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日本圖書館學情報學教育發展綜述
日本圖書館學情報學教育發展綜述
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  [中圖分類號]G259.313 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-325X (1999)06-0068-03
      1 日本圖書館學教育的源起與發展
  日本的圖書館學教育源于二十世紀初,以1903年日本文庫協會(日本圖書館協會前身)創辦圖書館講習會為始,首開日本圖書館學教育之先河。1921年文部省設立圖書館教習所,由此比較正規地開始了圖書館學技術培訓教育活動。1925年圖書館教習所改名為圖書館講習所,1947年又改名為圖書館培養所。嚴格地說,日本戰前四十年間,圖書館學教育主要是在圖書館中或中專性質的講習所進行的,所進行的教育只能說是一種技術性的培訓活動,與現代圖書館學體系相比尚缺乏理論性。原因有二方面,一是日本學術界輕視圖書館知識,還沒有把圖書館知識看成一門科學,致使二十年代曾任東京帝國大學圖書館館長的和由萬吉博士開設的圖書館課程,不得不隨著其任期結束而退出大學舞臺。直至五十年代初,圖書館課程還沒能在大學中扎下根來;二是應社會的需要,當時日本各地紛紛創建圖書館,客觀上急需培養一批掌握圖書館操作技術的專門人員。有條件的大圖書館競相開展在職培訓活動,特別是文部省于1921年又辦起了類似于中專性質的圖書館講習所,對圖書館在職培訓起到了推波助瀾的作用。由于這些培訓組織急于向社會輸送圖書館干部,所以根本無暇顧及和考慮圖書館學研究和教育的深化問題,況且除極少數在歐美受過專門訓練的圖書館員執教外,其他教員大多來自圖書館。所以說,日本戰前的圖書館員教育內容單一,層次也不高,只是一種職業培訓,大學水平的圖書館學教育在戰后才慢慢發展起來。
  戰后,日本為恢復和重建圖書館事業,先后頒布了《國立國會圖書館法》(1948年)、《圖書館法》(1950 年)、 《學校圖書館法》(1953),并于1954年制訂了《關于圖書館·情報學教育標準及實施方法》,對取得司書及司書補(圖書館員資格)而必需的科目和總的學時量做出了明確規定。1964年,文部省又將圖書館員培養所改建成圖書館短期大學。1973年在這個短期大學中增設了文獻情報學科,初步形成了圖書館學與情報學合為一體的教育體制。該短期大學1979年遷至筑波,成為目前世界上少有的幾所專業圖書館學情報學大學之一。
      2 日本大學圖書館課程的創設
  日本大學圖書館學教育形式特色鮮明,一般學校不設立獨立的圖書館學系科性質的教學單位,通常以公共選修課形式開設圖書館學基礎課程。由少數幾名教師承担所有基本專業課程。學生可視需要選修其中的課程,如果按要求修滿司書或司書補以及司書教諭規定的學分,即可獲得相應的資格成為一名專業圖書館工作人員。在日本,除慶應義墊大學和圖書館情報大學外,其它大學開設圖書館課程皆類似于公共課性質。從開課時間來看,從四十年代末開始,一些大學就率先將圖書館學課程置于大學課程中了。
  從開設課程的絕對數來看,私立大學居多,尤其是私立短期大學。迅速發展的時間相對集中在1966年至1976年十年間,特別是1966年至1970年五年間,私立大學開設圖書館學課程達到巔峰,分別有26所和51所學校開設了圖書館學專業課程。在圖書館學教育活動中私立學校為什么表現活躍,其開課高峰期又集中在1966年至1970年間呢?因為這一時期正是日本圖書館事業興盛發展的時期。由于當時現代化信息技術的發展,人們的信息意識增加,全社會掀起了信息服務和研究熱潮,圖書館服務因此迅速成長起來。而國立大學開設圖書館學課程的高峰集中在五十年代,其原因是1950年和1953年分別公布了《圖書館法》和《學校圖書館法》,社會迫切需要培養一批司書和司書教諭這樣的圖書館專門人員。國立大學正是迎合了這種需要開設了圖書館學課程。盡管在課程質量上各校參差不齊,但畢竟反映了學術界對圖書館信息的重視,同時也表現了私立大學對社會變化具有較強的反應能力。
      3 日本圖書館學教育的課程設置及學分規定
