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在英語教學中進行心理素質教育的實驗研究
在英語教學中進行心理素質教育的實驗研究
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      一、目的和方法
  (一)目的
  英語課程是廣州市人民中路小學的特色課程,我們率先從英語課程入手,以培養學生良好心理素質為突破口,探索在英語教學中實施心理素質有效途徑,尋找英語教學與素質教育的最佳結合點,以期達到在提高心理素質的同時,真正提高英語教學的質量和效益這一雙重目標。
  有關研究表明,影響學習成就的不良心理行為一般表現為:消極、害羞、膽怯、畏縮、焦慮、緊張、自卑等心理障礙。而在英語學習過程中,必備的良好心理素質應該是較強的參與欲、表現欲、自信心和自尊心,以及較強的學習動機、較濃厚的學習興趣等。據此,我們確定激發學生的參與欲、表現欲,培養學生的自信心與自尊心為主線,開展在英語教學中滲透心理素質教育與輔導的實驗研究。
  (二)方法
  1.研究對象:本實驗主要采用引進新的教學程序,對比實驗效果的實驗方法。實驗對象為本校五年級兩個教學班的學生,其中一為實驗班,一為對照班。
  2.實驗時間:1994年9月——1995年7月。
  3.實驗步驟:
  (1)量表制訂與前測。實驗班和對照班在實驗處理前均接受前測,包括智商、個性兩項心理測驗和英語口語表達能力水平、表現欲水平的測評。英語口語表達能力水平的測評指標有:①音調準確;②語言流利;③口齒清楚;④表達自然;⑤聲音宏亮。表現欲水平的測評指標有:①舉手發言;②爭取回答;③發言插嘴;④交談對話;⑤表演節目。兩項水平均按優秀、良好、及格、較差四級標準進行評定。
  (2)在實驗條件控制方面,實驗班和對照班的教學內容、教時和教學人員等條件都相同,實驗班只是在操作程序上有別于對照班,以避免無關因素的干擾。
  (3)實驗處理結束后,實驗班和對照班均接受后測,以對比實驗效果。
      二、程序和過程
  根據實驗班學生的心理特點和實際情況,我們在課堂教學中突出了以下幾種心理要素:
  1.優化課堂教學,積極創設輕松愉快的心理氛圍。由于學生普遍膽怯,不敢開口說英語,因此,我們積極創設具體生動、形象有趣的語言情景,使學生在生動的語言情景中產生說的動機和興趣,提高說的積極性和主動性,并且通過大量的語言實踐、鼓勵學生敢于開口,克服膽怯。另外,我們還鼓勵學生模仿課文角色進行對話和表演,并開展游戲、唱歌、猜謎、競賽、講故事等活動,讓學生表現自我,使他們發現和確證自己的價值和能力,獲得成功表現的心理體驗,從而消除自卑感,提升自尊感。
  我們特別注意在課堂上保持和藹親切的態度和建立融洽的師生關系,努力營造輕松愉快、和諧民主的氣氛,使學生心態開放,減少心理負担,鼓勵他們大膽地說,不怕說錯或說不好。對學生口語表達中出現的失誤,我們采取寬容的態度,不忙于糾正,并掌握好糾正錯誤的分寸,以免傷害學生的自信心和自尊心。
  2.精心設計和組織英語活動課程。除在課堂上給學生提供較多的口語訓練和表現自我的機會外,我們還精心組織豐富多彩、生動活潑、滲透心理教育與輔導的英語活動課程,讓學生在系列的實際活動中,進行自我表現、自我訓練、自我教育,從而體驗自己能說好英語的成功感、價值感、能力感。下面重點介紹實驗過程中的兩個英語活動模型:
  活動Ⅰ:到“麥當勞”作客——激發表現欲,增強自信心
  活動目的:①讓學生嘗試運用到餐館進膳的英語口語;②激發學生大膽開口說英語和表現自己,大膽運用英語進行交際,增強自信。
  活動準備:復習、講授本次活動所需的單詞與會話句型,包括麥當勞餐廳出售的面包、飲料、雪糕、薯條等食物的單詞,以及在該餐廳“點食物”、“取食物”時所需的會話。結合課程要求,以掌握名詞合成詞為主。
  活動程序概要:
  ①組織學生到學校附近的麥當勞餐廳。
  ②由麥當勞餐廳主管用英語介紹餐牌上所有供應品種的名稱,并進行提問,學生集體或個別進行回答。
