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在閱讀教學中加強語言文字訓練的幾個問題
在閱讀教學中加強語言文字訓練的幾個問題
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  (全國小語會常務理事 丁培忠)
      一
  加強語言文字訓練,首先得明確什么是語言文字訓練。語言文字訓練,說得簡單一點,就是字詞句段篇的訓練和聽說讀寫的訓練,從另一個角度也可以把這些訓練分為理解語言的訓練、積累語言的訓練和運用語言的訓練。
  不同的年級,訓練的要求不同,訓練的重點不同,訓練的內容和方法也不盡相同。但是,在閱讀教學中,不管是哪個年級,都要重視詞句的訓練,都要突出讀的訓練。
  詞句訓練是語言文字訓練中最基本的訓練,是段篇訓練的基礎。有人認為:中年級以段的訓練為重點,高年級以篇的訓練為重點。因此,中高年級不宜再強調詞句訓練。這種看法割裂了詞句訓練同段篇訓練的內在聯系,在教學實踐中是十分有害的。詞是語言的建筑材料,句是語言的使用單位,離開詞句,侈談語言訓練,猶如蓋樓而不要鋼筋、水泥、預制板、磚瓦、沙石之類。詞句的理解,詞句的積累,詞句的運用,是語文學習中一項長期的任務,初中、高中都不應該放松,何況小學!段篇訓練同詞句訓練是相互聯系、相互促進的關系,而不是相互排斥的關系。就以段的訓練來說吧,要透徹地理解一段話,就得讀懂組成這段話的每一個句子,每一個詞;而當我們比較透徹地理解了一段話以后,就能更深刻地體會出這段話里詞句的含義和作用。可見,在段篇訓練的過程中應該而且完全可以進行詞句的訓練。沒有詞句訓練的段篇訓練,實際上是一種架空的語言訓練。
  如果說,在訓練的內容上各個年級都應十分重視詞句訓練的話,那么,在訓練的手段上,各個年級都應突出讀的訓練。這里所說的讀,包括朗讀、默讀、背誦。
  關于讀的意義及重要性,許多文章都講過了,大家似乎也并不反對在閱讀教學中“以讀為本”或“以讀為主”的提法,可一到課堂教學上,讀總是擺不到應有的位置上。原因何在呢?恐怕主要還是在認識上并沒有真正解決讀同其它教學手段的關系問題。在閱讀教學中,教師的講是為了使學生讀通、讀懂、會讀。離開指導學生讀書這個目標,講得再動聽,也毫無用處。可見,在講與讀的關系上,應該是以讀為主,以講助讀。詞句段篇的訓練和讀的訓練又是什么關系呢?詞句段篇的訓練包括詞句段篇的理解、積累、運用三個方面。詞句段篇的理解,當然離不開教師的點撥和必要的講解,但要讓學生真正理解詞句段篇的含義,真正體會到詞語運用的準確,句式的優美,篇章的嚴謹。不讀,不反復多次地讀,是不可能領會到的。詞句段篇的積累,主要靠多讀、熟讀、背誦,此外別無捷徑可尋。至于詞句段篇的運用,亦即口頭表達和書面表達方面的訓練,自然不是讀的訓練所能完全取代的,但它們又必須以讀為基礎。只有多讀、熟讀,從讀的過程中吸收了大量的詞匯,多種多樣的句式,各種各樣的表達方式,說話和寫作才能得心應手,左右逢源,古人說的“勞于讀書,逸于作文”講的就是這個道理。就是讓學生用一個詞造句,如果不引導學生反復讀一讀這個詞所在的句子、段落,認真體會這個詞的意思和用法,要讓學生準確地運用這個詞也是不可能的。可見,“大綱”講的讀“是閱讀教學中最經常最重要的訓練”,是閱讀教學客觀規律的反映,是完全正確的。
      二
  加強語言文字訓練,還得明確怎樣進行語言文字訓練。
  閱讀教學中的語言文字訓練,要憑借一篇篇課文進行。教一篇課文,固然要指導學生通過閱讀理解課文的語言文字及其所表達的思想,但從訓練的角度講,不可能也不需要涉及課文中的每一個詞,每一句話,也不可能對每個段落都下同樣的功夫。這就需要確定一篇課文的訓練點。訓練點的確定,要考慮三個因素:一是“大綱”對該年級語言文字訓練的要求;二是學生語文水平的實際狀況;三是課文本身的重點、難點、特點。
