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改良父母的雙語教育思想
改良父母的雙語教育思想
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  羅老師談早教
  家長:羅老師,今天又有問題向您咨詢,您贊同孩子在兒童階段就學外語嗎?我發現周圍有好多人都主張實施兒童英語教育。
  羅老師:應該是這樣的,我認為這種教育不僅限于英語,而且在時間上還可以往前推,從嬰幼兒階段就開始。
  家:以后上中學不是要系統地學習外語嗎,何必現在要孩子花好多時間去接觸英語呢?
  羅老師:我手頭有一份資料,據有關英語教學專家說,以國際上最具權威性的英語水平考試“托福”為標準來衡量,學習者所該掌握的常用詞匯量應達到10000個以上;每個單詞都會涉及讀音、詞形、詞義以及在不同場合的變化問題,一般都含5~6個知識點;要想掌握(認讀、聽懂、會說)10000個單詞,至少要學習2~3萬個單詞,涉及到的知識點約15萬個。
  家:但是您也知道并不是每個學生都要外出留學呀?
  羅老師:據我所知,許多人并不打算留學,但也想通過參加“托福”考試來鑒定自己的英語水平。其實,“托福”考試對參加者的英語水平的要求也是有道理的,因為一個人要能比較自如地閱讀英文原版資料、書籍,在學習、工作方面使用英語同人交流,一般需要學習20000個以上的單詞。我們要走向世界,就要在各方面同世界接軌,就要向先進國家學習,因此,提高我們的外語尤其是英語水平的道理就是不言而喻的了。
  家:您是否認為,凡是意義重要的事,就一定得“從娃娃抓起”?
  羅老師:那倒不一定,那得看是否適合他們做。
  家:我就是担心孩子花了好多時間去學外語卻不見效果,我讀書時就覺得英語是最難的一門功課。
  羅老師:其實孩子學習外語,比我們要容易,越小學得越輕松。你的孩子今年多大了?
  家:快4歲了。
  現在學會中國話了吧!
  家:(不解其意)說的是我們地方話,普通話上幼兒園再學。
  羅老師:(笑)你的“地方話”不是中國話嗎?我再問你,孩子從出生時開始,到聽得懂我們講的故事,再到在日常生活中能跟別人進行語言交流,花了幾年時間?
  家:不到3年。
  羅老師:那你學英語學了幾年?水平如何?
  家:初中3年、高中3年、大學4年,共10年。我的英語水平……一般吧!
  羅老師:如果來了一位美國人,你能同他對話嗎?
  家:那只能是一般的關于日常生活的對話,而且會是戰戰兢兢的。
  羅老師:那如果讓你跟你的孩子比比講話水平會如何?
  家:他說的可是中國話呀,是母語,要我用我的外語水平同他比?
  羅老師:在外國人看來,我們的中國話對他們不也是一門“外語”嗎,對剛出生的孩子講,又有什么外語和母語的區別呢?其實,任何一個國家或一個民族的語言都是一套用來交流的有規則的發音系統和后來又創造出來的更為嚴謹的文字符號系統。按當代最有影響的語言學大師喬姆斯基的說法,我們每個人的大腦內都具有由遺傳得來的“語言習得機制”,這種內部機制在外在語言環境的不斷激發下,是可以轉換成語言能力的,也就是說,任何一種語言都是可以學會的。
  家:你說小孩學外語更容易一些,這是什么原因?
  羅老師:現代心理語言學的大量實驗告訴我們,剛出生的嬰兒能分辨出約40個輔音之間的區別,而我們知道英語只有24個輔音,也就是說是剛出生的嬰兒,擁有學習世界上任何一種語言的能力。可是隨著年齡的增長,這種能力在慢慢降低,長大以后對那些母語中不含有的輔音,他們接觸時不再產生敏感,也就很難把握了,這就是我們到了讀中學的年齡才去學外語就很難學好的緣故。我記得我學俄語時,我們同學普遍對“鋼筆”這個單詞的第一個字母感到發音困難,這就是因為我們漢語里沒有這個輔音。
  家:照您這樣講,那孩子學習語言的確比我們成人要強得多。
  羅老師:是的。你知道現在有許多外國人在我們國內工作,如許多大學都聘請了外籍教師,他們有的來中國好多年了,可是就講不好中國話,而他們的孩子,從小帶來中國,甚至有的就是在中國生的,他們的中國話卻講得非常流利,跟我們的孩子沒有區別。7歲以前,是我們人類學習、提高、完善語言能力的最佳期,而且是越早越好。
  家:利用學習語言的最佳期,從小教孩子學外語,能收到很好的效果,這應該就是結論吧?
