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影響教師課堂教學質量的多因素分析
影響教師課堂教學質量的多因素分析
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  中圖分類號 G652 文獻標識碼 A 文章編號 1671-234X(2002)01-0036-04
   0 引言
  教師課堂教學質量評估,是高等職業技術院校非常重視的教學環節之一;是對照教育目標的評價標準,對教師教學效果、完成任務等情況進行科學分析綜合的過程;也是對教師實際課堂表現與理想目標作比較的過程。向課堂要質量,是廣大教育工作者追求的目標。高等職業教育由于其教育功能、定位與普通高校不同,相對于普通高校來說課堂理論教學時數有較大幅度的減少,并要求學生在掌握一定理論的基礎上,具有較強的動手操作能力。因此,如何有效地利用有限的教學時數,提高課堂教學質量顯得十分重要。課堂教學質量是教師、學生、教學管理等多方面因素綜合影響的結果,但教師的作用是最主要的。因此,一些高等職業技術學院不惜重金,廣納人才,其招聘條件也多為學歷高、職稱高的研究生和現職教師、專家,其目的就是要提高課堂的教學質量。很多研究成果也證實了教師本身素質對提高課堂教學質量的重要性,至于對教師的學歷、職稱、年齡、教齡及性別與課堂教學質量的定量分析及其相關程度的實驗報告尚不多見。有鑒于此,本實驗運用測評量表和統計軟件對影響教師教學質量的諸因素進行實驗比較研究,以探索課堂教學質量與教師的年齡、學歷、教齡、職稱的關聯程度。
   1 研究對象和方法
  1.1 研究對象
  選取浙江交通職業技術學院2001~2002學年第一學期81名專任教師為研究對象,其中男性63名,女性18名,教師平均年齡35.86歲(22~60歲),平均教齡13.89年(1~42年),職稱分布為:初級職稱23名(占28.4%),中級職稱35名(占43.2%),副高級以上職稱23名(占28.4%),由學院教學督導室成員參加聽課并填寫測評表,發放問卷205份,收回有效問卷185份,有效回收率為90.24%(無效問卷指未列出每個項目的得分,僅列出一個評價總分)。
  1.2 研究工具
  采用由我院自編的《教師課堂教學質量測評表》問卷。測評體系共包含教學態度、教學內容、教學方法和教學效果4個基本因素11個項目,要求測評專家根據聽課的實際感受,在描述結果的相應欄目中選擇一項,一般測評者都可在5分鐘內完成。這4個因素的最高得分分別為20、30、30、20;最低分均為0,總評價分Z為4個因素得分之和,Z值越高,表明該教師教學評價分越高。
  1.3 研究方法
  采用調查問卷法,由學院教學督導室成員通過聽課后打分,一般由2~3位教學督導室成員同時對一位教師測評。
  1.4 數據處理
  所有數據均采用計算機軟件SPSS10.0進行處理。
  2 結果
  2.1 不同年齡組教師課堂教學質量測評得分比較
  將測評教師劃分為4個年齡組,其課堂教學質量評價因素得分及單因素方差分析數據見表1所示。
  表1 不同年齡組教師課堂教學質量評價得分的方差分析
  附圖G532d04.JPG
  **表示p<0.01,*表示p<0.05,以下同
  從表1可知,不同年齡組的教師評價因素中除教學效果外,其它因素都有非常顯著差異,進一步用N-K多重比較檢驗表明,教學態度因子中29歲及以下年齡組教師與其他年齡組教師的得分有非常顯著差異(p<0.01),表明年輕教師在教學態度上比其他年齡組教師要差;教學內容因子中,29歲及以下年齡組教師與其他年齡組教師有非常顯著差異(p<0.01),同樣表明年輕教師在教學內容上不及其他年齡組教師豐富,30~39歲教師與40~49歲教師在教學內容上也存在非常顯著差異,表明40~49歲年齡組教師在教學內容上比30~39歲教師更豐富;教學方法因子中29歲及以下年齡組教師與40歲及以上年齡組教師有非常顯著差異,表明教學方法隨著教師年齡增大而逐漸成熟和提高。
  2.2 不同教齡組教師課堂教學質量測評得分比較
  對不同教齡教師的課堂教學質量評估得分進行單因素方差分析,結果見表2。
  表2 不同教齡組教師課堂教學質量測評得分的方差分析
  附圖G532d05.JPG
  從表2分析數據可知,不同教齡組教師的教學態度、教學內容、教學方法的得分差異非常顯著(p<0.01),進一步用N-K多重比較檢驗表明,在教學態度、教學內容、教學方法上10~19年教齡教師、20年及以上教齡教師與1~3年教齡教師有非常顯著差異,提示10~19與20年以上教齡教師比1~3年教齡教師在教學態度、內容、方法更加成熟和豐富,在教學內容上4~9年教齡教師與10~19年教齡教師有非常顯著差異(p<0.01),提示10~19年教齡教師比4~9年教齡教師在教學內容上更為豐富充實。
  2.3 不同學歷組教師課堂教學質量測評得分比較
  為研究不同學歷對教師課堂教學質量的影響情況,本實驗對81名教師按學歷不同進行了統計分析,結果見表3。
  表3 不同學歷組教師課堂教學質量測評得分比較
  附圖G532d06.JPG
  從表3可知,不同學歷對教師課堂教學質量得分的差異不顯著,提示在高職院校這一層次學歷教育中,對教師的學歷要求不能與普通高校一樣,應兼顧高職院校教師的實踐動手能力,限于樣本,本實驗缺少本科以上的樣本數據,有待于進一步研究。
  2.4 不同職稱教師課堂教學質量測評得分的方差分析
  職稱作為教師資歷和學術水平的一種標志,向來被廣大師生所看重,通過不同職稱教師課堂教學質量得分的統計,結果見表4。
