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構建生態課堂,實現生命的對話    ——三教《田忌賽馬》的啟示
構建生態課堂,實現生命的對話    ——三教《田忌賽馬》的啟示
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    課堂,你曾像一個密不透氣的箱/禁錮了思想的自由飛翔;
    課堂,你曾像一把鎖/鎖往了心靈的馳騁/鎖定了智慧的生長;
    課堂,你曾像一把標準剪刀/裁斷過無數學童充滿詩意的夢;
    課堂,你曾像一座廟/因為有太多的清規戒律/一個無法令孩童們心馳神往的地方……
    不,久違了的課堂/你應是物欲的世界里一座永遠不會沉沒的島/你應是歲月的風塵里一張永遠不會褪色的像/你應是連通世間每一個角落的網站/你應是一扇自由呼吸的窗。
    啊!課堂,我魂牽夢縈的地方/啊!課堂,我生命成長的地方。
    這是寫在我教學札記中的一首小詩,是我做了13年小學語文教師,回過頭來返觀我的課堂教學生活而作的,它記載著我13年來傾心課堂、耕耘課堂的心路歷程,飽含著一個普通小學語文教師執著課堂、追求課堂教學理想境界的真實感受。
    《田忌賽馬》是一篇傳統課文,這是一個有關人生智慧的故事,文章以田忌賽馬轉敗為勝的歷史故事,揭示了一種科學的思維方式。該文語言平實、說理透徹、文字干凈,是不可多得的精品課文,也是在公開課上大家耳熟能詳的一篇老課文。從1991年至今,我前后執教多次,每一階段都因教學理念的不同而產生迥異的教學效果,它就像一個個腳印,見證著我在實踐中的探索,集中地反映了我在小學語文教學改革的征途中走過的每一段路。
      一教《田忌賽馬》:解讀教材,帶著學生走向教案
    第一次教《田忌賽馬》是在1992年。這是我從哈爾濱市師范學校畢業,在花園小學開始我教育生涯的第二年。四年的師范教育,對我而言,絕不僅僅是知識的增厚,最重要的是給了我從事小學教育不可缺少的人文素養。還記得那時,我們一群師范生整天唱呀、跳呀、讀呀、寫呀,琴棋書畫樣樣都學,學校文學社、記者團、朗誦小組、合唱隊、微機班,只要有活動的地方,處處有我的身影。畢業后,由于我嗓音好,有文藝特長,到花園小學不久就被確定為教學骨干重點培養,非常幸運地有了一次又一次執教公開課的機會。第一次執教《田忌賽馬》是一次區級公開教學課,我的教學設計大致分為五部分:
    1.導入課文,介紹文中人物及相關歷史背景。
    2.教師范讀課文,指導學生學習生字新詞,歸納課文主要內容。
    3.學生自讀課文,給文章分段。
    4.逐段講讀課文內容,弄清兩次賽馬的過程。
    5.歸納文章的中心思想。
    那時我非常重視教學導語、過渡語、小結語和總結語的設計,每次備課都要反復推敲“臺詞”,以做到爛熟于心。課堂上我時而提問,時而講解;學生時而回答,時而傾聽。講到生動處我慷慨激昂,學生也群情振奮。課堂上我千方百計地誘導著學生鉆到我預先設計好的答案中,來個“請君入甕”,最后師生“不謀而合”,“圓滿”完成教學任務。一節課下來,我口干舌燥。可能是老師們把我的課堂教學當作詩歌朗誦會或講演會來欣賞的緣故吧,每次公開課后都能聽到老師們評價我講得精彩。
    現在看來,那時課堂氣氛雖熱熱鬧鬧,但學生缺少自主,我也自主全無,充其量是教案的忠實執行者罷了。學生是被動聽會的,被我講會的,而不是自己學會的,教師的“一廂情愿”,只突出了“教”的地位,而忽視了“學”的作用,一味地牽著學生鼻子走,是一種虛假的表面繁榮。因為我的教學過程、學生的學習過程充其量是對教材的解讀,教材、教參是課堂的“最高主宰”,教案是“上帝”的化身,在這樣一種狀況下,我和學生都是對教材頂禮膜拜的“臣民”,自然只好“心無旁騖”地讀解教材了。
      二教《田忌賽馬》:重組教材,帶著教案走向學生
