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小學數學課堂教學實施素質教育的思考
小學數學課堂教學實施素質教育的思考
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  目前,素質教育理論已成為廣大教育工作者行動的指南。素質教育觀念已深入人心,并從感性上升到理性;素質教育實踐已從宏觀走向微觀,深入到課堂教學領域等諸多方面。筆者試從小學數學課堂教學存在的主要弊端和數學課堂教學模式的構建等方面談談認識和體會。
  一、小學數學課堂教學存在的主要弊端
  “課上由著老師灌,課下圍繞習題轉”的現象比較普遍。其主要弊端表現在以下四個方面:
  1、教學對象的參與度低。課堂上,教師包打包唱,疲于講授。本該是“導演”,卻變成了“演員”,主導作用發揮過度;學生被動接受,本該是“演員”卻成了“觀眾”,主體作用發揮不足。這種教學活動的“角色錯位”阻礙學生思維的發展和意志的鍛煉培養,導致教學目標不能全面落實到位。
  2、教學過程的隨意性大。傳統教學往往“講授法”一統天下,有的講練編排絲絲入扣,有的照本宣科灌完了事,有的隨心所欲、口若懸河,有的“腳踏瓜皮滑到哪里算哪里”。
  3、教學效果的確定性小。有效的教學系統是一個良好的反饋控制系統。傳統教學中,由于學生參與度低,課內講,課外練,學生掌握程度如何不能及時反饋給教師,教師對學生的評價信息也不能及時反饋給學生,從而師生雙方都不能及時掌握現狀與目標的差距,不能形成完整的反饋系統,必然導致教學效果的確定性小。
  4.學生發展的和諧性差。教學過程的隨意性和教學效果的不穩定性,導致課堂教學效率低下,只有靠大量作業和課外來彌補,無邊的題海和越來越多的補課,壓得學生喘不過氣來,身心始終處于疲勞狀態。使學生原本和諧的天賦秉性受到人為的破壞,各方面發展不平衡,認知因素的負荷大大超過了非認知因素的負荷。這樣,學生的各種潛能沒有得到及時開發,學生得不到生動、活潑、主動、和諧的發展。
  因此,小學課堂教學必須針對目前這些弊端深化教學改革,構建符合素質教育要求的教學模式。
  二、構建符合素質教育要求的課堂教學模式
  1、素質教育的基本特征表現在:①全體性。素質教育著眼于學生的發展,認為促進每個學生發展是其宗旨。②全面性。素質教育認為學生的發展不但是智力的,而且應當是品德的、體質的、心理的。③多樣性。素質教育認為學生的發展不是劃一的,而是千差萬別的,正是這樣構成了學生的各自發展特色。④主動性。素質教育認為發展的動力是內在的,教育過程應當調動學生的積極性,促進學生主動、生動、活潑的發展。⑤基礎性。素質教育認為學生發展的潛力是無限的,但發展又是分階段的,基礎教育階段的任務就是為一個人終生發展打下基礎。
  2、構建素質教育教學模式時應著重解決的問題。要把學生在課堂教學中的主體地位看作是構建教學模式的重中之重。要改變傳統的教師“自我中心”意識,教師必須“沉下去”,到學生中去,更準確地把握學生的個性差異,選擇適合學生學習的教學目標和教學方法,把學生“托起來”,成為課堂的主角。教學設計上,既要備教學目標,又要備學習目標;既要備教法,又要備學法;既要備教路,又要備學路。在教學中教師要靈活采取小組學習、個別學習的組織形式,盡可能地走下講臺,巡視、釋疑、點撥、參與討論,成為學生可感、可親、可信的學習伙伴。
  在課堂教學中,真正體現面向全體學生的要求。目前班級教學這種組織的形式是以承認并堅持全班學生知識程度相近似為前提的,常常忽視學生之間的個體差異。因此課堂教學往往以面向全體學生開始,卻無奈地以面向少數學生而終結。為改變這種狀況,就必須考慮在班級集中教學的前提下,實行分組教學、分層教學的教學模式。從而使“能飛的飛起來”,“能跑的跑起來”,“該扶的扶一把”,使優秀更拔尖,大部分學生穩步提高,后進學生得以轉化。教師要堅信每一個學生都具有充分發展的潛力,對每一個學生寄予厚望,給每一個學生創造發展的機會。雖然分層教學難度較大,但不可忽視,否則面向全體學生將成為一句空話。
