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建構幼兒園情感教育目標的思路和方法
建構幼兒園情感教育目標的思路和方法
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  長期以來,幼兒情感教育缺乏明確的可操作的目標體系,致使情感教育的實踐方向朦朧,內容片面不全,影響了教育效果。近年來,我們借鑒國內外情感教育的研究成果,再結合幼兒教育的特點,逐步形成了建構幼兒情感教育目標的思路和方法,具體如下:
      一、多維度地分析情感因素,整體把握幼兒情感教育目標的結構
  情感是一個多成份、多維度、多種類、多水平整合的復合結構。從情感心理活動的成份來講,它是情感和意志的整合;從情感的對象來講,它應涵蓋道德的、理智的、審美的等多方面內容;從情感表現形式來講,它既有不同的心理狀態,又有自然感性的、幻化想象性的、社會理性的、悟性超越性的等不同的感受體驗形式;從情感的功能來講,它包含了知覺感受、理解體驗、恰當表達、反應調控、移情等情感能力。因此,建構幼兒園情感教育目標時,要從內容、形式、功能三個維度整體地思考。據此,我們建構的情感教育總目標分為相互聯系、相互促進的三大方面:
  1.反映情感對象內容的積極健康的情感態度。這一維度的目標主要是依據社會的價值取向,培養幼兒對人、對事、對己、對物有較為穩定的、積極的情緒性反應。
  2.反映情感形式的積極情緒狀態和豐富的情緒感受。這一維度的目標又包括兩個方面:一是引導幼兒能經常性地處于積極、向上的情緒狀態之中;二是在情感體驗的形式上要從感性形式逐步向理性形式發展。
  3.反映情感功能的情感能力。情感能力的概念與當前一些心理學家所講的情緒智力或情商(EQ)的涵義很接近,它是個體智慧結構的重要組成部分,是引導情感方向、強度、作用力,促使情感發揮更大功能效用的能力。
      二、全面地尋找出幼兒與世界的基本關系,系列地建構幼兒情感教育的分解目標
  情感伴隨著兒童的所有活動,伴隨著兒童活動的全過程,因此建構情感教育分解目標時,必須把幼兒全部生活中,與他人、與自己、與活動、與社會的各種基本關系梳理清楚。方方面面的關系理清了,那么附著于這些關系上的情感培養要求的線索也就清晰了。由此,我們確立的三維度情感教育分解目標是:
  1.情感態度方面:依據幼兒對自己、對他人、對學習、對社會、對他物五大基本關系,我們提出培養幼兒信賴感、自信感、合群感、求知感、責任感、求美感、愛惜感等七種情感。
  2.情感形式方面:(1)培養幼兒經常保持心情愉快的能力, 能積極、熱情地參加各項活動;(2)結合幼兒思維的特點, 發展他們直覺形象性、記憶表象性、聯想想象性和理解思維性等多種類型的情緒感受形式。
  3.情感能力方面:依據情感態度的內容,相應的情感能力培養要求是:情緒覺察感受能力、情緒表達調控能力、自我激勵能力、合群能力、移情能力、專注能力、審美能力。
      三、依據幼兒情緒情感發展的規律,建構幼兒情感教育的層次目標
  在情感教育分解目標的基礎上,必須按照時相建構法的原理,依據時間軌跡和兒童情緒情感發展趨勢的軌跡,制定出各年齡段幼兒的情感教育層次目標。我們在制定層次目標時,基本策略有二:
  1.依據心理學研究結論及幼兒情感發展的現狀調查結論,確立制定層次目標的基本思路。心理學研究表明,個體與基本社會性需要相聯系的情感帶有一定先天性,因此這一類情感現象,如依戀感、歸屬感、自尊感、好奇感、質樸的美感在3~6歲兒童中,已有一定程度的發展。我們對本區500名幼兒情感發展狀況的調查同樣表明:無論是小班、 中班,或是大班幼兒,他們的信賴感、自信感、合群感、求知感、求美感等基本情感和情緒覺察、情感表達、移情等初步的情感能力都有了一定程度的發展,因此制定層次目標的基本思想是:不同年齡段幼兒,情感教育目標的基本條目相同,都是信賴、自信等七類情感和覺察、調控等七類情感能力,但是具體要求不相同,小班、中班、大班由低至高呈螺旋形上升。
  2.依據幼兒“需要”發展的規律,確定各年齡段幼兒情感教育的側重目標。國內關于“幼兒需要發展傾向性”的研究指出:幼兒的“需要”具有一定的系統性,各年齡段幼兒具有優勢需要,它們分別是3~4歲幼兒的依戀需要,4~5歲幼兒的交往需要和求知需要,5~6歲幼兒的自尊需要。據此,我們把小班情感教育的側重目標定為信賴感和情感覺察能力;中班定為合群感、求知感和移情能力、專注能力;大班定為自信感、自我激勵能力和情緒調控能力。此外,結合幼兒思維發展的趨勢和特點,小、中、大班幼兒情緒感受形式培養的側重點分別為直覺感受、想象感受和思維性感受等形式。
      四、結合幼兒園的常規活動、節日活動以及季節特點,建構有主題的單元目標
  單元情感目標即1~2個月的階段目標,它與幼兒園日常生活、各種活動的內容緊密聯系。如結合新生入園、大班畢業、國慶春節以及冬春季節特點,每學年小班、中班和大班都有“我愛我的幼兒園”“祖國多美好”“溫暖的冬天”“我是小主人”“周圍世界真奇妙”“再見了幼兒園”等八個主題的單元活動。根據單元主題要求,把情感分解目標分派到八個單元中去,比如第一單元“我愛我的幼兒園”,主要培養幼兒的信賴感、合群感以及情感覺察表達能力和移情能力,然后再依據年齡層次把目標逐條細化。
      五、根據幼兒教師的主觀經驗,把每一項目標的要求轉化為若干個行為表現性目標
  情感教育的目標,尤其是單元目標和活動的具體目標,表述上的可操作性是提高情感教育效益的關鍵條件,這也是情感教育的一大難題。幼兒教師長期與孩子共同生活,對幼兒的情緒反應比較熟悉,因此,這一層次的目標就應在集中廣大教師豐富經驗的基礎上來歸納、選擇。
  
  
  
早期教育南京50~51G51幼兒教育仇佩英19981998(上海市寶山區教師進修學院 仇佩英)  特級教師仇佩英簡介  上海市寶山區教師進修學院教師,長期從事幼兒教育科研工作。近幾年的研究內容,主要涉及幼兒個性—社會化發展領域。與他人合作共同完成的主要科研成果《否定評價對糾正幼兒非成人期待行為的價值研究》《幼兒自我評價恰當性及其培養的研究》《幼兒園情感課程研究》,分別獲上海市第三屆教育科研成果三等獎,第四、第五屆教育科研成果二等獎。目前正參與上海市重點課題“幼兒情商發展與情感學習指導”的研究。 作者:早期教育南京50~51G51幼兒教育仇佩英19981998
2013-09-10 20:51

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