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合作學習法在中學英語寫作教學中的運用
合作學習法在中學英語寫作教學中的運用
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  合作學習的理念在我國由來已久,兩千多年前的古典教育名著《學記》有言:“獨學而無友,則孤陋而寡聞。”它倡導學習者在學習的過程中要互相切磋,彼此交流學習經驗,以提高學習的效率。我國現代教育對合作學習的探討則起自20世紀90年代初期。
  中學英語寫作教學的特點和現狀
  英語寫作作為單向書面交際形式和四項基本語言技能之一,越來越受到重視。但是,長期以來,如何有效地進行英語寫作教學始終困擾著眾多的英語教師。特別是中學階段如何打好基礎,讓學生言之有物,感到可以寫,甚至善于寫,這是廣大中學英語教師所面臨的一大難題。目前,中學英語寫作教學的特點和現狀概括如下:
  1.不良的寫作習慣
  通過調查,不少學生反映他們平時寫作不喜歡打草稿,就直接寫在作業本或考試試卷上,他們認為這樣可以節省時間去練習閱讀與聽力。這樣寫作的確提高了寫作速度,但卻忽略了寫作的質量。在平時的寫作練習中,都是學生寫,教師批改。學生不假思索,交差式地寫完了,也不進行認真的修改,就交給老師,結果老師必須千辛萬苦地對作文進行批改,作文批改好了,發下去,學生看都不看。因此,大部分教師不得不采取臨時措施來幫助學生應付一下考試,就是讓學生背誦一些范文,每種格式的文體都背幾篇,這樣,讓學生根據不同的文體套用其格式。當然,這樣的效果不是很好,會出現千第一律的格式和相似的作業。
  2.缺乏足夠的相關知識
  一方面中學生缺乏足夠的背景知識。由于面對中考的壓力,大多數學生缺乏足夠的時間去進行課外閱讀,對外面的世界了解甚少,在語言運用時表現不得體,不準確,行文不流暢,有中國式英語傾向,嚴重影響交際。另一方面,他們也缺乏足夠的詞匯和語法知識。由于學生詞匯量有限,加之平時訓練少,時間投入少,學生對所學過的單詞或詞組僅停留在能聽、讀、認,但疏于寫作運用和鞏固而根本不會靈活運用,也不能靈活掌握和運用基本句型結構,句型誤用現象非常嚴重,直接影響了書面交際。
  3.對英語寫作的錯誤認識
  有些學生認為學習英語聽、說、讀最重要,其次是寫作。加之寫作課堂教學時間少,訓練投入少,學生更加忽略寫作的重要性。同時,在中考試題中,寫作(也即書面表達)分數比重不大,所以有些學生認為要想考高分,不能把時間和重點放在寫作的練習上。學生還普遍存在一個錯誤的觀點,就是反正書面表達五分鐘或十分鐘就解決了問題,大家都寫不好。既然這么難提高,與其花很多的時間去寫,還不如做兩篇閱讀理解方便。結果,自然而然,中學的寫作教學就形成了“考試時考一下,老師改一下”的怪圈,平時根本談不上什么寫作教學與寫作訓練。
  4.缺乏寫作信心
  由于平時不訓練,練得少,學生寫起來就更加生疏。學生由于不良的寫作習慣,生詞干擾、語言知識掌握不熟練等因素而影響了他們的寫作信心,并進而影響到他們寫作時的效果。在寫作中一些不該犯的錯誤,如主謂一致、名詞的單復數等,這類“低級錯誤”都出現了。學生犯的低級錯誤越多,他們的自信就越不足;自信越不足,他們就越怕動筆,這樣就形成了一個惡性循環,學生的寫作水平自然而然提高不起來。
  合作學習理論在中學英語寫作教學中的具體運用
  合作學習理論倡導在教學過程中樹立以學生為中心的教育理念,倡導學生在學習過程中的交互作用,彼此互動。借助于合作學習,每個小組成員在寫作訓練中的實際表現都可以得到及時的反饋和更正。這種語言寫作過程中的反饋和更正更容易使學生掌握必要的寫作技巧,使他們學會從多角度思考對某一件事件或論點的表述,幫助學生在汲取豐富的英語語言文化素養的基礎上,不斷提高自身的英語寫作能力;并且容易減少傳統的課堂教學中的更正給學生帶來的壓力和緊張心理,激發學生學習英語的興趣,提高學生的英語寫作能力。
  合作學習模式中,教師的準備工作
  1.布置適度的寫作任務
  教師組織學生進行小組寫作之前,應詳細列出本學期要組織學生進行多少次合作寫作,每次寫作的主題是什么,所寫主題與學生目前所學內容有多少的相關度,而且每一次的寫作內容最好要有一個梯度,這樣循序漸進的寫作練習必將使學生的寫作水平有較大幅度的提高。
  2.進行合理的分組
  合理的分組是保證合作學習成功的必要條件之一。教師要根據學生的特點和具體寫作的主題,進行合理的分組。教師將不同能力、經驗和興趣的學生分配到同一小組共同學習,即“組間同質,組內異質”的分組標準。從而保證合作學習的順利進行。
  3.調控教學過程
