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小學數學課堂教學管理的研究
小學數學課堂教學管理的研究
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  一、問題的提出
  筆者曾在小學數學學優生和學困生的認知結構的比較研究中發現:學優生好于學困生。和學優生相比,學困生的認知結構的特點:1.各類知識儲備數量不足;2.各類知識的表征不合理或不清晰。從聽課情況看,學優生也好于學困生。那么,如何解決小學數學學習中的困難,如何提高小學生數學學習質量,便成為筆者思考的又一問題,本研究力求從小學數學課堂教學管理角度,探討和解決這一問題。
  課堂是學校最基本的教學單位,課堂教學管理,“是對課堂教學各個環節的運作進行計劃、決策、組織、指揮、監督和調節。目的是建立良好的學習環境,保證教學任務實施,促進學生積極參與教學活動以取得優良成績。”(注:黃希庭.心理學.上海:上海教育出版社,1997,392)但是,目前對課堂教學管理多數側重于組織紀律性方面,很少從學生學習的心理特點上研究,因而影響學生對知識的掌握,使學習困難不斷發生。因此,對課堂教學必須實施科學的管理。
  二、研究方案設計與實施
  (一)樣本的確定
  先采取分層抽樣的方法,在鞍山市內三個城區中各確定一所學校。在各校中隨機抽取一個五年級班為實驗班。
  (二)程序
  從實驗入手,對實驗班教師進行培訓,指導實驗教師以學生的心理特點為依據,對實驗班的課堂教學實施科學的管理,對學生的學習情況進行實驗前后的比較分析,具體做法是:聽課、訪談(包括與實驗班教師和學生)、測驗(包括前測和后測),從而探討如何解決小學數學學習中的困難,如何提高小學生數學學習質量的問題。最后,研究結果用SPSS for Windows 9.0 軟件包進行數據處理。
  (三)課堂教學科學管理的策略與分析
  1.教師要更新知識觀,重視學生頭腦中的知識結構。
  掌握知識與發展能力的關系問題,在我國教育界歷來是一個爭論不休的問題。從傳統知識和技能觀來看,掌握知識不等于發展能力。根據現代認知心理學最新研究結果,把知識劃分為狹義的和廣義的兩個概念。廣義的知識中不僅包含了狹義的知識,也包含了我們平時所說的技能,還包含了新近提出的認知策略。從學習的觀點看,個人的學習有快有慢,但是,后天所獲得的一切智慧成就都是學習的結果,而且都可以用廣義的知識來解釋。這樣智力的知識觀把知識、技能和習得的認知能力(智力)三個概念統一在一個廣義的知識概念里了。這就要求我們從教學管理的目標上重視學生頭腦中的知識結構,把它作為課堂教學管理的上位觀念,認真研究不同類型知識在學生的智力行為中的作用和在學習過程和條件上的特點,以及在測量和評價標準上的不同。如果發現學生缺乏某種能力,千方百計地到學生頭腦中的知識上尋找原因,或是知識儲備數量不足,或是知識的表征不合理、不清晰;也可能是知識的整體圖式沒有建立。無論什么原因都要及時補救教學,才能收到良好的實驗效果。
  例如:小王打一部書稿,完成的時間由計劃的8小時縮短到6小時,工效提高了多少?如果“工效”這一必要的陳述性知識不解決,就無法正確解決這一問題。
  2.在管理指標上強調基本原理的教學。
  強調基本原理的教學,就是強調新知識的生長點是什么和為什么。這是實現學習遷移的關鍵。根據奧蘇伯爾的遷移理論,要促進原有知識向新的學習的遷移,教學必須注意提示學生回憶和鞏固原有知識,幫助學生在自己原有認知結構中找到適當的原有知識并使之處于激活狀態。因此,教師在教學設計的初期,在對教學任務科學分析的基礎上,要“用逆向設問法,反復提問并回答下面的問題:學生要掌握這一學習內容需要預先具備哪些知識?一直分析到學生的原有的知識為止。”(注:黃希庭.心理學.上海:上海教育出版社,1997,392)把這個知識作為新課前的復習內容。然后,呈現新知識,并注意把語言文字的描述與直觀形象材料的呈現結合起來,注意新舊知識的內在聯系,促進新知識的理解。
  例如:分數乘以整數,既用到整數乘法的意義,也要用到分數的意義。因此,教學中設計下列練習:
  ·幾個相同加數相加,并將其變為簡例運算。如:3+3+3+3=? 和5+5+5+5+5=?
  ·畫三個圖,分別表示G39Q702.JPG,然后在一個圖上表示2個G39Q703.JPG是多少?3個G39Q703.JPG是多少?
  在此基礎上,出示G39Q703.JPG×2(結合圖),學生很容易將整數乘法的意義遷移過來,幫助理解分數乘以整數的基本原理。當然,這時還只能說學生基本上理解了分數乘以整數的意義(陳述性知識),初步掌握了分數乘以整數的簡單運算(程序性知識)。還需要經過不斷地練習,將(整數乘法的意義和分數的意義等)多個知識點聯合起來,在各種復雜的情境中流暢地、無需意識控制或努力、自動地完成有關活動,才表明獲得了有關陳述性知識和程序性知識。因為“練習與信息反饋是陳述性知識專業化為程序性知識的重要條件。”(注:皮連生.知識分類與導向教學——理論與實踐.上海:華東師范大學出版社,1998,3-15)不過,這里的不斷練習,與“題海”戰術有嚴格的區別,它不是機械地運用知識,更不是單獨地看練習了多少道題,而是強調運用這些知識的背后的基本原理(為什么的問題),進一步完善知識結構,形成完整的知識圖式,實現更好的遷移。這樣的練習是通過一道題或幾道題解決一類題。同時還強調各類問題間的關系,讓學生頭腦中的知識點與點之間發生聯結,構成知識的整體網絡,形成圖式,便于理解和鞏固知識。
