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拓寬學生視野 強化讀寫結合——初中語文教學“以讀促寫”實驗初探
拓寬學生視野 強化讀寫結合——初中語文教學“以讀促寫”實驗初探
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  長期以來,語文教學基本上處于費時低效的狀態。究其原因,有教材遠離學生生活、缺乏時代氣息的問題,有為考而教、為考而學的問題,也有學校形式主義管理、教師不敢大膽創新的問題。鑒于此,我們進行了大膽的教改實驗,走出了一條費時少、見效快的語文教學新路子。拓寬學生視野,強化讀寫結合,就是立足于現行的初中語文教材,大膽地把豐富多彩的當代社會生活和日新月異的科技信息引入課堂,使學生由愛讀到多讀,由愛寫到多寫,從而為寫作奠定了堅實的基礎。
  一、緊扣教材進行讀寫訓練
  現行初中語文教材中有許多素有定評的名篇佳作,教師可加以精選,作為例文進行讀寫訓練。
  如《濃煙與煙囪》一文,學生一看就明白,理解上沒有語言障礙。教學時,教師可先引導學生體會課文抓住事物本身的特點進行構思的方法,然后以《粉筆字與黑板》為題讓他們仿寫。教師可作如下兩點提示:一,粉筆字與黑板各有什么特點?二,你賦予它們什么樣的性格?諷刺誰,贊美誰?實踐證明,這樣學生不僅寫得既快又好,而且在模仿之中有創新。一位同學在結尾寫道:“正當粉筆字自我欣賞、自我吹噓時,值日生走上講臺,把黑板擦得干干凈凈。只有黑板在那里靜靜地等待著教師來寫上新的粉筆字。”
  再如《一件珍貴的襯衫》是運用倒敘的方法寫的。教師要讓學生明白,運用倒敘的寫法,要把時間關系交代清楚,使讀者了解事情的來龍去脈、先后順序、這里有兩點要注意:一是開始追述時,要用三言兩語表明以下是在追述往事了,這樣才能使讀者易于理解;二是追述部分仍要按時間順序來寫,這樣才不致于使時間關系發生混亂。學生明白了這兩點后,再讓他們模仿課文用倒敘的方法寫《一件珍貴的禮物》。
  另外,像《荔枝蜜》以“夢境”結尾的新奇,《驛路梨花》的“冰糖葫蘆”結構的精巧,《社戲》中農村自然風光的清新,《海濱仲夏夜》里景色描寫的優美,等等,都可以讓學生進行仿寫。通過仿寫,學生可以把課文中豐富的語言養分吸收到自己的作文之中,從而消除作文時的畏難情緒,體會到作文的樂趣。
  這種訓練方式由于是當堂完成的,所以教師在巡回指導時就可及時發現學生作文中帶有共性的問題,在分析例文的同時糾正不足,這樣既減輕了教師批改作文的繁重負担,效果又好。
  二、精選時文進行讀寫訓練
  精選時文進行讀寫訓練分以下三步進行:
  第一步:精選例文,設計練習。
  現行初中語文教材,雖有不少名篇佳作,但貼近學生生活實際,為他們所喜聞樂見的文章畢竟不多,因此教師就要多方涉獵,廣泛搜尋,從報刊上精選富有生活氣息、蘊含人生哲理、文質兼美的好文章,然后從立意、構思、語言運用等方面設計難易適中、富有啟發性的練習,并給出一定的分值,讓學生進行讀寫訓練,使學生從中獲取大量語言素材和寫作技巧。
  第二步:讀寫結合,學以致用。
  這一步要由易到難,循序漸進。開始可以改變文章的線索或敘述的人稱,讓學生仿寫,如把《藏在心中的鮮荔枝》改寫成《藏在心中的紅蘋果》。以后可逐漸加大難度,改變文章的題目或內容,如把《藏在心中的鮮荔枝》改寫成《記憶深處的……》,仿《蒜苗青青》與《小樹青青》,等等。
  在仿寫的基礎上,再引導學生體會作文的一般寫法:如寫記敘文,先寫一件事,交代清六要素,再由這件事情抒發自己的感想。對初中生,尤其是初一學生來說,這是最基本的也是最容易掌握的寫作技巧了。
  學生仿寫的作文,在語言、結構等方面,難免有許多不足之處,這就需要教師進行講評指導。
  第三步:及時反饋,自讀修改。
  教師可從學生的習作中選出有代表性的幾篇作文,讓學生到講臺上宣讀。每讀一篇,集體評講修改一篇,讓學生從中找出不足。這樣既解決了作文中帶有共性的問題,又可個別進行評講指導。如一個學生在《藏在心中的紅蘋果》中寫道:“姑姑來看爺爺時帶來了一大袋紅蘋果……爺爺讓我吃……”最后他又寫道:“當蘋果所剩無幾時,媽媽來了……”他一讀到這兒,全班同學一片嘩然:“能吃那么多嗎?”這就是前后照應出了毛病。經過及時引導,同學們很快解決了這類帶有共性的問題。
  三、實驗效果與思考。
  1.經過一段時間的實驗,我們把實驗前后部分學生的作文進行了比較,發現學生在審題、構思、立意、語言表達等方面均有了明顯的提高,尤其是作文中無米下鍋、素材老化等問題很快得到了解決。讀是為了寫,模仿是為了創新,對學生來說,任何形式的創新都必須經過模仿的階段,這正如學習書法,不刻苦臨摹大量名家的碑帖,想自成一體是不可能的。初中生的作文雖在小學階段就有了一定基礎,但學生生活范圍狹窄,感知事物膚淺,應變能力差,語言詞匯相對貧乏,若沒有精美的范文引路,沒有良好的讀寫結合方法的指導,學生寫起作文來必然會千人一面、千篇一律。那么,語文教學,尤其是作文教學,就難免要事倍功半了。在這種情況下,拓寬學生視野,強化讀寫結合,進行“以讀促寫”的實驗,就顯得十分必要。
  2.教無定法并不是教而無法,教學規律難尋并不是不可尋。我們進行這一課題的實驗,就是試圖把大語文教學的觀念引入語文教學,即在有選擇地用好現行語文教科書的同時,大膽地刪去教科書中那些學生不喜歡的篇目,更新、補充大量貼近生活、文質兼美的好文章,讓學生喜歡讀,樂意寫。如我們給學生讀了《失淚大學城》這篇報告文學后,學生至今仍記憶猶新。這樣就可以營造出一種愉悅、輕松的課堂教學氛圍,把學生從枯燥無味的學習中解脫出來,使讀與寫水乳交融般地結合在一起,從而帶動語文教學質量的大面積、大幅度提高。
  實驗證明,我們所選課題具有一定的實用性和科學性,但也存在著一定的偏差和不足,如模式化的讀寫訓練容易束縛人的思想,客觀上限制了學生思維的發展,在以后的實驗中我們將努力糾偏和查找不足,使此實驗更趨科學,更加實用。
《河南教育》鄭州G31中學語文教與學袁峰/劉淮玉20012001 作者:《河南教育》鄭州G31中學語文教與學袁峰/劉淮玉20012001
2013-09-10 20:51

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