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影視資源在初中語文教學中的運用
影視資源在初中語文教學中的運用
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  隨著語文課程改革的深入和發展,“語文課程資源的開發與利用”逐漸成為語文教育的重要話題。全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)在“實施建議”部分強調指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各種活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。”這是語文課程觀念的更新,也是現代語文教育發展的必然。《語文課程標準》同時指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”電影、電視、廣播、網絡還有戲劇表演則是課外學習資源中一個很重要的組成部分。影視給語文教學提供了極其豐富的學習資源,搞好影視資源的開發與利用,對于全面提高語文教育質量,使學生形成有利終身發展的學習能力和良好的個性及健全的人格,有著十分深遠的意義。
  一、將影視引入語文教學的必要性
  影視藝術是一門迷人的藝術,是當今人們業余生活中必不可少的精神食糧。據中央電視臺調查統計,有60.1%的青少年天天都看電視,將電視視為自己成長的“第二老師”。筆者在2003年對初二學生收看電視情況進行了調查,絕大多數學生都表示對影視有濃厚的興趣,沒有人表示“從不看電視”,15%表示“偶爾看”,47%表示“經常看”,38%表示“只要有空就看電視,不閑著”。自從電視走進平常百姓家庭,影視就產生了無法抗拒的魅力。電視對青少年的影響日益加深,它深深地影響著學生的生活與學習,改變著他們的思維方式與價值觀。可以說,影視在很大程度上影響了初中學生的價值觀、道德觀、人生觀的形成。
  影視與學生的關系如此密切,它對學生產生積極影響的同時,也產生了一些消極的作用。
  面對它的巨大沖擊,我們的老師應該采取開放的、民主的、寬容的態度,有選擇、有控制地將影視資源中的有益部分引進課堂。我們與其消極抵制它的負面影響,不如積極培養他們正確對待這些影響的態度,讓他們認識其本來面目,學會理解和評析,形成自己的獨立見解,增強使用和駕馭語言的能力,以便今后能成功地應付復雜多變的社會。因此,如何應對影視文化的沖擊,開發和利用影視資源,進行語文教學的改革,就成了新時期的一個新課題。
  二、影視資源在語文教學中的運用
  1.利用影視練聽說
  全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)把“聽”和“說”這兩個系列合在一起,改為了“口語交際”。口語交際能力的訓練一直是我們語文課堂教學的弱項,《語文課程標準》對口語交際能力的培養提出了系統的要求,其關于“口語交際”的理念更為明確,即:口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中,培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。學生口語交際能力的培養得到前所未有的重視,利用影視資源進行口語交際能力訓練可以取得很好的效果。
  (1)看電視新聞,練普通話。筆者所在學校是南方的一所鄉村初中, 由于缺少學習普通話的良好氛圍,學生所說普通話中普遍帶有方言口音,經常出現發音錯誤的情況:平、翹舌音不分,n和l、f和h、h和w、x和y混淆。一口標準流利的普通話,是與他人良好交際的前提。為此,筆者要求學生觀看電視新聞,特別是中央電視臺的新聞節目。除達到了解國家大事的目的之外,更讓學生留心播音員的講話、姿勢、聲調等,有意識地去注意播音員的吐字、發音、唇形,久而久之,學生就會練就一口標準的普通話。電視新聞播音員是學生最好的普通話老師。
  (2)看精彩片段,模仿配音。在著名影視中常有一些膾炙人口的精彩片段,還有一些著名配音演員配音的外國名片,我們都可以經常拿過來讓學生模仿表演。《大話西游》中那一段富有哲理的精彩臺詞,成了學生課后的口頭禪;《海底總動員》中張國立那精彩逼真的配音,成了學生模仿的對象。