  3.從管理的方式上重視激發和維護學生學習的長久的內在動機。
  學習動機是直接推動學生學習的內部動力。“一個學生是否想學習,為什么而學習,喜歡學習什么,以及學習的努力程度、積極性、主動性等等,都能夠通過學習動機加以說明。”(注:皮連生.知識分類與導向教學——理論與實踐.上海:華東師范大學出版社,1998,3-15)學習動機分為外在動機和內在動機,“外在動機是指由學習結果或學習活動以外的因素作為學習的目標,而引發的推動學生學習的動力,學習只是達到目標的手段。……內在動機是指由學習活動本身作為學習的目標而引發的推動學生學習的動力,學習者在學習活動過程中獲得滿足。”在以往的教學中,老師經常用口頭表揚、鼓勵、墻報上的小紅花的方法,或給學生以某種物質(文具、玩具等)和精神上(做游戲)等獎勵,激發學生的外在學習動機。“認知派的早期代表人物托爾曼認為,外來的獎勵有助于提高學習的外在表現,但不是學習發生必不可少的條件。”(注:路海東.學校教育心理學.長春:東北師范大學出版社,2000,13)事實上內部動機更重要,它主要是指一種掌握知識、技能和闡明、解決學業問題需要的內驅力,是一種指向學習任務的動機,是求知欲望。然而,“兒童的好奇心、求知欲最初只是潛在的動機力量……要在實踐活動中不斷取得成功才能逐漸形成和穩固下來。”(注:皮連生.智育心理學.北京:人民教育出版社,2000,338)因此,教學中要掃清知識的障礙,促進知識的合理表征,形成整塊知識的圖式表征。讓學生通過構建完善的知識體系不斷獲得學習的成功,體驗到滿足需要的樂趣,逐漸鞏固最初的求知欲望;進而形成比較穩定的學習動機。
  4.重視學生的認同感,把管理建立在民主、和諧的人際關系之中。
  課堂教學過程是師生思想交流、產生共鳴的過程。良好的師生關系,它可以使教師將儲存形式的知識、思想觀念和行為方式與學生分享,將教師的教轉化為學生的學。美國心理學家羅杰斯說過:“真正有意義的學習是建立在正確的人際關系、態度和素養上的。”
  因此,建立民主、和諧的師生關系,是解決學困生的又一重要因素。因此,教師要樹立正確的學生觀,熱愛、尊重學生;承認學生間的差異;理解、關心學生。這樣教師的教學熱情自然可以轉化為學生積極的學習動力,必將帶來高質量的教學效果。
  三、課堂教學科學管理的結果與分析
  (一)實驗后學生的認知結構逐步完善
  對各種錯誤類型×學生類型(學優生與學困生)以及學生類型(學優生與學困生)×性別分別做了2×5的G39Q704.JPG檢驗表明,學優化與學困生存在顯著差異G39Q705.JPG;但在性別上(學優生、學困生,實驗前、后)均沒有顯著差異(P>0.05)。具體見表1。
  表1 學優生與學困生實驗前/實驗后各類型錯誤的比較(人次)
  G39Q706.JPG
  (二)實驗后錯題量明顯減少
  經過四周的實驗,學生的各種知識的數量和表征都有很大進步,各種類型錯誤比實驗前都相應減少(見表2),錯誤率顯著下降。尤其是第四題,實驗前學生普遍感到很難,其有64.9%的學生答錯(學優生40%,學困生100%)。而實驗后,進步幅度較大,尤其是學優生進步百分率為27%。這主要是實驗中學生的中心圖式問題得到了解決(見表2)。另外,實驗后,在學困生中進步幅度最大的是第一題60%。這是實驗中加強基本原理教學的效果,使學生對分數意義有了較清晰的認識。
  表2 學優生與學困生錯題量實驗前/實驗后/進步的百分比
    試題          三個班的學生210人     學優生30人            學困生30人                  錯題人次  比例/%   錯題人次   比例/%    錯題人次  比例/%第一題2個知識點   225/149  54/36/18    21/12    35/20/15     51/15    85/25/60第二題2個知識點   141/128  34/31/3      9/6     15/10/5      45/18    75/30/45第三題2個知識點   171/102  41/24/16     3/0      5/0/5       39/15    65/25/40第四題1個知識點   135/50   65/24/41    12/4     40/13/27     30/14    100/47/53第五題1個知識點    51/32    24/15/9     3/0     10/0/10      24/12    80/40/40

  四、結論
  1.更新知識觀,變狹義的知識觀為廣義的知識觀,是課堂教學管理的核心;
  2.重視基本原理的教學,是課堂教學管理的出發點和歸宿;
  3.強化內在動機,激發和維持學生學習的長久動力,是課堂教學管理的重要手段;
  4.建立民主、和諧的師生關系是課堂教學管理的關鍵。搞好課堂教學管理,必將對素質教育起到十分重要的作用。

現代中小學教育長春64~66G39小學各科教與學金岐鳳20062006
金岐鳳 鞍山師范學院教育技能教研部,114005
作者:現代中小學教育長春64~66G39小學各科教與學金岐鳳20062006
2013-09-10 20:51

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