    如何變講為導?帶著這個問題我翻開了《學與教的心理學》(皮連生著)一書,理論學習使我認識到,課堂教學是一個動態的過程,是教與學相互作用、同步協調的過程。巴班斯基的“教學過程最優化”,追求低耗、高效、整體結構優化的現代教學理論,讓我深刻認識到“課文無非是個例子”,每課書都應把它看做是對學生進行語言訓練、情感陶冶、創新意識培養的載體。教學設計應該從整體著眼,精選訓練點,優化課堂結構,通盤考慮影響教學過程的各個要素,使語言文字訓練由單一型向整體型、綜合型方向轉變,才能真正提高教學的效率。結合每課書的特點,充分利用自己的優勢,我在每課的教學設計中至少落實“五個一”:嚼透一個詞;引發一次爭論;美讀一段話;教會一點兒方法;寫一段文章。理論的滋養,實踐的體會,把我帶入了閱讀教學的新階段。
    第二次教《田忌賽馬》是在1998年。那時“加強學生的主體作用”的提法正在全國范圍內被倡導,我的課堂生活也在悄然發生著變化。在學習和實踐中,我領悟到教學既要憑借教材,又不能囿于教材。為達成教學目標,要充分發揮教材的“例子”作用,要對教材做適當的重組、拓展和延伸。課堂教學中,我不再對教材進行類似外科手術似的逐句逐段的梳理,變老師提問為學生質疑問難,變老師設計教學流程為師生共同梳理疑問,最后圍繞幾個問題開展學習活動。由于問題是學生提出來的,我無法再牽著學生的鼻子走,課堂上我的注意力分配從教案重心轉向了學生重心。教學步驟大致如下:
    1.以學定教。
    初讀階段——學生自由讀書,師生對話交流,確定教學目標。
    精讀階段——教師組織討論,共同梳理疑問,點撥、自悟疑難。
    鞏固階段——運用遷移規律,注重個體感悟,產生新的疑問。
    我讓學生讀書質疑,師生梳理疑問,共同確定教學目標;以疑問產生為開端,以疑問的解決為過程,以新疑問的產生遷移至課外,收到了良好的教學效果。
    2.以讀導讀。
    如果說“以學定教”確保了學生主體地位,那么“以讀為導”則確保了教師主導作用的發揮。在教學過程中,我以學生質疑問難產生的問題為“經”,以讀書實踐活動為“緯”,引導學生反復讀書,學生經歷了“讀準”、“讀通”、“讀熟”、“讀會”、“會讀”的全過程,讀出了語感,領悟了語言規律。
    3.練中悟法。
    一篇課文中訓練點很多,不可能面面俱到,只有依據學情慎選、精選,方可達到“教是為了不教”的理想境界。學習的方法不在“全盤授予”,而應力求滲透,重在感悟。如在教學“胸有成竹”一詞時,我沒有讓學生從正面入手去逐字分析,而是利用教材的“空白點”,引導學生發散想象當時齊威王會說些什么?做些什么?在語言與思維的同步訓練中相機點撥,使學生領悟到發散想象也是一種理解詞語的學習方法。
    現在看來,那時學生的主體地位已經被“喚醒”,這非常明顯地表現在課堂上教師的講問少了,學生讀書的時間多了;教師的“權力”少些了,學生的“自主”增多了。
      三教《田忌賽馬》:活化教材,讓教案跟著學生走
    第三次教《田忌賽馬》是在2001年。《語文課程標準》發布后,哈爾濱市掀起了學習新課標的浪潮。用老教材實踐新課標,把老教材上出新意來,讓老教材的教學設計在新課程理念的指導下也能熠熠生輝,成為我這次教學《田忌賽馬》的基本指導思想。新課程倡導“全面提高學生的語文素養”,“全面提高”既不是對教材的線性梳理,也不是每堂課零打碎敲的訓練內容的簡單相加,而是綜合性言語實踐活動的整體推進。為此,我精心創設了四大板塊的語文綜合實踐活動,用學生感興趣的方式將書本的語言符號世界與學生多姿多彩的生活世界打通,將語文的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀巧妙整合,使學習不再是一種枯燥無味必須要完成的任務,而是一種樂在其中的有趣活動,轉變了傳統意義上教與學的方式,有效地改變了師生的課堂生活。
