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學科教育學及其研究方法的思考
學科教育學及其研究方法的思考
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  目前,我國學科教育學的研究正不斷地向縱深方向發展,如何進一步研究適應21世紀需要的學科教育學,這已是教育界十分關注的問題。學科教育學的研究涉及的問題很多,本文僅就學科教育學及其研究方法,談談粗淺的認識。
      一、關于學科教育學研究的思考
    (一)學科教育學的定位
  近十幾年來,國內的學科教育學方面的專家學者對什么是學科教育學,以及是否應該在普通教育學與各學科教育學之間建立一門學科教育學,有著各自不同的看法。對于學科教育學來說,一個應該解決的重要問題是如何對學科教育學進行準確定位。有的學者認為:“各學科都有自己的獨特的規律,揭示這種獨特規律是相應的學科教育學的任務;各學科又有共同之處,教育學就闡明了各學科的共同規律。……因此,沒有必要也沒有可能建立一門介于普通教育學與各學科教育學之間的一門‘學科教育學’。”(注:吳培群:《有關學科教育學中的幾個問題》,載《教育研究》1992年第5期。)這種觀點具有一定的代表性。 對學科教育學概念的界定,也是仁者見仁、智者見智。有的學者認為:“以學校的學科教學實踐為中心,專門研究與之相關的教育現象的一門科學,就是‘學科教育學’。它的具體內涵可以從不同角度作出不同的闡釋。”(注:鐘啟泉:《現代學科教育學的概念、使命和發展》,載《課程·教材·教法》1997年第5期。)目前較為普遍的認識是, 學科教育學是研究具體學科教育與教學規律的科學,學科教育學是包括數學教育學、物理教育學、語文教育學……等一類科學的總稱。學科教育學既以各自學科的科學理論為基礎,又以教育學為其共同的基礎,既相互聯系,又相互區別,由這些學科教育學構成的學科群是教育科學的一個子群。
    (二)學科教育學的研究目的和任務
  學科教育學的研究是一種認識過程,是人們有目的、有計劃、有系統地采用嚴格而科學的方法,研究學科教育學的知識體系,認識學科教育現象,探索與發現學科教育與人的全面發展的關系,深化學科教育改革,提高學科教育質量的創造性活動。學科教育學的研究屬于教育科學研究的范疇,它除了具有教育科學研究的客觀性、繼承性、創造性、系統性和控制性外,同時作為一門獨立的學科又有自己的特殊性,如實踐性、發展性和教育性等。
  1.學科教育學的研究目的。學科教育學的研究目的不在于發現某個問題的特點和規律,而是要建立理論化的知識體系。學科教育研究在某方面的研究成果累積到相當程度后,就能致力于理論的建立,以圖有效地統合已有的研究發現,形成系統化的知識體系,發展學科教育理論。學科教育學研究的另一個目的在于描述和闡釋學科教育學研究的結果,揭示研究對象的特點與狀況,用科學的理論揭示作為傳遞人類知識和價值觀念的學科教育現象發展變化的成因。同時,學科教育學的研究具有指導研究方向的目的,學科教育學研究可以通過科學的理論推論出研究對象的發展變化,并通過預測提出研究的假設,使研究對象出現理論預測的改變或發展。
  2.學科教育學的研究任務。學科教育學研究的任務,主要是總結學科教育的歷史經驗;通過開展學科教育現狀調查研究和學科教育改革實驗研究探討和解決學科教育發展和改革過程中出現的重大理論問題和現實問題,認識和掌握學科教育發展的客觀規律;預測未來學科教育的模式和內容,更好地指導學科教育實踐,以最有效的方式培養21世紀所需要的人才,使學科教育更好地為社會發展服務。
      二、目前學科教育學研究亟須解決的問題
  學科教育學是一門新興的學科,它正處于研究的起步階段,雖然已取得豐碩成果,產生了積極的影響,但是學科教育學的許多理論問題和實際問題都有待于認真地梳理,并加大研究力度。筆者認為在學科教育學的研究中,以下問題是亟待解決的。
    (一)增強學科教育的科研意識
