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開發類專業“三復合”教學改革的探索
開發類專業“三復合”教學改革的探索
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  (大慶石油學校 趙國 王志恒)
  石油中專的教育改革與發展,亟待我們采取切實有效的教學改革措施,培養出對油田具有吸引力,在勞務市場具有競爭力的人才。石油工科類專業,是石油中專的主干專業,更應在教學改革中取得突破性進展,邁出較大的步子。
      一、“三復合”教學改革的提出及總體構想
  1990年,我校在采油專業開始了“3+1”教學模式改革探索。經過四年多的實踐,收到了顯著的效果。經過“3+1”教學模式培養的學生,專業技能和素質得到明顯提高,深受用人單位的歡迎,同時建成了一個十分穩固的廠校聯合育人基地。但是,在新的形勢下,我們感到僅停留在“3+1”模式的水平上已不能適應形勢的發展,應在此基礎上引入先進的職業教育思想,加大專業教學改革的力度,使我們的教學改革更深刻更有效。為此,我們認真總結了多年來采油專業教學改革的經驗,深入學習和研究了“CBE”和“雙元制”等先進的教育模式, 并經過多方面的調研和論證,提出了“三復合”教學改革的構想。
  “三復合”是指教學模式復合、專業復合和能力復合。“三復合”教學改革的思路是:通過教學模式復合,實現“3+1”模式、“CBE ”模式、“雙元制”模式三者的有機結合;通過專業復合,實現大專業招生、小專業分流;通過能力復合,實現“復合型、技能型”人才的培養目標。“三復合”教學改革的總體構想如圖1所示。
  (附圖 G536B02.JPG
      二、“三復合”教學改革的理論探討
    (一)教學模式復合
  1.三種教學模式的特點
  “3+1”教學模式是我校在“打好基礎、加強實踐、提高動手能力,培養應用型、技能型人才”辦學思想的指導下建立起來的。該模式是將學生在校的四年時間分為兩個部分:前三年在校學習,完成規定的課程及相應的實踐教學環節;最后一年下到實習基地,以頂崗承担生產任務的形式,進行系統的專業實習。“3+1”模式在培養學生的專業技能、提高動手能力方面起到了顯著的作用,而且我們建立了一個崗位齊全、穩固可靠的校外實習基地,還積累了許多教學改革方面的經驗。因此,“3+1”模式是我們進行“三復合”教學改革的基礎。
  “CBE”實質是一種教學體系, 其特點是從學生畢業后將從事的崗位工作的具體要求出發,有針對性地開發課程和進行教學,使學生具備從事某一職業所需的能力。“CBE ”體系的核心部分是用系統工程方法進行職業能力分析,從而獲得一個DACUM表。 該表清楚而具體地說明了培養目標,是進行課程開發、制定教學計劃的基礎。在教學過程中,“CBE”強調學生的主體作用,在管理上靈活而科學, 突出了個別化的特點。“CBE ”對我們的教學改革最有指導意義的是以能力為基礎的教育觀念以及企業(用人部門)參與確定職業能力的思想方法。
  德國的“雙元制”職教模式在世界上很有影響,它具有鮮明的特點:一是有兩個培訓場所(企業和學校),二是有雙重身份的學員(既是企業的學徒,又是學校的學生),三是有兩種教師(理論教師與實訓教師),四是有兩條經費渠道(由政府撥給學校的經費和由企業承担的企業培訓費),五是雙證上崗(學員必須要同時得到技能證和畢業證才能上崗)。其中心思想是理論與實踐相結合,以實踐為主;學校與企業相結合,以企業為主,學校與企業共同完成整個教學過程。顯然,“雙元制”模式為培養學生的操作技能及動手能力所進行的雙元交替教學的方式,很有借鑒意義。
  2.三種教學模式的復合
  “3+1”教學模式是我校多年教學改革的成功范例,只是在新的形勢下應給它注入新的活力,增加新的內涵, 加大改革力度和深度。 “CBE”和“雙元制”是目前在世界上享有盛譽、 倍受推崇的職業教育教學模式,但根據我國的國情和我校的校情,這兩種模式有些方面我們還做不到,不能完全照搬,只能是有針對性地借鑒。所以很有必要將這三種不同層次和特點的教學模式進行復合,使之成為一種具有自己特點、切實可行的教學體系。
  我們認為模式的復合過程包括三個涵義,即“結合”、“重合”和“優化”。結合,就是要根據國情和校情,找到三種模式之間的結合點;重合,是指復合后的模式與原模式的部分重疊,這實質是模式的直接借用;優化,是將有用的素材抽提出來,進行改造加工,以便于我們實施。具體來說,“3+1”教學模式是進行模式復合的基礎,在該基礎上滲透“CBE”的基本思想方法,并運用“CBE”的工作程序確定復合能力結構,將“雙元制”模式以“大雙元”和“小雙元”的方式引入到校內外的教學環節之中。形成具有我校自己特色的教學模式。這一復合過程如圖2所示。 其中“大雙元”是指學生在校階段和現場實習階段的雙元關系。而在校的3年里, 又套有一個課堂教學與校內實踐教學的“小雙元”;在現場的1年里, 也套有一個崗位實訓與現場教學構成的“小雙元”。
  (附圖 G536B03.JPG
    (二)專業復合
