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小學數學教學應注重學生情感的培養
小學數學教學應注重學生情感的培養
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  情感,作為人對客觀事物的態度,乃是人的需要和客觀事物之間的關系的反映。它一般伴隨認識活動出現,并且與認識活動交織在一起。它是主體對與其有意義的客體滿足與否所產生的心理體驗。
  現在存在一種較為普遍的現象,許多學校的學科教學,尤其是自然科學,只集中在認知目標上,而忽視情感目標,甚至把二者對立起來,這顯然是錯誤的。
  《九年義務教育全日制小學數學教學大綱(試用)》中明確指出:根據數學學科特點,在從小給學生打好數學基礎,發展思維能力的同時,要培養學生學習數學的興趣,養成良好的學習習慣。這無疑,在教學指導思想和方向上,加強了情感在小學數學教學中的重要地位。
  心理學認為,所有心理事實都無一例外地被包括在這兩個方面之內:一是結構的方面,即主觀的方面;二是功能的方面,即認知方面。從主觀角度看,全部心理事實,即最低級的以及最高級的東西都是情感;從認知角度看,所有心理事實都是智慧的,即最高級的以及最低級的心理事實都是以掌握某些真理作為其內容。正如心理學家布魯姆所指出的:在某些情況下,要講清楚是用情感目的來作為認知目的手段,還是用認知目的來作為情感目的的手段,是不可能,這實際上是一個先有雞還是先有蛋的命題。也許,公正的說法:我們同時追求這兩個目的。
  從學生的心理活動分析,學習包括兩個過程:一是感覺——思維——創造,這是認知過程;二是興趣——情感——意志,這是意向過程。一方面,認知決定著意向的強弱,當認知活動深入進行時,意向過程會得到相應的加強;另一方面,意向又決定著認知水平,當學生對所學知識不感興趣,情感不強烈,意志薄弱時,就難以激發他們智慧的火花。只有把認知和意向這兩個客觀過程有意識地統一起來,才能獲得相得益彰的學習效果。
  建立和培養良好的數學情感應包括以下幾個方面:
  1.轉變教育教學思想,更新觀念
  現代教學論認為,教學過程不僅要向學生傳遞知識,發展能力,而且還要培養學生學習興趣,最終達到學生素質的全面提高。小學數學作為基礎教育的基礎學科,如何從小養成學生學習數學的興趣,建立穩定的、積極的數學情感是十分必要的。全國教育科學“八五”重點課題《學習困難學生的特點、成因和教育對策》研究表明,情感因素是造成學習困難的三大因素之一,“學生情感上的障礙,如缺乏學習興趣,求知欲望、抱負水平低,堅持性差,情緒波動大等等,必然使其學習行為消極化,乃至養成不良的學習習慣,強化其惰性心理。在這種心理狀態支配下,學生不可能進行有效的學習,因而不斷地產生學習困難。”因此,廣大教師首先要以現代教育理論為指導,端正教育思想,消除低估、削弱情感在數學學習中的作用的偏差,從認知、情感兩個方面全面確立教學目標,實施愉快教育,切實提高學生數學素質和教學質量。
  2.建立民主平等的情感氛圍
  要創設這樣的情感氛圍,首先教師必須保持良好的教學情感。教師是課堂心理環境的直接創造者,教師良好的情緒、情感是學生形成良好的學習心理狀態的開端。在輕松愉快的情緒氛圍下,學生的情緒也會隨之高漲,對數學產生濃厚的興趣,才能發揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創造力,充分發揮學習的主動性和積極性。只有這樣,教與學才能形成和諧的共鳴,增進感情交流,建立師生同步的良好數學情感場,產生積極的心理效應。為此,教師應做到以下幾點:
  ①教師要樹立“教師的教是為學生的學服務”的觀念,教態要親切,語言要和藹。美國心理學家艾帕爾·梅拉別恩做了許多實驗,最后得出一個公式:信息的總效率=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。設想一個情緒不好、感情淡薄的老師怎么能教好學生呢?!
  ②教學要民主,教學要面向全體學生施教,不能偏愛一部分人,對別一部分人(特別是學習有困難的學生)漠不關心;要鼓勵學生發表自己的見解,哪怕是錯誤的見解。