  (3)看著名欄目,移植形式。將電視上一些生動活潑的、 深受歡迎而又有利于學生身心健康發展的競賽娛樂形式及時引入訓練中來,修改成以能力和素質培養為目標,帶有語文訓練性質的競賽形式,激發學生的學習興趣,提高學生的口語表達能力。比如:實話實說、幸運52、人生AB劇、優秀主持人評選等電視形式均適合移植和模仿。
  (4)看有爭議影視,討論質疑。在課堂上對有爭議的、有影響的影視進行賞析、討論或質疑,對大眾傳媒中的焦點、熱點問題進行探討,發表自己的看法。這樣,不僅培養了學生的表達能力、思維能力、批判能力、審美能力,而且提高了學生對社會、對人生的認識能力,引導他們關注社會、關注人生、關注自身。
  2.利用影視促閱讀
  現代生活節奏加快,人們的價值取向發生了根本的變化,浮躁和急功近利使人們的閱讀也逐漸地“快餐”化,名著讓人們敬而遠之。作為語文教師要充分利用優秀的影視作品促進學生對經典文學的認識與閱讀。許多中外名著和暢銷書都是拍成電影或電視之后才廣為傳播、家喻戶曉的。如中國四大古典小說、魯迅的《阿Q正傳》、老舍的《駱駝祥子》、錢鐘書的《圍城》,外國小說《廊橋遺夢》、《哈里·波特》等等。我們可以這樣說,影視是刺激學生閱讀的一個很好的途徑,學生的課外閱讀在一定程度上受熱播影視的影響,《金粉世家》連續劇的播放,使此書成為暢銷,學生們都想一睹為快。
  教師在具體的引導中可采用對比的方法:原著是怎樣寫的,影視又是如何改編的,找出不同的地方,加以討論。并在此基礎上,讓學生設想怎樣改編、怎樣導演更能反映原著作者的寫作意圖。如學生對影視《水滸傳》中人物宋江爭議較多,筆者要求學生對原著進行認真閱讀,對宋江這個人物有了整體的把握,然后要求與影視宋江進行對比。這樣帶著目的去閱讀,學生的積極性、好奇性被調動起來,讀起來特別投入、特別仔細。
  3.利用影視練寫作
  (1)影視資源提供了學生寫作的素材
  ①看影視,寫觀后感。初中階段是一個人的黃金時期,是世界觀、人生觀形成的重要階段。剛剛跨進初中大門的學生,他們對世界的認識,對社會、人生的看法都比較膚淺,思想都比較幼稚,容易受不良思潮的影響而步入歧途。作為語文老師有責任利用語文學科的特殊性對學生進行世界觀、人生觀的教育,其中影視觀后感的寫作是重要的一條途徑。影視為學生提供了寫作的素材,搭建了一個供其認識、討論、寫作的平臺。筆者在組織學生觀看了電影《關愛明天》后,布置學生寫觀后感。《青春須設防》、《珍愛生命,珍惜青春》、《拿起手中的盾牌》,透過一篇篇觀后感,我們驚喜地看到學生對生命、對青春的關注,對《未成年人保護法》的認識。
  ②看電影,寫影評。《語文課程標準》對初中學生在寫作上的要求是:寫簡單的議論文,努力做到有理有據。電影以情節相對集中的優勢比電視連續劇更容易吸引學生,語文老師可要求學生通過寫作影評來學寫議論文。通過對電影的評論,培養學生的審美能力、批判能力。由著名導演張藝謀執導的電影《英雄》播放后,學生對影片的劇情、結構、色彩、場景、音樂、人物塑造等方面議論紛紛,筆者在進行適當的指導后,鼓勵學生形成書面文字。學生們用自己稚嫩的筆抒寫了對影片的看法:《笑看英雄——劇情的拙劣和蒼白》、《英雄:視覺的盛宴》、《缺少“人情味”的英雄》、《小議英雄的并列式結構》,寫下了自己認識世界的新篇章。
  ③看MTV,寫欣賞文章。初中學生好奇性特別強,對新事物的接受也最快。MTV以音樂與畫面結合的形式,深深地吸引了學生。周杰倫、王菲、劉歡、阿杜的歌曲時不時地冒出一兩句。語文教師可充分利用MTV, 引導學生對這些音樂由感性的認識走向理性的思考,從而提高學生的欣賞水平。中國著名民族音樂家滕格爾以一曲《蒙古人》走進了千家萬戶,走進了人們的心靈。筆者曾嘗試讓學生一邊欣賞MTV《蒙古人》,一邊學習文章《聆聽滕格爾》。《聆聽滕格爾》一文把學生在歌曲中得到的最初感受,較好地用語言表現了出來。滕格爾在歌聲中對土地的熱愛、對生命的誠懇,讓學生深深地感受到他作為蒙古人的天性。課外學生寫作文章《聆聽____》時,因為有了模仿對象,所以學生不論是對歌曲的欣賞能力,還是對文字的表現能力均有所提高,應該說這得益于MTV這種音樂表現形式。
  (2)影視資源提高了學生的寫作技巧
  影視中的很多技巧值得學生在作文中借鑒。