  ③由餐廳主管主持有獎英語問答游戲,學生舉手搶答,答對者有獎。
  ④分組活動,各自用英語交流自己喜愛的食物和準備點吃的食物。
  ⑤學生用英語向服務員點自己需要的食物,然后付款、取食物,教師在旁及時給予恰當的指導、幫助和鼓勵。
  ⑥聚餐,品嘗美食,分享感受。
  ⑦教師作活動小結,表揚活動中表現積極、敢于開口說英語的同學。
  活動Ⅱ:角色扮演——激發參與欲、成功地表現自我
  活動目的:①讓學生學習運用所學到的英語知識自編自導自演小話劇;②激發參與欲、表現欲,培養積極的表現行為;③發揮創造精神和合作精神。
  活動準備:分組在課余時間選定表演內容和創作編寫英語劇本,并自行制作表演道具和布景,以及進行排練,要求每個組員在劇中扮演一個角色。結合課程要求,以學會準確運用所學過的動詞為主。教師負責檢查節目準備情況,從旁給予指導,提出改進意見和建議。
  活動程序概要:
  ①齊唱英文歌曲,介紹特邀評委。
  ②各小劇組輪流上臺表演自己參賽的小話劇。
  ③評選獎項,頒發獎品。一、二、三等集體獎由評委按照劇本內容20分、語音語調30分、組內合作10分、道具布景20分、表演技巧20分的評分標準評出。單項獎(即優秀劇目獎、最佳男演員、最佳女演員、最佳語音獎)則由學生自己評議推選。
  ④教師作活動小結,學生談表演和觀看的感受,以加深學生對活動的認識和情感上的體驗。
  3.加強個別心理輔導。根據平時觀察和心理測評情況,我們還對那些自卑感重、課堂上表現畏縮、羞于開口說英語的學生,重點給予個別的、有針對性的心理輔導。通過心理輔導,幫助他們認識存在問題和分析原因,掌握克服心理障礙的方法(如呼吸調節法、自我暗示法、系統脫敏法等),并且幫助他們發展積極肯定的自我觀念和學會全面客觀地認識自己、評價自己,從而提高他們自信、自尊的心理素質。
  此外,在日常的英語教學過程中,我們注意為他們提供或創造機會,讓他們經常開口說話、表現自己,不斷體驗成功的喜悅和獲取成功的激勵。對他們在表現中所作的努力和所取得的每一點進步也及時給予表揚鼓勵,多作肯定性評價。對他們的要求和訓練做到由易到難,循序漸進,使其逐步建立起自信和自尊,戰勝膽怯與自卑。
      三、結果分析
  經過一個學年的實驗,取得了良好的實驗效果,主要表現在:
  1.表現欲水平得到提高
  表1 實驗班與對照班表現欲水平測試成績比較
  (附圖 g396a33.JPG
  表1顯示,在實驗前,實驗班和對照班的表現欲水平比較接近,沒有顯著差異,對照班的成績還比實驗班略高,但都處于及格水平(平均分處于9—12分為及格)。但實驗后,實驗班的表現欲水平的平均分明顯高于對照班,而且整體達到良好水平(平均分處于13—16分為良好,20分為滿分)。
  表2 實驗班與對照班表現欲水平分布情況比較
  (附圖 g396a34.JPG
  從表2可知,實驗班里原來表現欲水平較差的15名學生全部得到了轉化;表現欲水平達到優秀和良好的學生由原來的10人迅速增加到33人,占了全班人數的80.49%,而對照班里表現欲水平較差的學生仍有7人,表現欲水平達到優秀和良好的學生由原來的19人只增加到30人,占73.17%,低于實驗班。可見,實驗班在表現欲水平差生轉化率和優良生培養率方面都明顯優于對照班,效果顯著。
  如今,實驗班的學生上英語課時,普遍有“躍躍欲試”的沖動,主動舉手回答問題,大膽用英語進行交談對話和表演節目。實驗表明,英語教學滲透激發表現欲的心理教育與輔導,能有效地提高學生的表現欲水平和促使學生產生積極的表現行為。而學生表現欲水平的提高,反映出學生正不斷增強說好英語的自信心和自尊心,逐步形成良好的學習心理素質。
  2.英語口語表達能力得到提高
  表3 實驗班與對照班英語口語表達能力水平測試成績比較
  (附圖 g396a35.JPG
  表3顯示,實驗班與對照班的英語口語表達能力水平前測成績的差異經檢驗不顯著,均處于良好水平(平均分處于13—16分為良好)。但是,兩班英語口語表達能力水平的后測成績就存在著顯著的差異,實驗班的英語口語表達能力水平明顯高于對照班,而且提高到優秀水平(平均分處于17—20分為優秀),對照班則仍保持在良好水平。