  ③采取鼓勵性的及時評價,善于保護學生的自尊心和學習的積極性。在課堂提問、做作業和其他數學活動中,教師要注意保護學生創造的火花;對學習有困難的學生在學習上的微小進步,要及時給予肯定。許多教師的經驗說明,通過鼓勵性的及時評價,不但能調整學生認知行為,而且在情感上也能產生積極的效果。
  3.創設愉悅樂學的心理情感
  愛因斯坦曾經說過:“教育應該使提供的東西,讓學生作為一種寶貴的禮物來享受,而不是作為一種艱苦的任務要他負担。”教育家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探索真理的欲望。”創設愉快樂學的心理情感,教師就要以現代教育科學理論為指導,徹底摒棄教師的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式,充分發揮教師在教學中的主導作用和學生學習的主體地位。創造條件激發、鞏固、發展學生的興趣,保護他們學習的良好情感和自信心,使他們不斷增強學習的成就感、成功感,由“要我學”轉化為“我要學”。在這方面,一些教師實施愉快教學,總結出許多寶貴經驗,值得學習。例如:
  ①根據小學生求新好奇的心理,設計新穎問題導入新課,誘發學生的求知欲望和學習興趣。
  比如,教學“能被3整除的數特征”時,教師揭示課題后,在黑板上寫出一個數“414”,問這個數能不能被3整除?學生經過計算,回答是肯定的。這時老師接著說:“現在我和你們比一比,看誰不用計算就能迅速判斷任意一個自然數能否被3整除?”比賽結果,總是老師獲勝,這使學生急于知道老師是怎樣判斷的,產生強烈的求知欲望。
  ②根據小學生形象思維占優勢的特點,抓好直觀教學,增強教學的生動性、形象性和具體性。主要包括實物直觀、模擬直觀、圖表直觀、語言直觀(利用生動形象的語言描繪事物,喚起學生已有的感性經驗)。
  ③根據小學生愛玩好動的天性,強化觀察、制作實驗活動,讓他們多種器官并用,豐富感性認識,提高觀察、思維和動手能力。
  ④根據小學生爭強好勝的心理,抓好課堂討論和學習競賽活動,給學生自我表現的機會。
  ⑤根據小學生注意力不能持久的特點,在教學中采用多種教學手段和教學方法。因為每一種教學方法都有各自的適用范圍,每一類學習能力的培養都是多種學習經驗的綜合。教師采用多種方法、手段進行教學,不僅有利于學生掌握知識,而且有益于集中學生學習的注意力,鞏固學習興趣,保持旺盛的情感狀態。比如,在低年級教學中適當開展小游戲活動,作律動操,都是成功的實踐經驗。
  4.建立探究創新的心理情感
  要建立這樣的心理情感,教師在教學中要不斷為學生增設“疑問”和 “懸念”,激發學生的求知欲和探索問題的積極性;教師要發揮“導”的作用,讓學生運用知識遷移規律,自己探索知識、發現規律,體驗獲得成功的喜悅。但教學中教師要注意兩個問題:
  ①探究的問題要科學。現在一些教師對探索性問題把握程度不夠,不是過于簡單了,就是過于難了。探索性要求,一方面,所給出的數學問題不能過于簡單,缺乏思考的余地,不點就通、不思就懂的問題是不利于發展學生思維的;另一方面,所給出的數學問題又不能過于復雜、高深,超出了學生數學認知結構的“最近發展區”,否則,學生將會由于對知識理解、問題解決過于困難而產生厭煩心理。教學應使學生“跳一跳”能摘到“桃子”。
  ②不斷激勵學生的探索精神。教師要有意識地設置障礙,激發學生的認識沖突,這是學生心理發展的動力。他們在探索過程會遇到這樣或那樣的困難,也會產生種種情感。對此,教師要注意因勢利導,一方面,要加強學習方法的點撥,為學生思維“鋪路架橋”,幫助他們克服認知上的障礙,強化積極的情感;另一方面,要用直接或用暗示的方式把期待的信息傳遞給學生,使他們體驗到老師的親切與信任,從中受到激勵,堅定克服困難、奪取勝利的信心,建立良好的數學情感。
  總之,要想優化課堂教學,提高教學質量,就必須重視學生良好學習情感的培養。因為情感因素在非智力因素中起著關鍵作用,而非智力因素在培養學生素質中的作用是不言而喻的。*
  
  
  
遼寧教育沈陽43-44G39小學各科教學袁中學/楊春威19971997 作者:遼寧教育沈陽43-44G39小學各科教學袁中學/楊春威19971997
2013-09-10 20:51

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