  教師要加強巡回指導,適時對個別小組和學生給予幫助和指導,把群體教學和個體教學有機結合起來。一方面,要給學生足夠的時間,讓學生展開充分的討論,避免流于形式、沒有真正效果的合作學習;同時,要控制討論的節奏,不可以為了討論而討論,從而造成無謂的時間的浪費。
  4.形成開發的評價體系
  教師要對每個小組的合作情況進行分析,及時對小組學習的結果給予恰如其分的評價。評價時教師既要評價學生的寫作水平,評價學生知識的遷移能力,還要對合作過程本身予以評價。形式多樣的評價方式,可以幫助學生反思和調控自己的學習過程,幫助學生認識到自我評價對學習能力發展的意義,并學會自我評價的方法,學會分析自己的成績和不足,激勵自己,從而增強信心,這對學生的終身教育也是至關重要的。
  合作學習的具體寫作模式
  合作式寫作就是指小組成員共同完成寫作任務。在合作式寫作過程中,小組成員共同討論,相互幫助,取長補短,集思廣益,在一種非常輕松愉快的寫作氣氛中,學會寫作,體會一種意思的多種表達法,達到提高英語寫作水平的目的。
  例如:教師出示了這個題目:“請以My Favorite Newspaper”為題,寫一篇100個詞左右的短文。短文應包括下面表提供的內容:報紙名稱、出版地點和日期、版面內容、特色、效果等。
  在學生明白了他們的分工和任務后,學生便以小組的形式展開了討論。經過合作討論,學生給出了很多的表達法,而有些結構是教師一時也難以想出來的。比如:“報紙名稱、出版地點和出版日期——《21世紀中學生英文報——初中版》、北京,每周一次”一句話,學生給出了三種表達:
  ①My favorite newspaper is 21st Century Teens Junior Edition. It is published in Beijing once a week.
  ②21st Century Teens Junior Edition is a weekly newspaper published in Beijing.
  ③Published in Beijing, 21st Century Teens Junior Edition sees its readers once a week.
  而對于“圖文并茂”,學生竟然給出了五種表達法:
  It has both pictures and articles in it.
  There are not only articles but also pictures in it.
  What attracts me most is not the articles but the pictures.
  There are well-written articles with picture beside them, which give us a better understanding of what has been written.
  In the newspaper, pictures and articles are put together in an organized way.
  在學生結束了合作寫作之后,教師可以讓每個組在講臺上,展示他們的成果,并對他們的討論予以了高度的評價,同時,教師也要指出他們的不足和有待改進的地方。
  合作式批改評析作文
  合作式寫作、合作式批改、評析作文構成了一個完整的合作式寫作過程。實踐證明,這種合作式寫作過程比個人獨立寫作更能激發學生的寫作興趣,更能讓學生學會如何相互合作。因為合作式寫作使同學之間形成了一種相互關心、相互支持、相互承担義務的和諧的人際關系,他們不僅僅可以從中提高自己的思考和邏輯邏輯推理能力,拓寬了自己的視野,提升了知識的遷移能力,又學會了和他人相處,從幫助他人、學習他人中獲得樂趣,達到了知、情、意的統一。
  結語
  總之,合作學習理論是西文教學理論的精華之一,它從關注知識的外部輸入到關注內部生成,從“個體戶”式的學習到“社會化”學習,通過師生與生生互動,主動建構知識,領悟合作技巧,這完全符合當今英語教學理念,這對克服傳統教育的弊病,改善學生的聽說讀寫各方面的能力,提高教學質量,無疑具有相當的實踐價值。當然,如何恰如其分地在中學英語教學中開展合作是一項長期的任務,更是一門教育的藝術,這是中學英語教師在今后的教學中應認真思考的問題。

教書育人哈爾濱79~80G381中學外語教與學周敏20072007
周敏 廣東珠海市灣仔中學
作者:教書育人哈爾濱79~80G381中學外語教與學周敏20072007
2013-09-10 20:50

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