  羅老師:這只是一方面,是從單純學習語言這個角度來談的,我們知道,語言是思想的表現形式,思維的主要材料就是語言,語言同我們大腦的關系是非常密切的。所以,另一方面,對于成長中的孩子而言,可能是更為重要的一面,學習外語有利于開發智力。因為,多學一種語言,就多了一種語言信號的刺激——這會促使腦細胞樹突增加,這正是孩子變得聰明的條件之一。還有,大腦對不同的語言信號要經常進行分析、比較,這樣實際上是增加了思維訓練的機會——思維訓練,則是全面、充分開發孩子大腦的內容之一。
  家:我聽說過德國的卡爾·威特,他就是把外語教學作為開發小卡爾·威特智力的重要手段。
  羅老師:像這樣的例子很多,如世界級的大詩人歌德,到8歲時除德語外,還掌握了法語、意大利語、拉丁語和希臘語,他后來的成功和他幼時受到的外語訓練不無關系。
  家:可能是歐洲一些國家的語系比較接近,熟練掌握了一門,就容易學會另外幾門。
  羅老師:你說的有一定道理。但對我們來說,只要給我們中國孩子提供一定的語言環境,再加上方法得當,學會幾門外語也不是不可能的。比如上次我在《懷著謝意和老人溝通》(見《媽媽寶寶》2005年3月號)這篇談話錄里講過一位福建的女孩,她在8歲時就掌握了包括中國語言在內的四國語言。
  家:我不敢奢望我的孩子有這么高的水平。我希望他只要熟練掌握一門外語就心滿意足了。
  羅老師:我們不強求孩子學幾門外語,但是學好一門外語,我看每個正常發育的孩子都是可能做到的。
  家:目標明確了,我現在最關心的是如何教學,能談談關于教學的一些具體問題嗎?
  羅老師:根據孩子的年齡和家庭的具體條件,可在兩種教學模式中選一種。第一種是母語學習模式,也就是說,你如何教你的孩子學中國話,也就如何教你的孩子學外語。這種模式要求孩子的年齡小于3歲,孩子的家長或是經常生活在孩子身邊的人有較高的外語水平。這種模式教學需要跟孩子的生活緊密聯系在一起,如孩子正在做什么、身邊有什么就同他說什么。這種教學模式以口語為主,待孩子長到三四歲以后再進入第二種教學模式加以鞏固。
  第二種教學模式適合孩子三四歲以后,借助成熟的母語來學習外語。這種教學模式要和母語聯系在一起,也就是說,它是通過孩子基本掌握了的母語語言符號的介入來學習外語的。
  家:哪種模式效果好?
  羅老師:當然是第一種。但這種教學模式對家長的要求比較高,需要有一定的語言環境。第二種教學模式是不得已而為之的,在我們國家絕大多數家庭只能采用第二種教學模式。
  家:孩子三四歲以后就絕對不能按第一種模式教學了嗎?
  羅老師:比較難。不過按第二種教學模式也可以讓孩子學得很好。就像前面說的,按第一種教學模式學習的孩子到一段時間以后要通過第二種教學模式的學習加以鞏固,按第二種教學模式學習外語的孩子具備一定的能力后,也要按第一種教學模式的方法,緊密聯系生活,在生活中應用外語知識,使其外語能力完善。
  家:我希望你能結合英語,給我具體介紹一下第二種教學模式的一般做法。
  羅老師:現在按這種教學模式來進行教學的教材很多,大多數是“以單詞領先”來進行教學——講一個故事,看一幅圖畫,拿一張卡片,教一個單詞;單詞積少成多,以后再組成句子,由短句子變長句子,由長、短句子組成一段文章、一篇文章;最后完全脫離中國文字的幫助由孩子自己讀下來。
  家:這樣也不錯。我的語文學得還可以,那我自己回去照你說的方法去編教材來教孩子。
  羅老師:自己根據孩子的具體情況來編教材,好呀!不過,我提醒你,別編成“中式英語”了。有的家長自己編教材,當然可以。我們打開第一頁,看第一句" Your name is what? " 這就是用我們的漢語去套用英語,不符合英語的語序。要知道,兩種語言的習慣不一樣,語序也不盡相同。
  家:我學過英語,這句話應該是這樣" What is your name? "
  羅老師:你這樣寫是符合英語語序,但也有問題需要討論。我們今天教給孩子的,應該是以后經常用得著的,使他在用英語同別人交流時,既聽懂得對方的話,對方也聽得懂他的話,而且不感到別扭。就你這一句,外籍教師看了會發笑,在他們國家,只有法官在審問罪犯的時候才這樣問——“你叫什么名字?”
  家:平常該怎么問?
  羅老師:“請問,我該怎么稱呼您?”在這里反映出來的不僅有語言習慣的問題,還有一個不同民族的文化習慣問題。我們在使用別的民族的語言時,要理解、尊重其語言習慣、文化習慣。人家不接受,你憑什么要那樣說?老師進了教室,問“同學們早”,在中國是很自然的,但在英國、美國,老師就不這樣說。
  家:他們怎么說?
  羅老師:" Good morning, everybody. " (大家早。)在幼兒園對孩子則說" Good morning, children. " (孩子們早。)
  家:編教材我要打退堂鼓了——我害怕犯錯誤,結果誤了孩子。
  羅老師:編教材或挑選教材確實是一件非常重要的事,不過你可以先向有經驗的英語老師咨詢,然后再做決定。還有一點,那就是教材的內容一定要有童趣,對孩子有吸引力,孩子才有興趣去聽你講故事,跟你學英語。今天講了不少了,關于教學的其他一些問題,我們以后再討論吧!
  家:謝謝!

媽媽寶寶濟南48~50G51幼兒教育導讀羅耀先20062006
羅耀先,武漢大學著名早教專家。
作者:媽媽寶寶濟南48~50G51幼兒教育導讀羅耀先20062006
2013-09-10 20:51

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