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小學高年級英語寫作教學初探
小學高年級英語寫作教學初探
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  一、小學高年級英語寫作教學的特點
  1.小學高年級英語寫作教學的有利因素
  小學高年級學生思維能力較中低段有較大提高,知識結構日趨完善,心理逐漸成熟,不再像原來一樣只滿足于停留在聽說讀階段,他們希望有一種能夠綜合運用的形式來檢驗自己的學習成果,而英語寫作恰恰可以讓他們在寫作過程中得到一定的心理滿足。另外小學高年級的學生已經掌握一定的英語基礎知識,因此思維能力和聽、說、讀的發展為寫的能力的培養奠定了基礎。
  2.小學高年級英語寫作教學的不利因素
  小學高年級畢竟還是英語學習的初步階段,較之“聽、說、讀”的訓練,英語書面表達的教學相對滯后,學生對“寫”還比較陌生。他們英語詞匯量有限,用詞能力不強,運用語言的靈活度不夠,寫作時往往找不到適當的詞使句子達意。一旦使用語言進行書面表達,就顯得力不從心,甚至無從下筆。
  二、小學高年級英語寫作形式的多種嘗試
  組詞、造句、填空、改錯、擴展句子、完成句子等是進行寫作訓練的多種手段,同樣學生的寫作形式也不能是固定不變的,否則容易扼殺他們寫作的激情和靈感。筆者平時在對學生進行寫作訓練的過程中,經常引導學生創作以下幾種形式的作品:
  1.模仿作文。即通過所學的詞、短語或句式,模仿課文中的表達法造句,從而完成一篇作文。如:將I am tall.換成I am short.把1 want to be a teacher.換成I want to be a doctor.等等。
  2.美術作文。即寫完作文后,讓學生畫上與作文有關的圖畫;或者是根據自己畫的圖,寫上一定的文字說明。這種形式比較受學生歡迎,筆者也經常采用,如讓學生畫出自己的學校,然后以“My school”為主題介紹一下自己的學校,或者是先寫后畫。這樣在寫作過程中就可以增加圖片與英語思維、表達的直接聯系,減少對中文的依賴。高年級學生已具備了豐富的想象能力和完整的表達能力,并且創造性思維也有了一定的發展。也許他們畫的畫并不十分完美,但那確實是他們自己的真實想法。筆者常常選擇一部分優秀的作品在全班展示并進行評價,鼓勵學生的同時,還可以讓學生利用課余時間去看、修改、指正,以提高全班學生的英語寫作水平。
  3.多人作文。即通過小組合作由多人在規定時間內完成的一篇作文。小學生的英語詞匯量有限,學生層次也各不相同。因此有時在指導學生寫作時,筆者常組織學生以小組活動的形式展開,鼓勵學生先進行小組討論,做好記錄,再相互交換閱讀,互相修改指正,最后形成一份讓自己滿意的作文。而且限時寫作有利于培養學生直接用英語思維的習慣,學生要在規定的時間內完成規定的內容,就不可能先用母語思考,再譯成英語,而是會直接用英語來思考。筆者認為寫作過程總是重于成果,多人作文有利于讓一個主題、一個內容多角度多層次地反復出現,使學生有更多機會把過去的知識和經驗與今天的學習任務結合起來。例如,在寫以“My family”為主題的作文時,原本只要求按范例寫出家庭成員名稱以及介紹各自年齡即可,但經過討論交流,有的學生聯想到以前所學的關于人外貌的描述,如:She is short. He has got big eyes.有的聯想到關于表達愛好、能力的描述:I like playing football. He can run fast.這樣通過多人的積極思維,往往可以賦予作文更好更多的語句。
