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政治課教學要講究“三化”
政治課教學要講究“三化”
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    政治課理論性強,要使學生聽懂、理解,并學會運用,不僅取決于教師的知識水平、責任心,而且要求教師講究一定的方法。筆者根據多年的教學經驗,認為政治課教學要講究“三化”,即抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深刻問題通俗化。下面把筆者教學中的一些做法斗膽獻出,以求教于大家。
      一、抽象問題具體化
    教學的具體抽象性是教學過程中普遍存在的特點,如果不借助于具體形象,抽象問題是無法向學生講清的。例如,競爭是商品經濟的必然產物,也是市場經濟的特征。在市場經濟中,商品的市場價格是在競爭當中形成的。因此,競爭是商品交換得以進行的前提。競爭有正當競爭和不正當競爭之別:二者參與競爭時的出發點和動機不同;競爭時采取的手段不同;社會效果和法律效果不同。
    學生普遍感到,正當競爭和不正當競爭理解起來比較抽象,難以把握。于是,筆者通過一些鮮活的具體的事例來增強學生的感性認識。如教學中列舉了美國司法部與19州政府以微軟公司壟斷市場為由將其告上法庭的案例。微軟公司將其開發的互聯網瀏覽軟件與視窗軟件捆綁進行高價銷售。由于視窗軟件在個人電腦操作軟件市場上具有高占有率,這種捆綁銷售的做法使得其他互聯網瀏覽軟件的開發商難以與之競爭。2000年4月,美國地方法院判決微軟公司違反了反壟斷法。2000年6月7日,美國地方法院對微軟公司違反壟斷法做出最終判決,下令將微軟公司分解為兩個獨立的公司,以防止軟件巨頭微軟公司利用其在計算機操作系統領域的壟斷地位進行不正當競爭。
    微軟公司捆綁銷售的做法屬違背購買者意愿而搭配商品的不公平交易行為,是不正當競爭行為的表現之一。學生通過這一具體事例,理解了正當競爭是一種正當、合法、公平的競爭;而不正當競爭采取的是一種違法的形式,是法律所禁止并要受到法律制裁的。再譬如價值規律概念,教師如果單純從內涵外延方面講述,學生理解起來比較抽象,如果用教材中提供的蘋果苗價格的漲落事例來講解價格、供求、競爭三者之間的關系,講解價值規律的表現形式與作用,就顯得具體、形象、直觀,學生易于理解和掌握。
      二、枯燥問題趣味化
    《經濟常識》中社會必要勞動時間與個別勞動時間、單位商品價值量與同一時間內創造的價值總量、社會勞動生產率與個別勞動生產率這三對關系,學生能懂,但涉及這三對關系之間的聯系不太好懂,講解起來凌亂無緒且枯燥無味。例子舉得挺多,但實效不大。為了使學生掌握經濟常識中這一重點,筆者嘗試利用數學中的“三角形”知識,即各種角的性質進行教學,直觀、形象,借喻不同角的不同內涵展示、揭開幾組概念之間的聯系。學生興趣十足。學生學得快,掌握得牢。
    第一個三角形的三角分別是社會必要勞動時間、社會勞動生產率、單位商品價值量。根據教材,學生很快得出三者關系(如下圖)。第二個三角形的三角是個別勞動時間、個別勞動生產率、同一時間內創造的單位商品價值總量。因為個別勞動生產率提高,同一時間內創造的商品數量增加。而商品的價值是由社會必要勞動時間決定,所以同一時間內創造的商品價值總量增加。學生也很快得出三者關系(如下圖)。
    上述幾組概念關系圖示
    附圖G382O309.JPG
    筆者把兩個三角形合起來:其中個別勞動時間與單位商品的價值量、社會勞動生產率與同一時間內創造的價值商品總量的關系還未標出。這是經濟常識中的重點和難點,讓學生思考、討論,然后也由學生來回答。單位商品價值量由社會必要勞動時間決定,而個別勞動生產率的變化只意味著個別勞動時間的變化,它不能決定單位商品價值量,因此,個別勞動時間的變化與單位商品的價值量無直接關系。