  在學科教育學的研究中,一個重要的問題就是增強學科教育理論工作者和基礎教育教師的科研意識。一些學科教育理論工作者對學科教育學的科研重視程度還不夠。由于工作任務繁重及其它因素影響,一些學科教育教師,對學科教育的科研意識也很欠缺。所以我們有必要從戰略高度提高對學科教育科研問題的認識,要有長遠的眼光;科學研究不會有立竿見影的效果,但它有長遠的累積效應。在實施素質教育的進程中,會遇到各種各樣的問題,必須加強學科教育學的科學研究。要使學科教育學適應21世紀的需要,就必須以學科教育科研為先導。
    (二)加大研究力度,突出學科特色
  近年來,學術界對學科教育學的本體研究雖然較多,但是對學科教育學的一些基本問題的認識還不夠清晰,尚未形成一致的看法。對學科教育學中涉及的概念,至今沒有嚴格的科學界定,對概念的解釋五花八門,還沒有形成科學的概念體系。同時,學科教育學還沒有完整的科學理論體系。學科教育學教材的編寫體系各不相同,重思辨、重移植,輕實證,由于理論不是從本學科教育實踐中產生的,學科特色不突出,既未反映豐富多彩的學科教育實踐和經驗,又不注意結合本學科教育的特點制定相應的規則、方法來指導實踐,所以缺乏對實踐的指導性。筆者認為,當前學科教育學研究的主要精力應投向對各門具體學科教育學的研究,要突出學科特色。學科教育學的研究,既要重視基礎理論研究,也要重視應用研究,還要克服學科教育學研究的膚淺性。目前一些學科教育的研究成果,往往使用邏輯歸納法,用歸納和概括來解釋學科教育現象或對學科教學經驗進行客觀地描述,研究問題只涉足于問題的表層,而不能深入到事物內在的矛盾中去,這樣學科教育學的理論就難以有所突破。
    (三)在實踐中研究,在研究中實踐
  學科教育學是以學科教育為研究對象的,學科教育學的理論和知識來自學校的學科教育實踐活動。所以,學科教育學的研究必須加強與基礎教育學校的聯系與合作,走出書齋,在實踐中研究,力戒為理論而理論、從理論到理論,在改革學科教育的過程中積極探索學科教育的發展規律,逐步建立起完整的和科學的學科教育理論。如果學科教育學的科研工作者注意力僅集中在本學科范圍內搞從書本到書本的概念理論移植,停留在思辨水平上,路子會越走越窄。在學科教育學的研究中,邏輯思辨法是十分重要的,沒有邏輯思辨,就無法構建起嚴密的理論體系。但若僅限于邏輯思辨,缺乏豐富而嚴謹的實證研究,理論就會失去應用價值和現實基礎。同時,要注意根據所得到的理論形成相應的規則、方法,以便使理論回到學科教育實踐中去,在研究中實踐,使學科教育理論與學科教育實踐緊密結合,在指導學科教育實踐的過程中得到檢驗和發展。基礎理論研究與應用研究是密不可分的,基礎理論研究是應用理論研究的前提,沒有基礎理論的研究就談不上應用研究;而應用研究借助于理論研究的成果不斷地深入進行下去,又可以豐富和完善基礎理論研究,二者相輔相成,相互促進。空講理論,不顧實際,理論與實際相脫離的作法,實際上在一定程度上又制約了學科教育學研究的發展。
    (四)學科教育學科學研究方法的多元化
  全國教育科學規劃領導小組在1997年全國教育科學“八五”規劃重點課題成果報告會上指出:“八五”課題及其成果的一個共同特點是更加強調研究的方法,這次報告的成果在研究方法上,除廣泛采用歷史研究法、經驗總結法、實驗法、調查法等一般的教育科學研究方法外,大都具有獨到之處。不同的課題在方法上有不同的特色和新意,有的采用系統分析、綜合設計、多目標決策和試驗評估等方法;有的注意將宏觀背景與微觀考察、歷史經驗與現狀調查、理論探討與改革試驗、思辨研究與實證方法、定性分析與定量分析等方面有機結合起來。(注:金寶成:《全國教育科學‘八五’規劃重點課題成果報告會綜述》,載《教育研究》1998年第2期。)這些作法表明, 單一的邏輯思辨研究方法已不再適應教育科學研究的發展,學科教育學的研究方法應該具有自身的特色。學科教育學是一門綜合性很強的學科,它研究的領域涉及許多學科,它主要吸收了教育科學、心理科學、思維科學、行為科學、管理科學和社會學等多種學科發展的成果。學科教育學通過采用不同研究方法可以從不同角度、不同側面反映學科教育的發展規律,學科教育學的研究方法就應該是一個多元化方法體系。