  閱讀教學中的語言文字訓練,既然是憑借課文進行的,而任何一篇課文都是一定的內容和一定的形式的統一體。因此,語言文字訓練的過程應該是一個理解語言文字和理解內容相統一的過程。這個過程由兩個相互聯系、不可分割的階段構成:第一個階段是借助語言文字理解課文的思想內容;第二個階段是在理解內容的基礎上,體會課文的思想內容是怎樣用語言文字表達出來的。這個過程的出發點是語言文字,落實點仍是語言文字。目前比較普遍的現象是只進行了第一個階段,即從語言文字出發,落實到思想內容上。就是說,學生學習了一篇課文,僅僅知道這篇課文講的是什么,至于課文的語言文字卻不甚了了。如果是一般的閱讀活動,理解了文章的思想內容,就算達到了閱讀的目的。但從閱讀教學的角度看,可以說基本上沒有完成任務。提出加強語言文字訓練,在很大程度上就是針對這種把理解課文內容作為閱讀教學的終極目標,從而大大削弱了語言文字訓練的現象而言的。可見,在閱讀教學中加強語言文字訓練的基本途徑是:引導學生通過閱讀,借助語言文字理解思想內容,再通過閱讀及其它訓練手段指導學生體會思想內容是怎樣用語言文字表達出來的。
      三
  加強語言文字訓練,要正確認識和處理好以下幾個關系。
  1.語言文字訓練和思想教育的關系。有人說:現在提出加強語言文字訓練,主要是因為目前加強了思想教育,削弱了語言文字訓練。這是一種誤解。產生這種誤解的原因在于把閱讀教學中的語言文字訓練和思想教育看作截然對立的兩個方面。事實上,閱讀教學中的語言文字訓練和思想教育完全可以而且必須統一起來。思想教育要在語言文字訓練過程中滲透,語言文字訓練不能脫離課文的思想內容孤立進行。我們說某一個詞用得好,某一段寫得好,并不是說有這么一個詞,有這么一個段落本身特別好,而是說它在此時此地恰如其分地表達了作者要表達的內容。離開特定的思想內容,是根本無法講清語言形式的。可見,加強語言文字訓練和加強思想教育,在閱讀教學中是統一的。
  2.語言文字訓練與語文知識傳授的關系。必須明確,閱讀教學的基本任務是培養閱讀能力,不是傳授語文知識。這一點,教學“大綱”已經表達得很清楚了。培養閱讀能力的基本途徑是進行嚴格的語言文字訓練。語言文字訓練的過程,實質上是一個指導學生學習必要的語文知識,并通過練習使知識轉化為技能的過程。這里所說的知識,包括經過實踐檢驗,符合語文學習規律的一些學習方法。可見,語言文字訓練之中已經包含了一些必要的語文知識的傳授。
  3.語言文字訓練中“訓”和“練”的關系。訓練,顧名思義,是要有“訓”有“練”。“訓”,主要是教師的活動,包括設計、啟發、指導、示范和必要的講解等。“練”,主要是學生的活動,包括聽說讀寫等。“訓”的目的是指導“練”,使學生會練、練好。離開練,“訓”就毫無意義。因此,教師必須樹立以“訓”導“練”,“訓”、“練”結合,以練為主的觀念。這里所說的“練”,主要指的是課堂上的練。課堂上以“訓”為主,把大量的練習留到課外,是一種錯誤的做法。“練”應該是全體學生參與的活動,讓一兩個學生讀一讀,說一說,寫一寫,大多數學生處于陪坐的地位,是一種表演,不是教學。因此,語言文字訓練必須貫徹面向全體學生的原則。
  
  
  
小學語文教學太原3-4G39小學各科教學丁培忠19961996 作者:小學語文教學太原3-4G39小學各科教學丁培忠19961996
2013-09-10 20:50

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