      一、導讀板塊:紙牌游戲,初涉文本視界
    《語文課程標準》把轉變學生的學習方式,倡導自主、合作、探究的學習方式作為一個基本理念,明確提出:“教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成。”要想使課堂成為學生自主實踐的樂園,而不是人為強制的場所,就必須關注學生的內在需求,從調動學生的探究欲望入手。
    在“導讀板塊”新課引入時,我準備了六張紙牌,分成兩副,一副是紅牌10、8、5,另一副是黑牌9、6、3。在講清比賽規則后,我邀請學生到講臺前邊和我玩牌。第一位學生在想贏心理的驅使下選了紅牌,他先出,結果輸了;第二位學生換了黑牌和我比,結果也輸了。面對躍躍欲試的學生,我用挑戰的口吻說:“比兩次了,都是你們輸。不服氣的同學,你們能不能想辦法贏我?”有一個學生舉手:“我持黑牌,可是我有一個要求。”我說:“什么要求?”“您先出。”他說。“為什么讓我先出?”“因為按排序對應,紅牌每一張都比黑牌大,黑牌要想贏,就得您先出。”這個學生用6對我的5,用9對我的8,用3對我的10,結果2∶1贏了我。面對異常興奮的學生,我不失時機地引導他們總結自己的發現。有的說:“輸贏和牌大牌小沒有什么關系。”有的說:“誰先出誰就難贏。”學生親歷了或輸或贏的比賽過程,已經初步感悟到牌的大小與比賽結果的關系以及比賽結果不確定的原因。與學生玩紙牌的游戲情境,把課堂教學的意圖和痕跡隱蔽了起來,將傳統意義上聽、說、讀、寫的語文活動“異化”為綜合性言語實踐情境。學生在完全放松的狀態下,不知不覺地進入了文本視界。
      二、初讀板塊:給動畫片配音,進入文本視界
    語文教學要想能為學生的終身發展打下堅實的基礎,就必須使學生成為“語言的富翁”。尤其是正處于積累語言黃金年齡段的小學生。因此,語文課必須重視學生對范文語言的感悟、積累和內化。
    我在第二板塊安排了以復述為主的言語實踐活動“給動畫片配音”。課堂上,我播放了田忌和齊威王第一次賽馬的一段動畫片,并煞有介事地說:“今天老師給大家帶來了一段動畫片,可惜只有畫面沒有聲音,不知道你們能不能看懂。”有的學生建議:“給動畫片配上解說詞吧!”我說:“好主意。在正式配音之前,老師建議大家先讀讀書,然后練習著用自己的話把這段故事講給你的伙伴聽。”
    在接下來的配音練習中,學生們遇到了不少麻煩,有的學生一緊張說錯了字音,有的學生說話的速度和畫面播放的速度不一致,有的學生沒能完整地把故事講完,有的還丟掉了其中的一些細節,還有的學生幾個人合作創造性地為畫面配上了鑼鼓聲、馬蹄聲……學生在自評與互評中交流著各自的看法和獨特體驗,不僅熟知了課文的內容,更內化了課文的語言。
      三、精讀板塊:學生辯論賽,深入文本視界
    弄清第一場賽馬輸的原因和第二場賽馬贏的方法和道理是本課教學的重難點,要想突破這一重難點,必需引導學生深入讀書,才能有所感悟。于是我以“第一場比賽,田忌到底該輸還是不該輸”為話題組織學生展開辯論。
    師:讓我們聽聽雙方的意見。請正方同學陳述理由。
    生:老師,書上說了……(師:別忘了,你是在和反方辯論,想好你第一句話該怎么說。)我方認為,這場比賽田忌應該輸。書上說,“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”。
    師:這句話能把它分成三句說嗎?
    生:齊威王的上等馬比田忌的上等馬強,齊威王的中等馬比田忌的中等馬強,齊威王的下等馬比田忌的下等馬強。所以,這場比賽田忌應該輸。
    師:正方理由充分,說得很清楚。(反方學生喊:“反對,反對。”)讓我們再聽聽反方的意見。
    生:我方認為田忌不應該輸,因為書上是這樣說的,“還是原來的馬,只調換了一下出場順序,就可以轉敗為勝”。
    師:能說說你的理解嗎?