      三、學科教育學的研究方法
    (一)學科教育學的方法論基礎
  學科教育學方法論是指關于學科教育學一般研究方法的理論,是人們認識學科教育現象,研究學科教育規律的指導思想和基本原則。學科教育學方法論,主要是探討在學科教育學的理論研究中用什么樣的世界觀和方法論作為指導,依照什么樣模式和程序,采用什么途徑和手段等問題。
  1.唯物辯證法是學科教育學研究的哲學方法論。哲學方法論是學科教育學研究中最高級最普遍的方法論層次,唯物辯證法的教育觀保證了學科教育學研究的正確方向。運用唯物辯證法去研究、認識和解決學科教育學的本質、學科教育學的社會價值、學科教育學與人的發展以及學科教育學與社會進步等方面的問題,這就是學科教育學運用哲學方法論研究問題的主要表現。學科教育是一個包括科學學科與教育學科、教師與學生、知識與能力、課內與課外等各種矛盾的統一體,怎樣把這些相互具有矛盾性質的事物轉化為和諧統一的有機整體,使之通過一定的結構形態發揮其功能,這無疑是要運用辯證唯物主義的哲學方法才能解決的。沒有正確的哲學方法論作為指導,我們就會在錯綜復雜的學科教育現象面前感到困惑,而無法把握現象背后的本質和規律。馬克思主義哲學揭示了自然界、人類社會和思維運動的最普遍的規律,學科教育學必須自覺地運用馬克思主義的哲學觀去研究問題。
  2.系統方法論是學科教育學研究的一般科學方法論,系統方法論將唯物辯證法的教育觀具體化,堅持以系統方法論的基本要求來指導具體研究的作法。系統方法論可以指導學科教育學研究的思路、方式和方法,學科教育學的研究,必須以信息論、控制論、系統論為代表的系統科學的理論和系統分析方法來觀察分析學科教育問題。要從整體上把握學科教育學的一般性質、特點和功能,并把學科教育學視為一個子系統放在大教育系統中考察,同時還要把學科教育學分解為各種要素,研究各種要素的屬性和它們之間的結構關系;還要把學科教育學看作一個綜合體,從它的部分、層次、結構、功能、環境、相互聯系方式、歷史發展、整體的運動等各方面進行綜合地系統地研究,從而把握學科教育學的發展規律。
    (二)學科教育學的研究方法
  1.教育科學的研究方法與學科教育學研究方法的關系。研究方法是完成研究任務的手段,研究方法正確、合理,研究任務就能較好地完成,就能使我們得到符合客觀實際的認識。在唯物辯證法的哲學方法論和系統科學方法論的指導下,選擇適當的具體研究方法,是取得學科教育學研究成功的重要保證。教育科學研究方法是學科教育學研究的最一般的專門研究方法,教育科學研究方法是指在教育科學研究過程中以科學的態度,采用科學的思維方式,運用嚴密而規范的標準化的程序(提出假設、編擬研究方案、嚴格實施研究方案、全面收集資料、定性定量分析資料、得出結論、建立理論)進行研究的具體方法。教育科學研究的具體方法主要包括觀察法、實驗法、臨床法、問卷法、測驗法、經驗總結法、歷史法、文獻法、比較法、統計分析法等。學科教育學是教育科學的一個分支學科,教育科學的研究方法自然也適用于學科教育學的研究。
  2.學科教育學的研究方法。學科教育學的研究方法不能直接地簡單地套用普通教育學的研究方法,必須從本學科特有的學科概念研究角度上產生出新的適合于學科教育學的方法,照搬照套必然不符合學科的實際情況。學科教育學的研究方法要特別重視調查研究法、實驗法、綜合研究法等方法的運用。
  (1)提倡調查法“所謂調查法是指同時(即在盡可能短的時間內)向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣的問題”。(注:陰國恩:《心理與教育科學研究方法》,南開大學出版社1996年版。)調查研究是一種間接收集資料的方法,調查研究基本上不受時間、空間的限制,涉及的范圍廣,收集資料速度快,是一種使用方便的研究方法。調查法是學科教育學研究最基本的研究方法之一,自50年代以來,世界各國學科教育研究者越來越多地采用此法。在我國,近年來學科教育工作者運用調查法進行學科教育研究的情況也屢見不鮮。隨著學科教育學的理論研究和教學改革實踐在我國日益廣泛深入地開展,作為實施素質教育主渠道的學科教育的改革也更為引人注目。人們對學科教育問題的認識也在變化,在學科教育學的理論方面出現了各派理論相互滲透和相互融合的現象,新的學科教育課程觀正在建立,學科教育內容也由孤立到綜合,注意了學科間的橫向聯系,學科教育課程的類型也更加豐富多樣。學科教育學研究中所遇到的一系列新問題,促使我們必須加強調查研究,廣泛地使用調查研究的方法。
