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小學數學自主解決問題課堂教學模式的研究
小學數學自主解決問題課堂教學模式的研究
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  一、課題的提出
  當今時代呼喚著以繼承為基礎、以人的發展為目的、以培養創新性人才為價值取向的新型教育。數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鑒于此,傳統的課堂教學必須改革。我們認為,“自主解決問題”應成為學生的主導性學習方式,并提出“小學數學自主解決問題課堂教學模式的實驗與研究”課題進行研究。通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式,讓學生在自主參與學習活動的天地里,利用可以利用的信息資源,自主解決問題。
  經過近兩年的研究、探索和實驗,我們初步構建了小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結構為:創境激趣——自主探索——反饋評價——拓展創新——總結激勵。
  1.創境激趣
  課始教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設疑等方法,創設一種“不協調”,提出具有挑戰性的問題,把學生引入與所提問題有關的探究情境,激發學生的求知欲望,煥發學生的主體意識,為學生自主探索、解決問題營造氛圍。
  例如,在教學“年、月、日”時,我們是這樣創設問題情境的,“同學們喜歡過生日嗎?”學生都高興地回答“喜歡!”接著又提問了幾個學生:“你幾歲了?過了幾個生日?”“同學們,一般的人有幾歲,就會過幾個生日,可是小強滿12歲的時候,只過了3個生日,這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?”學生聽了,個個情緒高漲,一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心理,及時引導他們進入新課。這樣就很自然地為學生自主探索、解決問題營造了氛圍。
  2.自主探索
  這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環節。在這一環節,教師根據學生的認知規律和知識結構的特征,給學生提供盡可能多的材料信息,留足思維的時空,組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法,自主解決問題,主動建構自己的認識結構。
  例如,教學“三角形內角和”時,教師先把“三角形內角和是180°”這一結論告訴學生,然后提出:誰能想辦法驗證這一結論是不是正確呢?多數學生拿起了量角器,用分別測量三個角的度數,然后相加的方法進行驗證。這時,又一次設疑:“能不能利用長方形的特征和平角的性質來驗證三角形的內角和是180°呢?”富有挑戰性的設問激活了學生的思維,迫使學生另辟蹊徑。這樣,學生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關材料和信息,通過自主合作探索,驗證了規律,掌握了知識,同時提高了他們創造性解決問題的能力。
  3.反饋評價
  在自主探索的基礎上,教師給學生提供充分表達自己見解的機會,闡述自己得出的結論探究過程及疑難問題。然后根據學生反饋的信息,組織、引導學生通過個體發言、小組討論、辯論等多種形式進行辨析評價,使學生的認知結構更加穩定和完善。
  4.拓展創新
  此環節依據教學目標和學生在學習中存在的問題,教師挖掘并提供創新素材:設計有針對性、代表性的練習題組(基本題、變式題、拓展題、開放題),讓學生在解決這些問題的過程中,進一步理解、鞏固新知,訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性,使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養與提高。
  5.總結激勵
  引導學生根據課堂學習的內容和活動情況歸納總結,整理、系統知識,激勵學生在今后的學習中善于思考、大膽發現。
  例如:在教學“三角形內角和”時,我是這樣結課的:
  (1)任何三角形的內角和都是多少度?
  (2)任何四邊形的內角和是多少度呢?
  (3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內角和是多少度呢?
  請同學們試一試,看誰能從中發現有趣的規律!
  如此結課,既總結了本課的教學內容,又造成了懸念,把課堂延伸到課外,激發了學生強烈的求知欲望,有益于激勵學生在今后的學習中不斷地探索、發現、創新。
  這一模式的操作,是以“創境激趣”為關鍵,以“解決問題”為核心,以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。蘊含著以人的發展為宗旨的教學觀,以民主為基礎的師生觀,以自主為手段的方法觀,以提高素質為本的質量觀的模式特征。
    二、課題研究取得明顯的效果
  1.促進了教師教育思想的轉變,教學教研及理論水平顯著提高
  參與實驗的教師,通過對現代教育教學理論的深入學習,研究與實踐結合的課堂教學模式,教育觀念得以更新,教學方法得以優化,實現了師生角色的轉變。教師充分認識到參加教學實驗是提高自身素質的重要途徑,進行教學實驗的自覺性、積極性有了明顯的提高。
  本課題的研究活動,帶動了全校各項工作的整體發展。近幾年,學校連續被評為泗水縣小學教學工作先進單位,榮獲縣教學質量調查一等獎;2001年學校榮獲泗水縣科技進步獎、濟寧市教育科研先進單位、山東省創新教育實驗研究先進單位。
  2.學生素質得到全面提高
  經過兩年的實驗證明,該課題的實驗效果是顯著的,提高了學生的素質。
  (1)學習的主動性、主體性、創新性得到發揮,動手實踐能力增強。
  通過課題實驗,大大激發了學生的求知欲望和學習數學的興趣,學生在課堂學習活動中形成了自主,在活動中學會了參與,在參與中積極提出自己的新見解、新發現,自行經歷了探究獲取知識的全過程,感悟并學會了獲取知識的方法。促進了學生的主動發展,學生的主體地位得到真正體現,合作學習能力、競賽意識、成功意識、創新意識、動手實踐能力逐步增強。
  (2)學生的創新能力得到提高。
  實驗三年來,實驗班學生多次代表校、鎮、縣參加各級各類數學競賽,取得顯著成績。在全國“數學大王”趣味競賽中,李翔、蔣勝男等36名同學獲獎。在鎮舉行的數學手抄報比賽中,實驗班學生的手抄報圖文并茂、設計新穎,閃爍著學生創新思維的火花,獲獎率75%,16件作品和小制作在《中華少年》《當代小學生》等刊物上發表或獲獎。
  3.優化了課堂教學,大面積提高了教學質量
  在實驗班的課堂教學中,由于教師“以學生為中心”的意識加強,給學生創設了更多的自主探究的機會,調動了學生學習的積極性,培養了學生的探究精神,增強了學生的探究、創新意識,形成了輕松愉悅的環境,因此大大提高了課堂教學效率。同時也說明運用“自主解決問題”這一模式教學,能夠充分挖掘學生潛在的因素,使學生的創新潛能得以發揮,使學生在主動探究中獲取知識。
  實踐證明,該模式實現了由單一化向多樣化教學方式的轉變,較好地創設了讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍,動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習的主要方式,形成了學生自主探索、自主解決問題的態勢,有利于發展學生的創新精神,是提高教學質量的有效途徑。
現代中小學教育長春G39小學各科教與學孔慶國/谷凱20032003孔慶國 谷凱 山東泗水縣中冊鎮中心小學 作者:現代中小學教育長春G39小學各科教與學孔慶國/谷凱20032003
2013-09-10 20:51

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