  表4 不同職稱教師課堂教學質量測評得分的方差分析
  附圖G532d07.JPG
  從表4可知,不同職稱的教師在教學態度、教學內容與教學方法上的得分差異均非常顯著,對教學效果的得分差異不顯著,進一步用N-K多重比較檢驗表明,中級、高級職稱比初級職稱在教學態度、教學內容上更認真、豐富、成熟。
  2.5 男女教師課堂教學質量評價得分比較
  為了解不同性別教師對課堂教學質量影響的情況,對81名教師按性別對其各種評價因素的測評得分進行統計處理。結果見表5。
  表5 男女教師課堂教學質量評價得分比較
  附圖G532d08.JPG
  從表5可知,性別在影響教師課堂教學質量的得分均不顯著,提示作為高職院校教師對性別無任何特殊要求。
  3 討論
  3.1 年齡、教齡與教師教學質量評價的關系
  表1、表2研究表明,除教學效果外,教學態度、教學內容、教學方法的得分均有非常顯著差異,且以29歲及以下教師和教齡1~3年的教師與其他年齡段和教齡段的教師在課堂教學質量得分上呈非常顯著差異。這一結果表明教師的職業是一個不斷學習提高、訓練、豐富的過程。高職院校的大多數專業教師均來自各工科院校和生產企業,缺乏教師基本功的訓練,需經過長期教學實踐磨練,逐步提高成熟,并提示對新加入教師隊伍的教師應加強基本技能的訓練。
  3.2 學歷、性別與教師教學質量評價的關系
  從表3、表5的研究表明,不同學歷、性別對教師的課堂教學質量得分無顯著影響,提示以培養技術應用型人才為目標的高職院校的教師應不同于普通高校教師,對教師的學歷要求不宜過高,但應特別要求教師具有較強的實踐動手能力和技術應用能力,這也是高職院校這一辦學類型所決定的。研究數據也表明,不同性別教師對教學評價無顯著影響。限于實驗條件,本實驗缺少本科以上的樣本數據,其影響有待于進一步研究。
  3.3 職稱與教師教學質量評價的關系
  表4研究表明,不同職稱的教師對教學態度、教學內容、教學方法在課堂教學質量得分上呈非常顯著差異,且中級、高級職稱比初級職稱在這三個評價因素上的得分要高。提示職稱對教師教學質量評價有顯著影響。
  對教師課堂教學質量的評估通常應包括三個方面,即學生評估、同行和專家評估。本實驗僅局限于專家評估,未進行綜合評估,有待進一步深入研究,但研究方法是相同的,三項綜合評估,更能全面反映教師的課堂教學質量。
  4 致謝
  實驗數據均由筆者所在學院教學督導室提供,深表謝意。
浙江交通職業技術學院學報杭州36~39G53職業技術教育王齊@①20022002本研究根據教育評估理論和原則,運用包括教學態度、教學內容、教學方法和教學效果等四個因素11個項目的《教師課堂教學質量測評表》,由學院教學督導室隨機抽取81名本院專任教師進行聽課測評,測評數據分析表明:(1)教師的年齡、教齡對教師的教學態度、教學內容、教學方法有顯著影響,對教學效果沒有顯著影響;(2)教師的職稱對教師的教學態度、教學內容、教學方法有非常顯著的影響,中高級職稱的得分顯著高于初級職稱;(3)不同性別教師對教師的教學評價得分無顯著差異。高職教育/課堂教學/統計分析/教學質量/測評方法  Higher vocational education/Class teaching/Statistic analysis/Teaching quality/Evaluation methodA Multi-factor Analysis of Teaching Qualities  WANG Qi-feng  (Zhejiang Vocational and Technical Institute of Transportation Hangzhou 311112)Based on the education evaluation theory and principle,this research evaluated the teaching qualities of 81 full-time teachers who were all randomly selected.The evaluation shows how the teacher'age,teaching age,rank and gender affect his teaching attitude,teaching content,teaching method and teaching achievements.王齊@①(1969-),女,講師 浙江交通職業技術學院基礎部 杭州 311112 作者:浙江交通職業技術學院學報杭州36~39G53職業技術教育王齊@①20022002本研究根據教育評估理論和原則,運用包括教學態度、教學內容、教學方法和教學效果等四個因素11個項目的《教師課堂教學質量測評表》,由學院教學督導室隨機抽取81名本院專任教師進行聽課測評,測評數據分析表明:(1)教師的年齡、教齡對教師的教學態度、教學內容、教學方法有顯著影響,對教學效果沒有顯著影響;(2)教師的職稱對教師的教學態度、教學內容、教學方法有非常顯著的影響,中高級職稱的得分顯著高于初級職稱;(3)不同性別教師對教師的教學評價得分無顯著差異。高職教育/課堂教學/統計分析/教學質量/測評方法  Higher vocational education/Class teaching/Statistic analysis/Teaching quality/Evaluation method
2013-09-10 20:51

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