材、構思、布局謀篇的各種方法,還要力求新鮮、獨特。隨著時間的推移,學生的視野日漸開闊,選材日漸豐富,分析、評論也越來越深刻。他們說學習的苦與樂,傾訴“乘車族”的艱辛,對樁樁件件震撼了自己心靈的社會現象談感想;進而談環境污染,談限制人口發展,談“我們呼喚和平”……我再及時提醒大家注意口語與書面語的異同,使他們在提高口頭表達能力的同時也提高書面作文的水平,使“說”與寫的訓練結合起來。
  第三步:初三年級,要求由自擬題目、自選體裁內容改為抽簽。預備鈴一打即上臺抽一條由教師和同學擬好的題目,略作思考后即席作文。(這個要求在初二年級期末即明確提出,使學生有充分的思想準備。)這樣,思考時間短、發言時間有限制,初一、初二訓練的各項要求不變,口頭作文的難度明顯提高。我又注意命題要讓學生有話可說,并按月提高作文題目的要求,使學生既有新鮮感又有神秘感,帶點緊張與不安,而后又獲得成功的喜悅。一開始難度較大,準備時間可稍長,但不超過三分鐘,發言時間可稍短,但不少于兩分鐘。起初學生略感困難,很快也就適應了,而且思維更加敏捷,語言更加凝煉,態度也更加自然,口頭表達能力也得到了更好的訓練。
   二、創造環境,提供條件,加強實踐。
  對學生的語言質量影響最大的是周圍的語言環境。教師首先要以身作則,說普通話,教學語言干凈、精煉、邏輯性強、有趣味性,以優美的語言范例影響學生。同時要提醒、教育學生注意分辨、分析周圍的語言環境,從語法、修辭、邏輯各方面規范自己的語言,抵制社會環境中的不良影響。初一年級有位同學看了電影《獅子王》之后,以《也說口語》為題,批評了配音中的“廣東普通話”,如“哇噻!好酷噢!”等;他還列舉了一些同學說話中的“好看噢!好高興好涼爽好快活啦!”一類語言,指出這種不規范的語言不利于推廣普通話,不利于青少年的成長。這也從一個側面證明了語言環境的重要性。教師要在努力引導學生營造班級語言規范化“小氣候”的同時,又要注意為學生提高口頭表達能力提供各種機會——
  1.推薦評選優秀作文。無論是每日一篇的優秀作文推薦還是學生互評的作文,都由學生上講臺逐條分析、評價。
  2.提高對口頭作文評價打分者的要求。評價并打分的同學由教師指定。對這些同學,說話的基本要求與作文者相同,還要求他們以友善、認真的態度,客觀地進行評價,既有與全班同學的橫向比較,又有與作者自身情況的縱向比較,給分有理,扣分有據。
  3.搞班干部“競選”。人人都要當值周班長,有“競選宣言”“施政演說”,卸任時要作“工作總結”,發言均限制在三分鐘以內。這既施展了才能,又鍛煉了口頭表達能力。
  4.家長會以學生匯報為主。在個人“述職”的基礎上,由小組長向家長匯報本組每個成員的品德、學習、紀律等情況,由班長匯報全班的情況及小組長的個人情況。小干部們的匯報既有表現、又有各種數據,非常明確具體。不少家長轉而向小組長、班長詢問孩子的情況。學生看到自己的發言這樣被大人重視,積極性大為提高。
  5.組織課本劇表演、演講比賽和辯論會。由學生根據課文,自編自演課本劇;由學生組織、主持演講比賽和辯論會,并觀摩高年級同學的辯論會,增強興趣,提高能力。*
  
  
  
甘肅教育蘭州32-33G31中學語文教學李海燕19971997 作者:甘肅教育蘭州32-33G31中學語文教學李海燕19971997
2013-09-10 20:50

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