    生:正方同學只說了文章的前半部分,而后半部分進行了第二場賽馬比賽。
    師:你能聯系上下文說,真了不起。
    生:第二場比賽田忌用他的下等馬對齊威王的上等馬,(師把黑板上的3和10用線連起來。師插問:用田忌的下等馬3對齊威王的上等馬10,實力相差這么多,這不是拿雞蛋碰石頭嗎?)
    生:這句話可以理解為3局2勝。首先,用田忌的下等馬對齊威王的上等馬,這樣田忌先輸了。然后,用田忌的上等馬對齊威王的中等馬,用田忌的中等馬對齊威王的下等馬,連勝兩場,這樣就可以轉敗為勝了。
    師:原來用田忌最弱的馬對齊威王最強的馬,不是拿雞蛋碰石頭,而是戰略戰術呀。
    教學至此,學生已經明白了兩場比賽一負一勝的原因,但對“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一決定比賽結果的重要條件并沒有注意。于是,我又出示了兩副牌:紅牌10、8、5,黑牌7、4、3。我讓學生拿這兩副牌代表齊威王與田忌的馬,用孫臏的方法對陣,看看結果會怎樣。學生反復試驗,結果都是黑牌輸。
    師:不是調換一下馬的出場順序,就可以轉敗為勝嗎?孫臏的辦法怎么不管用了?看書上怎么說的?
    生:(紛紛舉手,爭相發言)書上說,“齊威王的馬比你的快不了多少呀”。(出示在大屏幕上)現在黑牌最大的是7,比紅牌10、8都小,最多只能贏一場,所以怎么比都是輸。
    師:你能從課文眾多的語言信息中提取出最關鍵的。什么是水平?這就是閱讀水平。老師給這三句話加上了關聯詞(雖然……但是……所以),請你們再讀讀。(生自由練讀)看來,“齊威王的馬比田忌的快不了多少”是調換馬的出場順序就可以轉敗為勝的重要條件。
      四、拓展板塊:給文中人物寫信,拓展文本視界
    我在第四板塊設計了讓學生“以不同的身份給齊威王寫信”的情景,并把寫信、提建議、分析人物性格和續編故事等多項讀寫活動巧妙地整合,這是一項融觀察、分析、想象、推理、判斷為一體的多維度、高效率的思維活動。讓學生以不同的身份給齊威王寫信,旨在促使學生學會從不同的角度看問題,與歷史人物同驚喜、共悲歡,感受個性化體驗。
    生:齊王,你好!我是一個普通的草民,啥都不懂。今日看到你與田大將的比賽,我覺得你一定要得到孫臏,不僅江山可保,將來成王霸業就有希望了。請你把握這次機會,祝你健康長壽。(師:你向齊王推薦孫臏。告訴你呀,這件事田忌早就做了,后來齊威王也真用了孫臏。你和田忌是不謀而合。)
    生:尊敬的齊威王,臣孫臏特向大王請罪。臣用調換順序之計,打敗了大王,使大王有失體面,萬望包涵。臣平時觀察,大王雖然連連出兵作戰,但由于軍紀不嚴,所以屢戰不勝。臣愿用臣愚智使大王強大。(師:你說齊威王軍紀不嚴,看樣子你挺了解他的,你怎么知道的?)我在一些書上看到的……
    生:我是以他女兒身份寫的。尊敬的父王:最近國事可忙?父王身體怎樣?女兒遠離他鄉,耳聞田忌與父王賽馬……其實田忌略施小計使自己轉敗為勝,希望父王今后做事謹慎一些,這樣許多小人就不會從中得益了。祝父王身體健康。(師:你認為誰是小人?)我把“許多小人”改成“這些人”。
    生:我以齊威王兒子的身份寫。父王:你好!兒臣暗地里偷看了這次比賽。(師:為什么是偷看呢?)因為當時跟大臣比賽我怕父王輸就躲在一旁偷看……父王輸,是因為孫臏在幕后給田忌指點,田忌才轉敗為勝。兒臣斗膽向父王推舉此人。此人乃孫武的后代,當年父王重用孫武,父王得半壁江山,如今父王重用孫臏必將成王霸業也。
    生:老師,我斗膽罵了他。(師:先聽聽你罵得有沒有道理。)我先尊敬他一下。尊敬的大王,我是觀察你和田忌比賽的一個普通平民,雖然你的每一個等級的馬都比田忌的強,你應該贏了他,可是你太笨了,讓田忌那個小子贏了。我不管你看了這封信生氣與否,我還是要對你說,首先你可以規定出場順序,用上等馬對上等馬,中等馬對中等馬,下等馬對下等馬,田忌就不會贏了。我還是認為你太笨……你還可以采用孫臏的辦法,也調換馬的出場順序。只要讓孫臏先出,怎么比都能贏。
    師:你雖然罵了齊威王,可是話粗理不粗。
    生:我以齊威王孫女的身份來寫。尊敬的爺爺,我是您的孫女××。(眾笑)聽說您跟田忌賽馬輸了,很沒面子。你要想挽回面子,我想獻上兩計:一是可以保密馬的出場順序,這樣田忌就無從下手了;二是可以派人去探聽田忌的馬的出場順序,然后調整一下自己馬的出場順序,這樣就必勝無疑。
    師:也就是說知己知彼才能百戰百勝。此計甚妙。