  (2)重視實驗法 “實驗法是在人為的嚴密控制條件下, 有計劃地逐步操縱實驗變量,觀測與這些實驗變量相伴隨的現象的變化,探究實驗因子與反應現象之間的因果關系的一種方法”。(注:楊麗珠:《教育科學研究方法》,遼寧師范大學出版社1995年版。)實驗法是一種綜合性研究方法,它同時使用觀察、談話、訪問、問卷調查、測量等方法,再運用統計分析方法對學科教育實驗數據進行處理,獲得科學的實驗結果。學科教育實驗研究法是教育科學研究中建立因果關系的最好方法,它優于文獻研究法、調查研究法、內容分析法等研究方法;它可以擴大研究范圍,使研究者可以在不同情況下研究學科教育對象;它可以有計劃地控制現象和環境,比較容易地觀察某種特定因素的效果;它還可以重復驗證。學科教育學的研究要重視實驗方法,學科教育學的研究既要通過調查研究的方法總結經驗,更需要實驗法使學科教育學的理論建立在堅固的科學基礎之上。不經過實驗而提出的任何理論,很難證明它的科學性。在學科教育實踐中實驗,可以提出各種理論假設,人為地創設一定的條件,從實驗中收集材料,得到數據,將定性研究與定量研究結合起來,驗證假設理論的真偽,探求學科教育學的規律。同時,學科教育學只有進行實驗,才能提出理論、運用理論、驗證理論,進而發展理論。經過實驗得出的結論才更具有科學性和創造性,這也是學科教育學生命力之所在。因此,實驗法應該是學科教育學研究的主要科學研究方法之一。
  (3)注重綜合研究法  學科教育學的研究方法有逐步綜合化的趨勢,即采用多種方法和多學科角度去探討學科教育學的現象及其規律。學科教育學研究的具體方法很多,各有利弊。單純使用某一種研究方法而得出的研究結果難以全面可信。學科教育學具有多系統、多層次、多序列等多測度性,它必然涉及自然的、社會的方方面面,只有運用多種方法進行綜合研究和相互比較驗證,才能使研究結果更為可靠有效。學科教育學從它自身研究的過程來看,它是將教育科學的基本規律與學科教育實際相結合,借以探索學科教育運行、發展的規律及操作規程的研究活動,因而又屬于教育理論與教育技術的應用性研究。這一特點決定了學科教育學研究方法的多樣性和綜合性。有的學者將學科教育學的研究方法歸納為以下幾方面。①以實踐性研究為主的觀察法、調查法,配合文獻法。用以獲取關于學科教育的現狀的信息資料,發現其存在的問題,為研究學科教育學現代功能提供堅實的科學依據。②以理論研究方法為主的科學預測法,并與專家咨詢相結合。主要用于教育科學理論與學科教育實際相結合的研究活動中,演繹推理出學科教育學的功能。③以經驗總結研究方法為主,配合文獻法及專家咨詢。用以篩選、補充與組合有效的學科教育活動內容、形式與方法,進而構建理想的學科教育模式。④以定量分析與定性描述相結合為主的研究方法,有統計、測量和實驗、觀察等方法。用于加工處理各種信息資料,確定研究對象內部各組成部分的關系,以便保證課題研究的信度和效度。
  總之,學科教育學的研究方法是一個具有多樣性的體系,具體研究方法的使用,要根據不同的研究目的、任務、對象和內容等方面情況綜合考慮,認真選擇,以獲取研究的最佳效果。
  
  
  
課程·教材·教法京5~8C8新興學科宮作民/張桂蕓19981998天津師范大學 宮作民 張桂蕓 作者:課程·教材·教法京5~8C8新興學科宮作民/張桂蕓19981998
2013-09-10 20:50

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