  根據日本《圖書館學教育標準》的規定,圖書館學情報學教育以講授圖書館學情報學的理論與技術,并使學生具有應有這些理論與技術的能力為目的,開設專業教育科目與相關科目。具體設置情況如下:
專  基礎部分   圖書館·情報學概論、圖書館史、社會和圖書館、		  科學發展、普及和圖書館等(6學分以上)攻  文獻利用部分 文獻情報論、參考檢索工具書、查找文獻實習、		  情報需求調查等(8學分以上)科  情報組織部分 情報組織論、分類·編目法、情報檢索、 情報		  流通技術論等(8學分以上)目  情報系統部門 情報系統論、情報系統管理、圖書館建筑、 圖		  書館機械化等(8學分以上)  相關科目     哲學、邏輯學、語言學、文學史、教育學、社會		  學、經營管理學、數學、自然科學通論、生理學		  、心理學、情報工程學等
  
  《圖書館學教育標準》從1954年由大學標準協會制定以來,先后于1977年和1982年作過兩次修訂。由于受計算機技術和信息技術的影響,對課程名稱和內容都作了調整,并將《圖書館學教育標準》改為《圖書館信息學教育標準》,從下面表反映的情況看,學分分布沒有變化。
  雖然《標準》做了修訂,但內容調整不大,值得一提的是1982年修訂時將標準與實施方法放在一起,對標準的實施起到指導作用。但響應的學校并不多,只有慶應大學和圖書館情報大學的課程與新標準較為接近,其它大學的課程一般還停留在舊標準上。高山正也對當時的圖書館學教育狀況的調查能夠證明這一點。80年代日本各校開設最多的科目依次是圖書館通論,資料整理特論,學校圖書館通論、圖書館資料資料論等傳統課程。只有少數學校開設信息管理、傳播學、信息處理機械論、程序設計等信息學課程。這可以說明大部分學校仍未按《圖書館信息學教育標準》教學。
  在日本規定,修滿19學分可以獲得司書或司書補資格,修滿8 個學分可以獲得司書教諭資格。根據日本大阪教育大學圖書館學教授鹽見升的調查分析和1982年度日本圖書館協會有關大學圖書館學教育的調查統計,國立、公立、私立學校的辦學能力分布情況如下:
學校類別 1-7學分  8-18學分 19-25學分 26-30學分 31-40學分年份  77年 82年 77年 82年 77年 82年 77年 82年 77年 82年大 國立 26  17  13  13   0  2   1  1   1  0  公立 1   1   0  0   1  1   2  3   1  0學 私立 8  12  13  12  16  24  18  22  18  19短 國立 0   0   0  0   0  0   0  0   0  0期大 公立 0   0   0  0   1  2   1  0   0  0學 私立 8   6  19  20  39  47  18  16  12  13合計  43  36  45  45  57  76  40  42  32  32學校類別  41學分以上    計年份    77年  82年  77年 82年大 國立   1    2    42  35  公立   0    0    5   5學 私立  11    7    84  96短 國立   1    0    1   0期大 公立   0    0    2   2學 私立   2    1    98  103合計    15   10   232  241
  
  根據表中學分分布的情況看,國立大學給予圖書館學課程的學分較低,1977年有26所國立大學低于8個學分, 這些學校不具備授予司書教諭資格,占國立大學的61.9%。私立大學僅有8所學校學分低于8個學分,占9.52%,其余私立大學開課學分均在8學分以上,占開課私立學校的90.48%。而其中大部分私立學校開課學分集中在19至40 個學分之間。由此看來,日本圖書館信息學教育在很大程度上取決和依賴于私立大學。
  據日本圖書館協會1988年的調查, 開設司書教育課程的學校共有213所,具有授予司書資格的權力。開設本科專業課程的學校有五所,它們是慶應義塾大學、圖書館情報大學、愛知淑德大學、中央大學和東洋大學。開設修士課程(碩士課程)的學校的有慶應義塾大學、東京大學、京都大學、愛知淑德大學和圖書館情報大學五所學校。其中,前四所大學還設置有博士課程,實現了從初級到高級的有層次的教學體制,同時也實現了從教育到研究的一整套的教育體制。