    《語文課程標準》在閱讀教學建議中指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”它含有兩層意思:一個是“學生與文本之間的對話”,另一個是“教師與學生之間的對話”。“對話”的本質不是把一種觀點強加給另一方,而是一種共享,共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。當學生以大臣的身份、草民的身份、朋友的身份、兒子的身份,站在各自立場,從不同的角度與文本展開對話時,對話的實質已經超越了教材,跨越了時空,不僅是和文本對話,而是與歷史交談,實現了學生的“現實視界”與文本的“歷史視界”的融合。對話內容大多充滿了兒童的情趣,有的還比較深刻,道出了學生在閱讀理解中的獨特體驗,顯示了多元價值取向。
    一堂令人難忘的好課,必然會激發起師生個體生命的鮮活。課堂上師生在合作中交流互動,在充滿人文關懷的背景下實現生命的成長。這樣的課堂是充滿智慧的、連接學生生活的生態課堂。在這樣的生態課堂里,教師不再是教材的解讀者,教案的執行者,而是一個善于創設教學情境、富有教育機智、充滿教育智慧的人。生態課堂給予學生的不單單是知識的傳授、技能的形成,更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成、思維品質的提升。為此,教師在課堂上注意力的分配順序,首先應是關注學生的學習愿望、學習習慣,然后才是語文能力、語文知識;應給學生以緊張而飽滿的智力活動空間,使學生能夠主動、充分、自由并富人民教育京76~80G39小學各科教與學曹永20042004知識制度是一種特殊的制度安排,它對大學發展具有多方面的意義。知識制度變遷與大學發展具有內在關聯,內在知識制度和外在知識制度之間的張力構成大學發展的動力機制。知識制度變遷具有多種形式。知識制度變遷的不同形式,導致了大學發展的不同樣態和結果。開放性作文/實驗/總結報告“教材開發”包括教科書和教師指導用書的設計與編寫、課程資源的開發與利用、教學資料庫的建設、多媒體教學軟件的開發等多個側面,本文著重探討教科書的設計與編寫問題。閻鳳橋郭嬌(1979-),女,北京大學教育學院碩士研究生。北京大學 教育學院,北京 10087On the Development of University from the Perspective of Knowledge System
  Piao Xue-tao 1, Ma Jia 2
  (1. College of Educational Science, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, Liaoning 2. College of News and Communication studies, Mid-China University of Science and Technology Wuhan 430074,Hubei)As a special arrangement of system, knowledge system is of various significance to the development of universities. The change of knowledge system has an innate connection to the development of universities, and the tension between the inner and outer knowledge systems constitutes the dynamic system for the development of universities. The change of knowledge system has various forms which lead to thedifferent developing modes and results of universities.曹永鳴 黑龍江哈爾濱市花園小 作者:人民教育京76~80G39小學各科教與學曹永20042004知識制度是一種特殊的制度安排,它對大學發展具有多方面的意義。知識制度變遷與大學發展具有內在關聯,內在知識制度和外在知識制度之間的張力構成大學發展的動力機制。知識制度變遷具有多種形式。知識制度變遷的不同形式,導致了大學發展的不同樣態和結果。開放性作文/實驗/總結報告“教材開發”包括教科書和教師指導用書的設計與編寫、課程資源的開發與利用、教學資料庫的建設、多媒體教學軟件的開發等多個側面,本文著重探討教科書的設計與編寫問題。閻鳳橋
2013-09-10 20:52

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