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淺議語文教學中的情感教育
淺議語文教學中的情感教育
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  在語文教材中,無論是哪個年段的課,也無論哪一類的課,都蘊含著豐富的情感因素。教材中對英雄人物的褒揚,對美好事物的贊美,都會影響到學生的情感。在教學中如果教師能充分發揮情感教育的作用,引起學生的共鳴,那么就會使教學效果得到提高。因此,教師要根據小學生的特點,花大力氣去挖掘情感因素,發揮情感教育的作用。
      一.提高素質,以情傳情
  小學生的情感容易受教師情感影響,且他們的情感有較強的模仿性。因此,教師應把握好自己的情感。
  首先,教師需投入真情。一位小學語文教學專家曾經說過:“沒有感情投入的課,永遠是蒼白的。”這句話充分說明了情感的作用,在教學中教師投入感情與否,其效果大相徑庭。只有自己積極地流露出真實、充沛的感情,才有可能以情傳情。
  其次,教師要注意傳遞感情的方式。在教學中,教師一句真心的話語,一個及時的眼神,一個燦爛的微笑,都會生動傳神,深深地感染學生,因此教師可以通過自己的語言、表情等來傳情,做到聲情并茂。如我在教學《十里長街送總理》時,人們看到總理的靈車;不禁想起從前與總理在一起的情景。在學生理解了這一段后,我便及時總結:“同是長安街,同是周總理,同是人民群眾,不同的是,昔日是人們看到周總理迎送國際友人,檢閱人民群眾的熱烈幸福的場景,而今天卻是總理躺在靈車里,與人民永別的悲痛場面。想到這些,人們能不悲痛,能不心碎嗎?”說到此處,我的語速緩慢,語氣低沉,目光正視著學生,淚水已不禁涌出,在眼眶里回旋,我用微顫的聲音說著這番話。這時,我注意到學生們表情嚴肅,目光緊隨著我,教室里也異常安靜。很顯然,學生已被深深地感動了。接著,我讓學生朗誦課文,沒想到學生讀得那么情真意切,生動感人,讓我難以置信:當時我的語言、神情竟有如此大的感召力。
  當然,要做到以情傳情,無疑是對老師提出了較高的要求,教師需從自身的語言(包括體態語)、表情以及對課文情感的體會,去努力,去探索。
      二.深挖教材,深化情感
  五年級讀寫訓練中有一個很重要的內容,即“從內容中體會思想”。可見,只有理解了內容,才能體會出思想感情,因此深挖教材顯得尤為重要。如教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時,重點內容就是董存瑞舍身炸暗堡。對于此段內容,不能只讓學生知道董存瑞炸暗堡時的具體動作、神態及語言,還要引導學生思考:他的這些動作、神態、語言有什么含義?炸暗堡非要手托炸藥包嗎?經過思考,再加上教師的引導,讓學生理解董存瑞的動作“站”、“托”、“頂”、“攔”,寫出了他的堅決、果斷;他“昂首挺胸”、“鋼鑄一般”、“像巨人挺立”、“兩眼放射著堅毅的光芒”的神態,說明了他堅定、勇敢、視死如歸的崇高精神;他的語言“同志們,為了新中國,沖啊!”表達了對勝利的向往,對戰友的期望。董存瑞手托炸藥包是為了萬無一失地炸毀暗堡,可見他想到的全是戰友,全是革命事業,完全將自己的生死置之度外。這一段分析、理解,加深了學生對課文的印象,使董存瑞那種崇高的獻身精神感染著學生。
  在挖掘內容的基礎上,教師還可通過指導學生感情朗讀來加深對課文的理解,使學生的情感得到深化。
      三.展現形象,升華情感
  情感與形象是緊密聯系的,有了對形象的感知,才能產生情感。同樣,學生在學習中只要感受了語言文字描繪的形象,就能深入理解有關語句所特有的情感。如在教學《鸕鶿》時,充分利用掛圖,讓學生感受到由垂柳、小船、漁人和鸕鶿組成的平靜、安寧、優美的湖面景色。這種直接的感受,容易使學生真實地體會到作者對江南美景的贊美之情。但高年級教材中圖畫偏少,不同于低年級的教材。在沒有具體畫面可以感知的情況下,還可以充分發揮學生想象,讓學生去明晰課文描寫的情景,從而升華情感。
  教學中掛圖、投影、錄像的合理利用,會給教學帶來很好的效果,而想象文中畫面可以彌補以上手段的不足,以課文之情去陶冶學生之情。
  總之,語文教學中的情感教育是個不容忽視的問題,教師要充分利用多種方法調集學生的情感,使學生用情去學,投入地學,從而學有所獲,學有所得。
  
  
  
陜西教育西安G39小學各科教與學杜曉妮20002000 作者:陜西教育西安G39小學各科教與學杜曉妮20002000
2013-09-10 20:52

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