    同一時間內創造的價值商品總量與社會勞動生產率的關系:社會勞動生產率愈高,在一定時間內生產的商品數量就愈多,平均到單位商品內的勞動時間就愈少,單位商品價值量就愈小;反之亦然。可見,社會勞動生產率無論如何變化,同一勞動在同一時間內創造的價值商品總量是不變的。
      三、深刻問題通俗化
    教學是學生和教師的共同活動,它不是機械單向地傳授知識。因此要使學生掌握深刻的理論,就必須注意學生的可接受度,做到深入淺出,注意在通俗化上下功夫。例如,在高三政治常識中,掌握民主性質與民主程度的聯系和區別有著重大的現實意義,有助于學生明確社會主義民主在本質上是比資本主義更高級的民主;有助于消除對民主問題認識的片面性,明確民主發展程度受各種社會條件的制約;有助于認識社會主義民主建設的規律性,建設社會主義民主政治。
    在講解這一難點時,傳統的做法是講兩者的聯系:一方面,民主的階級性質是制約民主程度的重要因素;另一方面,民主程度的發展對于維護民主性質具有重大作用,民主作為一種國家制度,其程度的發展在實質上也是加強階級統治的一種有效手段和方式。
    然后講清二者的區別:第一,概念內涵不同。前者是關于民主性質的規定性,具有鮮明的階級性;后者是關于民主的量的規定性,一般不具有階級性。第二,同一性質的民主在不同國家和不同的歷史階段,民主的發展程度存在差異。第三,民主階級性的轉變和民主的實現程度的發展并不是同步的。
    伴隨著一個新的階級掌握政權,這個國家民主的階級性質也被改變了,可是它的民主程度并不能馬上達到與之相適應的水平。它通常都要經歷一個長期的過程,通過逐步改善才能達到相應的程度。
    教師這樣講解之后,自以為剖析清楚了,其實學生還是似懂非懂,說服力并不強。于是我舉了一個通俗淺顯的事例:同學們現在讀高中,從性質上說是高中生,而不是初中生,這相當于我們所說的民主的性質(社會主義民主、資本主義民主)。高中幾年級(一到三年級)是我們所說的程度。
    我國的社會主義民主是初級階段的民主,這相當于我們剛從初中進入高一;而資本主義民主到今天已經歷了幾百年,已進入高中三年級。盡管我國的社會主義民主已比較完善,但無論怎樣還只是一個初中生,是初中三年級,發展歷史較短。但從性質上說我們比資本主義民主高級、優越,我國是人民當家作主,是絕大多數人享有的民主;而資本主義民主是資產階級享有的民主。這樣講,深刻的理論問題變得簡單易懂了,學生有了深刻的領悟,反應很好,課堂效果不錯。
    總之,上述做法可根據教學的實際情況靈活應用,或用于導入、或用于分析、或用于知識總結。用于導入會先聲奪人,富有吸引力;用于分析會環環相扣,富有邏輯;用于總結,會形成聯想,形成直觀知識網絡。這無論對于教師授課質量的提高還是學生的能力培養、學習效果的增強都有中小學教材教學:中學文科版京76~80G382中學政治及其他各科教與學張國20042004本次基礎教育課程改革是一次對傳統課程的變革,是一次教育的重構。從新課程與教學的關系、新課程與教師的成長、新課程與教學目的的定位、新課程與教學常規的審視,新課程與學習方式的轉變等角度看,新課程的實施需要有“先破后立,不破不立”的勇氣和膽識,變革頭腦中舊的觀念,打破固有的條條框框,重構新的教育觀念,探索課程改革前進的道路。texts of Chinese/productive knowledge tendency/directive know ledge tendency/emotional cultivation“教材開發”包括教科書和教師指導用書的設計與編寫、課程資源的開發與利用、教學資料庫的建設、多媒體教學軟件的開發等多個側面,本文著重探討教科書的設計與編寫問題。閻鳳橋郭嬌(1979-),女,北京大學教育學院碩士研究生。北京大學 教育學院,北京 10087The relations of Chinese teachers and subject of texts
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2013-09-10 20:51

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