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服裝展覽會——大班常識活動設計及分析
服裝展覽會——大班常識活動設計及分析
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  (北京 李梅)
  目的:
  1.認識各種服裝。
  2.按照服裝的不同屬性進行分類。
  3.發展分析綜合能力、分類概括能力以及思維的清晰度和靈活性。
  準備:
  1.向幼兒提出開“服裝展覽會”的建議,請每位幼兒從家中帶一件服裝來參展(教師按活動需要讓幼兒分別帶不同的服裝)。
  2.選購服裝用的小圖片數張,每張圖片的畫面要直觀地表現出畫中人需要什么服裝。
  3.展示服裝的架子。
  〔分析〕
  讓幼兒帶服裝來參展,不僅是解決活動的材料問題,更有其積極的教育意義:①讓幼兒參與活動的籌備,可以調動其主動性與積極性;②在完成任務的過程中,幼兒要向家長復述教師的要求,還要按要求選取服裝,這一過程就是在有意識地讓幼兒辨認服裝種類。因此,這一準備活動是整個教育活動的有機組成部分。
  過程:
  將幼兒帶來的服裝一一掛出來,組織幼兒自由參觀服裝,互相介紹服裝。
  教師以展覽會主持人的身分出現,師生進行以下活動:
  一、介紹服裝。
  “我是服裝展覽會的主持人,請你們當我的小助手,現在練習介紹服裝。我問什么你們就介紹什么,看誰介紹得好。”
  教師從每類服裝中選取一件“樣品”,啟發幼兒分別從服裝的式樣和穿著部位、材料、花色、穿著季節等幾個方面介紹服裝:①是什么服裝;②是用什么材料做的;③是什么花色的;④是什么季節穿的。
  〔分析〕
  介紹服裝的目的是讓幼兒認識服裝的各種特性,把服裝分類的不同依據滲透其中,從而為下一步服裝分類活動作好鋪墊。
  二、展示服裝。
  “現在開始展覽服裝,展覽的要求是:每次展覽同一類服裝。我先主辦第一次服裝展覽,看誰能知道我辦的是哪一類服裝展覽。”
  1.教師示范性地主辦第一次服裝展覽。教師挑選同一類的服裝(如裙子類)掛在展示架上,讓幼兒看一看、說一說這次展覽的是什么服裝。教師在這一過程中要指導幼兒明白分類別展覽服裝的要求。
  2.以教師主辦、幼兒個人主辦、分小組主辦等形式穿插進行各類服裝展覽。
  按式樣和穿著部位分類:襯衫類、褲子類、背心類、裙子類、大衣類……
  按材料分類:毛衣類、皮衣類、布衣類、綢衣類……
  按花色分類:紅色衣類、綠色衣類、格子衣類、花衣類……
  按穿著季節分類:春秋裝類、夏裝類、冬裝類。
  ……
  ①主辦人將某一類服裝掛在展示架上,讓大家看一看、說一說這次展示的是哪一類服裝。(教師幫助主辦展覽的幼兒掛服裝)
  ②主辦人說明自己要展示哪一類服裝,然后點名請其他幼兒來選取這類服裝,并掛在展示架上。
  ③主辦人將某一類服裝掛在展示架上,并有意混入一件不屬于這一類的服裝,如在襯衫類服裝里掛一件背心,讓幼兒發現錯誤、糾正錯誤。
  〔分析〕
  為什么要采用展覽會的形式呢?服裝展覽是幼兒知道的,有興趣的。師生合作主辦展覽,使幼兒既動手動口,又動腦,充分調動了他們的積極性,促使他們進行積極的思維活動。
  為什么要進行多次的分類別展示呢?因為這一活動設計的指導思想不是單純著眼于知識教育,而主要是為了促進幼兒的思維發展。因為,按不同依據對服裝進行分類展示,有利于幼兒反復辨析分類依據是否同一,是否混入了不同類的服裝,這種辨析可以使幼兒的思維遵循“同一律”(注),并得到多次強化,從而提高幼兒的思維清晰度。
  多次變換分類依據,又能增強幼兒的思維靈活性。因為,每一次變換分類依據,幼兒都會抱著新奇、興奮的心情去認識一種新的視角,經過數次變換分類依據,幼兒會逐漸意識到同一事物可以從不同的角度去認識和把握。
  在具體活動中,要注意按某一種依據來分類的活動應連續進行,中間不要插入按其他依據來分類的活動,以免幼兒將不同的分類依據混淆起來。
  在按一種新的依據來分類的活動開始時,第一次的展覽均應由教師來主辦,并在教師的示范中引導幼兒分析、綜合這一新的分類依據。比如,按式樣和穿著部位分類的活動進行完之后,再按材料來進行分類活動;此時,教師可先主辦一次“毛衣展覽”,并引導幼兒明白這是按材料來分類的。當幼兒明了分類依據之后,即可讓他們來主辦按材料分類的各種服裝展覽了。當然,前面列舉的分類內容與分類方法應靈活掌握,并不一定要一一做完,也不是除此之外不能有別的分類方法。教師應注意以下問題:①活動所達到的要求應該從本班幼兒的實際水平與發展需要出發,并且是幼兒經過努力能達到的;②若一次活動時間不夠的話,可連續進行幾次;③幼兒進行的服裝分類,只要分類時不違反思維的同一律即可,不必拘泥于事先的設計。
  三、選購服裝。
  教師出示一張選購服裝用的小圖片,請幼兒幫助圖片上的人選購服裝。如圖中人物在扇扇子,說明該人需要選購夏裝。再根據圖中人物的性別,明確該人需要選購男夏裝還是女夏裝。
  1.冬季景色。一位穿毛衣的人站在風雪中,甚感寒冷的樣子。(需要冬裝)
  2.夏季景色。一位光膀子、穿短褲的人在扇扇子。(需要夏裝)
  3.秋季景色。一位小朋友穿著襯衫在拾落葉。(需要秋裝)
  4.一位小朋友的褲子破了。(需要褲子)
  5.運動場背景。一位小學生在投籃球。(需要運動服)
  該活動分小組進行,每組一張小圖片。各小組的幼兒觀察圖片后討論:應該為圖中的人選購什么服裝?然后每組選派一名幼兒持小圖片去選購服裝,并說一說為什么給圖中人選購這樣的服裝。
  〔分析〕
  幼兒持圖片選購服裝時,會有各種各樣的表現,使這個環節顯得很曲折,但曲折之中有趣味,曲折之中有促進。幼兒帶著任務看圖片,既能促進幼兒觀察力的發展,又能讓幼兒在分析畫面,推想畫中人物需要什么服裝的過程中,發展他們的分析、推理能力;按推想去選購服裝并說明理由,則能使幼兒在表述觀察、分析、推理的結果中進一步發展自己的思維能力。教師還可以根據幼兒表述理由的情況,具體了解幼兒的思維活動,從而更有針對性地指導幼兒進行正確的思維活動。
  (注)同一律:形式邏輯的基本規律之一,就是在同一思維過程中,必須在同一意義上使用概念和判斷,不能混淆不相同的概念和判斷。
  
  
  
《幼兒教育》杭州22-23G51幼兒教育李梅19961996 作者:《幼兒教育》杭州22-23G51幼兒教育李梅19961996
2013-09-10 20:52

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