  ①擬題。擬好一個題目是寫好一篇文章的前提,它可以迅速吸引讀者的眼球。但相當多的學生并不注重作文題目的錘煉,大眾化題目比比皆是,毫無新意、毫無藝術可言,如《記一件難忘的事》、《我的媽媽》等。如果學生寫作時能借用一些影視片名,巧加改變,擬出新題,則可起到畫龍點睛的作用。像《牽手》、《一個也不能少》、《幸福終點站》等片名文學性很強,都是不錯的作文題目。
  ②結構。結構是一篇文章的骨架,好的結構形式往往會使老題出新篇,達到舊瓶裝新酒的效果。在教學中,可有意識地介紹一些結構獨特的優秀影視劇讓學生模仿。學生模仿張藝謀執導的《英雄》的并列式結構,寫作《瞧,我們這一家》時,有學生采用了小標題的形式:《爸媽愛我沒商量》、《孝敬爸媽真應該》、《合家歡聚真快樂》,使人耳目一新。結構形式的翻新可以收到較好的表達效果。
  ③順序。寫記敘文由于內容表達的不同需要,安排順序的方法也可以不同。一般是按事物本來的順序寫,有時也可以不按事物本來的順序寫。常見的記敘順序有順敘、倒敘、插敘。一些優秀的電影作品中的敘事順序值得在寫作中借鑒,如有的影片采用“結局式開頭”、“截取式開頭”,把事件的結局或某個最突出的片段作為影片的開頭,然后再按時間的順序交代事件的經過。寫作中的倒敘手法可以直接借鑒這種方式。有時為了情節發展的需要,常常利用影片中人物的“回想”插入有關情節,寫作中的插敘與這種“回想”有著異曲同工的作用,教師可以借電影中的“回想”對插敘手法作形象的解釋。掌握了記敘順序的多種方法,可以根據需要加以選擇,避免采用單一的敘事順序,可以增加文章的生動性。
  ④描寫。描寫作為表達方式之一,是抒情和議論的基礎。初中學生在寫作中應該相當熟練并十分自覺地運用它,但學生作文中普遍存在的毛病就是缺少描寫或描寫不夠細膩。利用影視資源指導學生進行景物描寫、細節描寫,可以收到事半功倍的效果。
  利用空鏡頭學景物描寫。文章中的景物描寫,有的是為了渲染環境氣氛,有的是為了推動情節的發展,還有的是為了烘托人物的性格,在文章中起著重要的作用。但學生在寫作時往往不擅長景物描寫,導致文章生動不起來,教師可利用影視中的空鏡頭指導學生學習景物描寫。在電影藝術中,只拍景物不拍人的鏡頭有一個專門術語,叫做“空鏡頭”。一般影片的開頭,為了介紹故事的時代特點,渲染環境氣氛,提示影片的色彩的基調,往往運用一些空鏡頭,作交代和烘托。影片中,為了推動情節的發展,或者為了揭示人物的內心世界,也往往使用空鏡頭。教師在具體的指導中,可以借助學生喜愛的影片,利用影片中的空鏡頭給他們以生動具體的景物描寫指導。
  利用特寫鏡頭學細節描寫。特寫鏡頭是影視中慣用的手法,一個焦急的眼神、一張憔悴的面容、一雙粗糙的大手都能收到意想不到的藝術效果。如果我們能指導學生在作文中能多些細節描寫,少些平鋪直敘,那么學生作文將走進柳暗花明的新境界。筆者曾要求學生在看影視時,將其中的一兩個特寫鏡頭用文字寫出來成為細節描寫的片斷,并說說這些特寫的作用。這樣的訓練使學生作文更生動、更耐看。
  ⑤語言。優美而富有哲理的語言是文章的一個亮點,學生作文常常出現這樣的情況:一篇文章憑借幾句精彩的句子而顯得與眾不同,從而得以提高一個檔次。學生在觀看影視劇時,要有意識地吸收精彩的臺詞;觀看一些著名欄目時,要有意識地記下主持人的即興評價,這些往往是優秀主持人的言語智慧,容易一閃即逝;觀看電視廣告時,仿寫廣告詞也是一個好方法,特別是一些公益廣告容易走進人們的心靈,模仿這樣的廣告詞寫的句子怎能不打動讀者!
  面對洶涌的影視文化潮流,大膽地把影視資源引入課堂,這是一個明智之舉,也是一個創新之舉。作為新時期的語文教師,一定要轉變觀念,充分認識到語文課中引入影視并對學生進行引導的重要性。同時教師應當自覺提高自己的影視欣賞水平,掌握一些影視的藝術表現手法,只有這樣才能對學生適時地進行教育和引導。把影視文化引入到初中語文課堂中來,一方面可以作為主流文化的有益補充,使它成為語文學習的重要資源;另一方面它可以幫助初中生提高文化修養,提升個性品質。我們應當珍視社會與時代給予的這份饋贈,緊跟時代,貼近學生,讓語文教學合上時代的節拍,走進學生的心靈。
教學與管理太原57~59G311中學語文教與學(初中讀本)田夢萍20072007
田夢萍,浙江諸暨市店口第一中學。
作者:教學與管理太原57~59G311中學語文教與學(初中讀本)田夢萍20072007
2013-09-10 20:51

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