  表4 實驗班與對照班英語口語表達能力水平分布情況比較
  (附圖 g396a36.JPG
  從表4可見,實驗班英語口語表達能力水平較差和及格的學生明顯得到轉化,已沒有差生,及格水平的學生也只有3人,達到優秀和良好水平的學生則從原來的26人明顯增加到38人,占全班學生的92.68%。而對照班英語口語表達能力水平達到優秀和良好的學生為30人,占73.17%,明顯少于實驗班,而且還有3名差生。這就表明,實驗班在英語口語表達能力水平差生轉化率和優良生培養率方面同樣明顯優于對照班,教學質量得到大面積提高。
  實驗表明,實驗班的學生普遍能準確、流利、清楚、自然、大聲地說英語口語到敢說會說英語的學生越來越多了。
      四、幾點認識
  (一)在教學中滲透心理素質教育與輔導是可行和有效的模式。在英語教學中滲透心理素質教育與輔導不僅能提高學生的心理素質,而且能提高英語教學質量,促使學生更好更快地掌握英語知識技能。因此,在英語教學中,應以心理素質教育的總體目標為依據,結合自身教學的內容、要求等特點,建立起英語學科有特色的心理素質培養目標,如激發表現欲,培養自信與自尊的良好心理素質等。總之,只要我們充分發掘英語教學中所蘊含的豐富的心理素質教育因素,積極發揮英語教學的心理素質教育功能,將心理素質教育與英語教學過程巧妙地結合起來,并使之相互滲透、相互促進,就能有效地提高學生的心理素質,提高英語知識技能水平。此外,若能輔之以個別的心理輔導,有針對性地、因人而異地矯治學生的學習心理障礙,那么,教育教學效果將會更加顯著和良好。
  (二)增強自信心和自尊心,有利于提高英語口語表達能力。自信與自尊是學生學好說好英語口語的重要前提和心理基礎,同時也是推動學生學好說好英語口語的內驅力。因此,要提高學生的英語口語表達能力,必須從語言、心理多方面入手,結合學生實際,進行有針對性的訓練。也就是說,在英語教學過程中,教師要熱情引導學生敢說,鼓勵學生大膽地說,幫助學生體會敢說,只有敢說肯說,才能鍛煉說的能力,才能為提高說的能力打下良好的心理基礎。我們的實踐也充分證明,調動學生說的積極性和主動性,增強學生說好英語的自信心和自尊心,能有效促進學生英語口語表達能力的發展和提高,真正提高英語教學的質量和效益。
  (三)激發表現欲是增強自信自尊,提高口語表達能力的有效途徑和方法。表現欲是人將自我價值如自己的智慧、才能、力量等在他人面前顯示出來,以求得肯定與提升的欲望。它是成功心理的重要特征,是自尊自信的體現。在學習過程中,表現欲能調動學生學習的積極性和主動性,發揮學生的主體作用,促使學生大膽參與課堂教學活動,勇于嘗試表現自己,顯示自己的學習成果,從而提高其自我價值。表現欲對外語學習的促進作用尤為突出。因為,在外語學習中,強烈的表現欲,積極主動的表現行為,能使學生獲得更多的語言實踐機會和能力訓練機會,能使學生獲得更多成功說講外語的心理體驗如成功感、滿足感、愉悅感等,這就有助于學生增強學好外語的自信心和自尊心,有助于學生加速掌握和提高外語技能。
  通過實驗,我們深刻體會到,要增強學生說好英語的自信心和自尊心,提高學生的英語口語表達能力,一條有效、獨特的途徑就是在英語教學活動中,善于為學生提供或創造值得表現的內容和可表現的機會,幫助學生樹立正確的表現觀和掌握正確的表現方法,由此激發起學生的表現欲并使之轉化為積極、成功的表現行為,從而使學生在表現的成功中提升自我價值,改善自我形象,增強自信與自尊,同時更快地提高口語技能,提高學習效果。
  (作者單位:廣州市人民中路小學 廣州市教育科研所 責任編輯:李柏寧)
  字庫未存字注釋:
    @①原字艸下加壯
  
  
  
教育導刊廣州13-15G39小學各科教學黃懿@①/江耀強/戴育紅19961996 作者:教育導刊廣州13-15G39小學各科教學黃懿@①/江耀強/戴育紅19961996
2013-09-10 20:50

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