      4 日本圖書館學教育的師資情況
  在日本以圖書館學研究為目標培養學生的學校為數不多,除慶應大學、圖書館情報大學、東京大學、京都大學外,其它學校大多以培養司書、司書教諭等專業人員為目標,或者只是作為獲得其它學位的選修科目開設圖書館學課程。所以日本圖書館學教師少部分來自這些權威學校畢業的學生,其余大部分教師來自圖書館實際工作崗位,都是些有經驗的圖書館工作者。大多數學校有1至2名專職教師,有的學校既無專職教師,也沒有兼職教師,一般是臨時外請其它學校或單位的人來學校講授圖書館學課程。顯然日本圖書館學教育師資力量不足,教師隊伍也不穩定,不能不說在相當程度上影響了日本圖書館學教育的正常開展。從以下表中數據來看,每位教師承担4個學分的課程, 一般教師要承担幾門課程的教學任務,尤其是私立大學。
    全國圖書館學課程學分總數與教師總數
  學校類別   學分總數   教師總數  人均承担學分數   大 國立   500      139     3.60	 公立   104       25     4.16   學 私立   2513      605     4.15  短期 公立    48       15     3.20  大學 私立   2128      526     3.97    計     5293      1320     4.01
  
      5 日本圖書館學教育的在職培訓
  日本圖書館學教育的特色在于短期培訓和進修等形式的在職教育。培訓形式多樣靈活,主要有講座、短期講習、出國考察、專業旅游等活動。大學每年舉行一次“大學圖書館職員長期研討”。每次都結合圖書館發展的現狀和趨勢擬定一個研討主題。除此之外,大學圖書館每年還分別在東京和京都兩地舉辦“大學圖書館職員講習會”。
  文部省為了提高在職圖書館員的理論水平和實際工作能力,在參加在職培訓的同時,使他們有機會獲得司書和司書教諭資格,還常常開辦各種夏季形式的短期講座,參加講習班的學員從40 名至 200 名不等。1982年,文部省委托9所大學開設司書講習課程,委托7所大學開設司書教諭講習課程。為了方便圖書館工作人員學習,開辦有白天班和夜間班兩種。一般白天班為期兩個月,夜間班半年。按照文部省的規定修滿學分,即可獲得相應的司書或司書教諭資格。
  從日本圖書館學教育發展的總體來看,成績是值得肯定的,圖書館學教育從戰前的中專培訓到戰后的大學層次的圖書館教育,而且得到了廣泛的普及。但還存在一些不足,如教學內容的更新尚缺乏力度,教師隊伍理論水平欠佳和人員的不穩定,教材的不統一、不標準化等都是日本圖書館學教育面臨的問題。
      6 發展趨勢
  日本是世界上計算機技術高度普及的國家之一,信息記錄媒體趨于多樣化發展,通信技術的發達以及數據庫的廣泛應用,圖書館學情報學的教育內容急待改革。著重在三個方面:(1 )必須強化圖書館情報服務相關的學科內容,特別是計算機科學。(2 )大學院的課程開設在短期內不會增加,但要活化大學的圖書館學教育,增強大學圖書館學教育的活力,就要培養具有專業知識基礎的圖書館學情報學的人才,優化人員的知識結構。(3)由于日本圖書館學情報學專業畢業生的就業越來越趨向企業,因此圖書館學情報學的教育需要加強經濟商業方面的情報知識和技術教育。
  收稿日期:1999-06-07
圖書館建設7哈爾濱68~70G9圖書館學、信息科學、資料工作王東艷/宛福成20002000本文對日本圖書館學教育的產生及發展狀況,從課程設置、師資、在職培訓等方面進行了綜述日本/圖書館學情報學教育/綜述王東艷,東北師范大學信息管理系 長春 13024  宛福成,吉林省委黨校 長春130012 作者:圖書館建設7哈爾濱68~70G9圖書館學、信息科學、資料工作王東艷/宛福成20002000本文對日本圖書館學教育的產生及發展狀況,從課程設置、師資、在職培訓等方面進行了綜述日本/圖書館學情報學教育/綜述
2013-09-10 20:52

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