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政治課教學要充分運用情感規律
政治課教學要充分運用情感規律
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  一切教育活動無不伴隨著情感、滲透著情感。對于政治教師來說,要善于把握情感規律。即在教學中把愉快的情感貫穿始終:把教學內容與學生感興趣的事情有機結合起來,把教學內容與學生喜歡的事物廣泛聯系起來,即:愉快的情感+知識(能力培養)+思想教育=政治課教學目標。據此,完全可以有理由相信,在政治課教學中,堅持運用人的情感規律,自然會產生師生的情感共鳴,達到師生的情感交融,形成師生的情感合力。
  一、產生師生情感共鳴
  產生師生情感共鳴,就是說在政治課教學中,教師要將愉快的情感傳給學生,引起學生情感上的震撼,產生感染作用和激勵作用,溶情于學習之中。在情感共鳴過程中,側重點在于教師積極、主動地激發學生愉快的情感。布盧姆曾經說:“學習成績差異的四分之一可由個人情感特征加以說明。”他還認為,認知領域與情感領域之間有一定關系,情感目標可以作為達到認知目標的手段。在這種場合,任何因教學引起的心理疲勞和厭倦情緒均不存在,學成了一種享受,教同樣成了一種享受。
  事實上,政治教學過程始終貫穿學生的情感活動。愛祖國、愛集體的情感,事業心、求知欲、自信、美感等積極(愉快)情感,能在教師的培植下轉化為學習的推動力。相反,冷漠、厭倦政治課及其任課教師,對教學內容沒有興趣,進而產生不愿上政治課的消極情感,極易削弱學生的進取心。
  首先,教師要有良好的情感修養。毫無疑問,要讓學生在教學中獲得豐富的情感體驗,教師首先應該是一個富有情感的人。這正如德國教育家第斯多惠所說:“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感,他就不能發展和培養好別人的情感。”教師上課前一定要調節好情緒與情感,帶著一份好心情走上講臺,給學生第一好感。講授知識時,要善于表演,善于設置情境,把自己置身于當時當事中去,因勢利導,言傳身教’,把學生引入意境,感受氛圍,體驗情趣,在情感的熏陶中不知不覺接受、理解、消化和吸收知識。
  其次,挖掘教材的情感因素。政治教材是知識與思想政治教育的緊密融合,無論是知識的表述還是思想政治教育的闡述,都飽含著編者的情感。因此,教師將備課時體驗到的情感熔鑄于教學之中,用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈,才能掀動學生情感的漣漪,使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中,受到感染。
  再次,用不同手段激發學生愉快的情感。即用情感朗讀激發學生情感,用多媒體激發學生情感,用體態語言激發學生情感等等。諸如教師根據教材提供的情感因素,恰如其分地讓學生運用自己的表情、動作,直觀、形象、真切地進行情感體驗,達到情感上共鳴的目的。
  二、達到師生情感交融
  達到師生情感交融,就是說在政治課教學中,把學生愉快的情感反饋于教師,教師從中受到感染,又作用于教,進而形成師生情感相互融洽的場境。在情感交融的過程中,側重點在于被激發起的學生的愉快情感,深深地感染教師,形成情感交流的回路流動狀況。當這種情感交融達到一定程度時,能使情感升華為情商,使情意目標轉化為教學目標,能產生由情感轉化成質量效益。那么,教師怎樣形成情感交流的回路流動狀況?
  首先,要創設情感交流回路的場境。實踐證明,情緒可以成為意志的動力,也可以成為意志的阻力,積極情緒和消極情緒處于相互制約、此消彼長的關系中。如果師生關系融洽,使積極情緒成為最強烈最穩定的主導情緒,那么就可以克服消極情緒的干擾,使蘊藏在學生身上的上進心和積極性調動起來,并貫穿始終。同時心理學研究表明,每個人都有得到尊重的需要,生命的激情就是在受到尊重的過程中得到釋放。要創設情感交流的回路場境,最重要的應該是把學生當作“人”來看待,當作鮮活的生命來對待。學生同成年人一樣,也有情感交流、溝通的需要,也有得到理解、尊重的需要。因此,政治課教師必須放下架子,學會蹲下來跟學生說話,做學生的朋友與伙伴,學會傾聽,學會商量,參與討論,參與爭論,讓學生不再仰視教師,建立一種平等的新型的師生關系;在課堂上多一些對話,少一些訓話,多一些尊重,少一些漠視。當學生沒有感受壓力時,情緒高昂,心情愉悅,情感豐富而感染教師,師生的情感就能真正得到交融。
  其次,在多種活動中形成情感交流的回路。教學中,教師要幫助學生將視野投射到廣闊的社會生活空間,從歷史到現實,從課內到課外。比如組織學生討論,學生的觀點與老師的觀點在交流中碰撞,在碰撞中升華;布置學生收集資料,使學生從中獲得更多的體驗、理解和感悟反饋于教師;教師積極調動學生的生活經驗,讓課堂教與學的氣氛達到高潮。
  再次,用心理換位形成情感交流的回路。政治課教師不要上完課后就走人,課堂上見見面,課后少往來。應利用課余時間經常深入學生中間與學生聊聊天。既可了解學生在政治課學習中的疑難處,對癥下藥,也可談論學生感興趣的話題,縮短師生間的距離,做到思想上相通,感情上融洽,讓學生視為知己。特別在傾聽學生的意見和要求時要注意心理換位,站在學生的位置、心理上去思考、體驗和理解其思想感情,并聽其言,觀其行,知其情,繼而引導,促其進步。
  三、形成師生的情感合力
  形成師生的情感合力,就是說,在政治教學中,師生之間相互以情激情,以情燃情,敞開心扉,“互訴衷腸”,彼此心心相印,產生情感“磁場”。在這樣的情感“磁場”里,至少能形成三種合力。
  第一,形成課堂教學合力。成功的教學是從師生情感的合力起步的。政治教學中在充分了解學生的基礎上,把握學生的情感脈搏,注重情感信息的傳遞。只有針對具體的學生群體進行相應的教學,才能優化課堂,激活課堂。這樣,師生雙方達到教與學的目標統一,態度一致,達到課堂教學效果最優化的境界,順利地完成教學任務,提高教學質量,就形成了教學合力。
  第二,形成政治素質培養合力。政治教師以教材所固有的情感因素去引發學生情感,并通過師生相互溝通,增強學生情感的傾向性。在此基礎上,再運用各種教學手段,創設和諧的教學情境,使學生在情緒上進一步受到感染,最后達到培養學生思想政治素質的目的。
  第三,形成共同成長合力。新課程倡導教師和學生在教學實踐中共同成長和發展。學生親其師,感情融洽,地位平等,感到沒有包袱和壓力,感到心理安全,就能敢于向教師提出要求,提出建議,就能高興地接受教師的成功教學之處。這既有利于教師提高與發展,又有利于學生健康成長。

教學創新長春16~17G382中學政治及其他各科教與學肖明亮20082008
肖明亮,湖南省岳陽市岳陽中學。
作者:教學創新長春16~17G382中學政治及其他各科教與學肖明亮20082008
2013-09-10 20:51

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