  專業復合是為了順應人才勞務市場瞬息萬變的特點,縮短學校與市場之間的距離,減少人才需求預測的難度而提出來的。所謂專業復合,就是在大專業所能覆蓋的范圍內,根據專業目錄和現場實際,自行設置小專業集合。然后根據人才市場預測,適時分流,靈活確定專業方向。專業復合的這一過程。概括為“大專業招生,小專業分流”。
  進行開發類專業的復合,不僅要掌握油田的開發技術現狀,還要明確現場所需人才的專業趨勢。為此,我們結合大慶油田的實際情況,對實習基地的調研資料、專業會議的信息資料、科研院所的技術資料、人事部門的統計資料等多方面資料進行了綜合分析。從中我們體察到:開發類專業在油田的覆蓋面很廣,在確定小專業設置時,要突出大慶油田高含水采油階段的新技術,要包含油田的常規崗位,要對階段性技術工作進行優化篩選。這樣形成的小專業集合,不僅拓寬了專業面,而且還可體現對人才勞務市場的適應性和靈活性。我們確定的開發類專業復合崗位群,有三次采油、計量與測試、油氣集輸、油田化學、試油試采、井下作業、采油地質等。
    (三)能力復合
  能力復合就是按照復合模式在復合專業上進行教學,使學生具備復合能力。確定復合能力的結構,不能將“能力”誤解為只是動手能力、操作能力,它是涉及相關知識、品行素質、專業技能、反饋調整、邏輯思維等內容的綜合指標體系。能力的復合不僅要使學生儲備一定的知識和技術潛能,以高素質、有潛力而優于技校生,還要使學生掌握過硬的專業技能,并有一技之長,以盡快在工作中展現才能。學生具備了復合能力要能產生復合效應,即崗位層次復合效應、發展潛力復合效應和適應能力復合效應。最終保證“復合型、技能型”人才培養目標的實現。我們的能力復合構想如圖3所示。
  (附圖 G536B04.JPG
  綜上所述,“模式、專業、能力”三個復合過程既相互聯系又有所區別,既相互依存又有所側重,既相互包容又相對分離。其中模式復合是基礎,專業復合和能力復合是方向,專業復合要溶于能力復合,復合模式、復合專業通過復合能力及其實施方案體現出來。
  “三復合”教學體系具有三個特征:1.以能力為基礎,以“三復合”為手段,以“復合型、技能型”人才為目標。2.以“大雙元”套“小雙元”,廠校聯合育人,校內外訓練基地結合育人。3.大專業招生,小專業分流。
      三、“三復合”教學改革的實施
    (一)開發類專業復合能力內涵的確定
  按照“教學改革工作運行程序”(圖略,編者附注),我們在確定開發類專業學生應具備的復合能力時,做了大量的調研工作,聘請了教學改革指導委員會的專家,綜合分析了來自各方面的信息資料,從中我們掌握了本油田的技術現狀,還掌握了生產一線和科研院所所需人才的基本規格;了解了基層技術人員的要求,還征求了專家領導的意見,最后我們將復合專業溶入復合能力分別確定了開發類專業復合能力中的基本能力、大專業能力和小專業能力內涵(見下表)。
[表] 開發類專業復合能力內涵  基本能力       大專業能力      小專業能力*語言文字能力      石油開采的基本能力  三次采油專項能力心理素質與個人發    中級采油工的技能   計量與測試專項能發展能力        計算機在采油中的應  力組織管理與人際交    用能力        油氣集輸專項能力往能力         專業外語的閱讀翻譯  油田化學專項能力管、焊、鉗工基本    能力         試油試采專項能力能力          專業信息的搜集及運  井下作業專項能力計算機的一般應用    用能力        采油地質專項能力能力          新技術的推廣及應用電工基本能力      能力機械圖的識讀與繪    安全與環保綜合能力制能力經濟財務管理能力體育運動能力*小專業能力是根據現場人才需求預測,有選擇、 按比例地讓學生具備所列能力之一。
  對于上述復合能力的培養,是在學生已具備了相當于高中畢業的文化水平來進行的。使學生掌握相當于高中畢業的文化知識,屬常規教學,雖不列入“三復合”教學改革范疇,但要體現在教學計劃中。
    (二)開發類專業復合能力培養的實施方案
  復合能力的內容確立之后,要設計制定相應的實施方案。方案的關鍵是切實可行,可操作性強。
  在設計實施方案時我們遵循三條原則:
  一是借鑒“CBE”理論與實踐方法, 打破傳統學科體系及教材的限制,切實以復合能力所包含的各項內容為基礎來設置課程。
  二是充分利用“3+1”現場實習基地及校內綜合實踐基地和實驗室,切實發揮出“大雙元”套“小雙元”的雙元培訓作用。
  三是充分利用我校現有條件,以少投入、多辦事、見效快為原則,靈活運用各種場所和手段,實施復合能力的培養。
  在此原則的基礎上,我們設計完成了“開發類專業復合能力實施方案”(圖略,對此感興趣的石油中專學校可向該校索取。編者附注)。在方案中,對每項能力都設計了具體的實施辦法,而且提出了對每項能力培訓后的具體檢驗標準,最后明確了應達到的復合效應。
                     (責任編輯:宋梅)*
  
  
  
石油教育京27-31G53職業技術教育趙國/王志恒19961996 作者:石油教育京27-31G53職業技術教育趙國/王志恒19961996
2013-09-10 20:51

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