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教學設計重問題,知識學習重遷移  ——關于高中地理教學中問題性教學的探討
教學設計重問題,知識學習重遷移  ——關于高中地理教學中問題性教學的探討
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  新一輪高中新課程改革,其核心目標是課程功能的轉變:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。這一根本性的轉變,對于實現新課程的培養目標,培養學生終身學習的愿望和能力等具有重要意義。
  為了建構適應新課程理念的有效課堂教學,激發學習興趣,提高學習效率,有力地提升學生學業成績,為實現學生的有效學習提供優質服務,我們在中央教科所教學專家的指導下,開展了“高中地理新課程有效教學教師行動策略研究”。從微觀層面看,具體研究地理教學中如何圍繞學生的主動學習開展問題性教學。重點探討問題情境的創設及呈現,在師生的對話交流中,如何給予學生以適時性和針對性的刺激,在科學的指導和正確的評價過程中,使預設問題得到解決,從而高效地完成課堂教學,達成預定的三維目標。
  下面,從課前、課堂教學過程中及課后等幾個環節具體地進行探討說明。
  一、課前:通過觀察和實驗,發現并提出問題
  現代教學論研究認為,從本質上講,感知不是學習產生的根本原因,產生學習的根本原因是問題。問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。沒有問題,就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識;沒有問題,就難以誘發和激起學生的求知欲;沒有問題,感覺不到問題的存在,學生也就不會去深入地思考,那么,學習也就只能是表層和形式的。所以,現代學習方式特別強調問題在學習過程中的重要性。
  中學地理教學參考西安41~42G32中學歷史、地理教與學黃禮安20082008
黃禮安,山東省棗莊市第九中學。(277100)
作者:中學地理教學參考西安41~42G32中學歷史、地理教與學黃禮安20082008
2013-09-10 20:51

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