  4.閱讀作文。即為了相互交流閱讀而寫的作文,把學生的作品當作課外英語讀物。這些作品可以讓班里的學生負責裝訂成冊,以便交流閱讀。此類作文可以根據教學進度來選定主題,比如學完“There be”句型后,可以寫以“In the park”為主題的作文來介紹一下公園。同樣根據所學內容,可以有以“This is me!”為主題的自我介紹;以“My favourite animal”為主題的動物描述;以“Family photo”為主題的家人介紹;以“At the weekend”為主題的動詞短語運用等等。經過教師修改指正后,高年級學生已有足夠能力完成這一切,搜集作品、裝訂成冊,并讓擅長畫畫的學生配上封面,然后作為課外讀物存放在本班的圖書角,除了本班學生的作品互相交流以外,同年級不同班的學生作品也可互相交流閱讀。這些冊子集中了群體的智慧,內容豐富多彩,五花八門,既適合學生的年齡特征,又能供學生課余閱讀,達到了拓展視野、交流學習的目的。
  筆者認為教學中無論采用何種作文形式,都要注重培養學生用英語思維的好習慣,特別要注意以下幾點:
  1.定位正確靈活。能用簡單的英語寫出明白的英文,這種自豪感與成就感,對于小學生來說,本身就是一種信心與興趣的所在。因此小學英語作文只要求意思表達清楚,語句通順,就可以算是一篇規范的英語書面表達。在此基礎上,有能力的學生可以自由發揮,寫出更多更好的語句,如果加上一定的指導,他們就可以創作出不少短小精煉的小作文。但教師一定要注重抓學生的基本功訓練,從書寫開始,嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標點,從而為升入中學所遇到的英語書面表達打下扎實的基礎。
  2.話題貼近生活。如果選擇的話題材料接近學生的現實生活和學習,他們就容易對作文產生熱情,并且在濃厚的興趣中主動接受作文訓練。比如以學生最喜歡的動物、人、身邊的事情等為題材,他們就可以根據自己的所見所聞進行自由寫作。這樣學生的積極性就調動起來了,他們會覺得有很多東西可以寫,不會因為缺乏材料而絞盡腦汁。如一次筆者讓學生寫最喜歡的動物,學生就很活躍,他們會直接用最簡單的英語進行描述,然后再動筆。如:I have got a little rabbit. The rabbit has got long ears and red eyes. It is white. It can run fast.等。還有的學生能帶著自己的情感進行寫作:The rabbit is very smart. I like it very much.這樣一來就不會感覺到難寫了。
  3.尊重個體差異。學生個體間的差異是客觀存在的,不應該以同一標準要求全體學生,而應針對學生基礎知識和接受能力的個別差異,讓他們在各自的能力范圍內寫作。如:對一些英語基礎好的同學,要求他們在正確描述的同時,寫出更好的句子或者真實感受;對一些學困生,則要求他們能簡單地、正確地寫出句子來進行描述即可。可能有些學生的習作并不完美,但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的,也應該多給予贊揚,以激發其寫作的興趣。這樣使各層次的學生都能在寫作中產生愉快的情感體驗,發現自己的才能,并且用正確的眼光審視自己,在增強寫作自信心的同時,還提高了語言表達能力。
  4.評價多樣有效。在評價學生的作文時,要做到有的放矢、靈活有序,可以實施本人評價、小組評價、家長評價和老師評價等多種評價方式,避免一成不變地使用“ABC”三個等級對學生的作文進行評價。只要學生在不斷進步、發展,教師就應該肯定與承認,并且對學生的進步給予及時充分的鼓勵,增強學生的寫作信心。另外,對學生在寫作中出現的錯誤,批改時要指出,并要求學生訂正在邊上,要及時訂正,及時反饋,逐漸形成習慣。這樣一來,通過訂正出現的錯誤,學生會在寫作中慢慢地積累知識。實踐證明,作文批改評價只要指導得法,不僅有利于減輕教師的負担,同時也可以讓學生正視錯誤、加深印象、鞏固知識、培養能力、增強信心,達到事半功倍的效果。

小學教學設計(英語)太原7~8G39小學各科教與學吳林胤20082008
吳林胤 浙江衢州市實驗學校
作者:小學教學設計(英語)太原7~8G39小學各科教與學吳林胤20082008
2013-09-10 20:51

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