  課堂教學不但是認知過程,而且是涉及到知、情、意、行的完整心理過程。因此,課堂教學要力求“情感化”“生命化”,要讓學生的思想道德素質、科學文化素質、心理素質、身體素質得到全面發展。尤其是如何加強學生心理和情感教育,應成為構建素質教育課堂教學模式教學目標著力探討和解決的問題。
  三、優化小學數學課堂教學策略
  在小學數學課堂教學中實施素質教育,必須改變教師單純給予的思想,確立引導學生主動探索的思想,促進學生自主發展。
  1、創設探索問題的情境,讓學生主動地學。當教師創設良好的教學情境,激發學生的內驅力,喚起他們的學習興趣時,學生就會全身心地投入到學習中去。例如,教學循環小數在導入新課時,設計三道題讓學生計算:①225÷15;②24÷5;③10÷6,第①和第②兩道題學生很快就算完了,而第③題學生在計算過程中漸漸地顯示出了不耐煩的神色,課堂開始出現小聲的小組議論。有的學生說:“這道題是不是老師出錯了。”有的學生說:“這道題真有趣,怎么除來除去總是有余數。”此時,教師趁熱打鐵提出問題:“這究竟是怎么回事呢?你們知道這其中的奧秘嗎?這就是今天我們要學習的新課。”當學生思維進入“心求通而未得,口欲言而不能”的情境時,就會產生迫不及待獲取知識的心理,只要教師引導得法,學生就會把全部的精力投入到對知識的探索之中。
  2、加強知識發生過程的教學,讓學生在探索中學。教師要改變過去那種只重視讓學生掌握知識的結論,忽視讓學生理解知識形成過程的做法,加強知識過程的教學,重視學生獲取知識的思維過程,使學生在獲取結論的同時,了解結論的由來,體驗前人探索發現結論的過程。例如,教學面積單位這個概念時,設計如下幾個環節讓學生主動參與概念的形成過程。①黑板的面積與課桌面的面積比,哪個比較大。②教師拿出兩張光憑觀察很難判斷大小的紙片讓學生判斷,哪張紙的面積比較大。③出示兩張無法用重疊法比較的紙片,讓學生通過討論,發現用數方格的方法進行間接的比較。④出示畫有方格大小不一樣的長方形紙片,讓學生再判斷哪個圖形的面積大。引導學生發現,如果沒有一個統一的標準,只憑數方格的多少來確定哪個圖形的面積比較大,不一定準確。通過再次討論,得出只有使用同樣大小的方格作標準去測量才行。那么這樣同樣大小的方格應該是多大呢?引出“面積單位”。這樣精心設計問題,讓學生在環環緊扣、層層深入的情景中,參與概念形成的過程。學生既學到了數學知識,又學會了思考方法,既提高了學習的能力,又磨練學習的意志,經歷了像科學家那樣探索知識的過程。
  3、統一要求區別對待,讓學生自主地學。素質教育既注重人的共性,更注意促進人的個性發展。所以,課堂教學必須面向全體學生,使絕大多數學生經過努力能達到統一要求,同時,又要盡可能讓所有的學生在原有的基礎上得到發展和提高,都有施展才能的機會。在新知識形成階段,例如教學平均數應用題概括數量關系時,先提問優等生概括出數量關系“總數量÷總份數=平均數”,然后讓中下學生模仿概括。可提問:這數量關系很重要,誰能再說一遍,讓全班同學加深印象。這樣被請到的中下學生非常樂意回答,都想把數量關系說好。這種教學模式改變了中下學生陪坐現象,有利于絕大多數學生經過努力達到教學目標的統一要求。在新課的練習階段,除了安排全班統一要求的基本題之外,還可以安排選做題,讓學有余力的學生多練習幾題,有時還可以讓學生利用完成練習題后余下的時間自編練習題并解答。這樣,區別對待,使不同層次的學生都能主動參與學習活動。
  4、多法結合。優化教學效果。教學方法多種多樣,每一種教學方法又都有其特定的適用范圍,各具特色,在知識的傳授,人才的培養方面起著不盡相同的作用。每一種方法的功能是不盡相同的,萬能的教學方法是不存在的。只有多法結合,配合使用,才能形成合力,提高教學質量。這就要求教師必須及時了解教學方法的新變化,熟悉各種有效的教學方法,明確它們的效能,并及時充實到教學過程中去。這樣才能達到最優化的教學效果,真正利于素質教育的實施。
《基礎教育研究》南寧G39小學各科教與學關巧華20012001關巧華 湖南湘潭市和平小學 作者:《基礎教育研究》南寧G39小學各科教與學關巧華20012001
2013-09-10 20:51

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