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淺論義素分析在中學語文教學中的運用(注:收稿日期 1998—01—23)
淺論義素分析在中學語文教學中的運用(注:收稿日期 1998—01—23)
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  早在五十年代,美國人類學家用義素分析來研究不同文化社團的親屬詞語關系,后來,語言學家也把義素分析運用到語言學中來。美國學者卡茨等人首先提出了“語文成分分析”(Componential analysis)的理論。他們把分析出來的語義單位的最小的語義元素叫做“語義原子”(sematic atom),就是我們所說的“義素”。“義素是構成詞義的最小意義單位,也就是詞義的區別特征”(黃伯榮《現代漢語》)。最近幾年,在我國義素分析蓬勃興起,語言學界發表了不少關于義素分析的文章,但研究的范圍比較窄,只局限于少數的語義單位如親屬稱呼、顏色詞等。義素分析的運用范圍談得更少,幾乎沒有一篇涉及中學語文教學。本文試圖結合語境,談談義素分析在中學語文教學中的運用。
  為了分析方便,在這里,把義素分為“理性義素”和“附加義素”兩類。“理性義素”就是指于概念有關的義素,通常指字典或詞典里可以查到的義素。“附加義素”是指在理性義素之外的,我們能體會到的或在具體的語境中產生的義素。
  一、義素分析可以幫助學生欣賞文學作品,體會文章的語言美。文學作品在中學語文教材中占有很大的比例。這次人民教育出版社編寫的全日制普通高級中學教科書《語文》(試驗本)編排的文學作品課文約占課文總數的60%。這是由于文學作品在語文教學中的重大作用決定的。文學作品有認識作用、教育作用和美感作用,可以提高學生的認識能力、思想道德水平和審美能力。而“語言是文學的基本材料,文學是語言的藝術”,文學作品的強大作用只有通過語言的學習才能實現。
  義素分析可以體會作者用詞的準確性。張志公先生曾指出:“由于歷史的和其它種種原因,語文教學中確實存在著很不科學或不夠科學的做法,存在著因此而造成的不應有的浪費。”“要探索語文教學的規律,逐步做到教學比較的科學化一些,先決的是要有科學的態度……就是從實際出發,實事求是,講求實效”。以往體會作者用詞的準確性,總是引導學生利用自己的生活經驗,或學過的同義詞來比較、判斷、缺乏客觀的標準,科學性不強。義素分析可以深入到詞義內部,把詞義分為具體的一個個義素。看各個義素與語境是否吻合,然后,再確定用詞是否準確。
  如:“抬起頭,鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的,一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。”(朱自清《綠》)這里“鑲”“帶”用得非常準確。
  鑲:(理性義素)[把東西嵌進去或在外圍加邊。](《新華字典》)
  (附加義素)[+精致]
  帶:(理性義素)[用皮、布或紗線等物做成的長條](《新華字典》)
  (附加義素)[+軟]
  通過上述分析,我們知道,用來“鑲”的東西往往是比較“精致”的,結合語境,作者把梅雨瀑掛在山崖上的那種黑白分明、賞心悅目的精致的美感充分的體現出來。“帶”寫出了梅雨瀑狹窄、飄逸的形象。
  又如:“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。”(朱自清《荷塘月色》)這一段寫得非常優美。它同動詞地巧妙使用分不開,我們來分析這幾個動詞:
  瀉:[液體,很快,流](《新華字典》)
  浮:[停留,在液體表面上](《現代漢語詞典》)
  洗:[用水,去掉污垢](《新華字典》)
  籠:[遮蓋,罩住](《新華字典)
  通過分析,我們知道,動詞“瀉”包含義素[+流],寫出了月光的流動感。動詞“浮”包含義素[+停留],寫出了月光彌漫不散,輕柔飄渺的特點。動詞“洗”包含義素[+水][-污垢],寫出了月光潤澤、柔和、潔凈的美感。動詞“籠”包含義素[+遮蓋],寫出了月光下的花和葉子隱隱約約,看不真切的朦朧美。
  義素分析可以幫助分析作者運用的各種修辭手法。王希杰先生曾提出:“進一步發掘義素分析法的潛力,可以從廣度和深度方面著手。所謂從廣度方面發掘義素分析法的潛力,我們以為是把義素分析法運用到語法學、修辭學等領域之中去,所謂向深度方面去發掘義素分析法的潛力,我們以為是改變義素分析法只局限于少數有限的語義單位,如親屬稱呼、顏色詞語等的初級階段,應立即全面地運用于一種語言的各種各樣的語義單位,不要回避矛盾難點。”(《義素組合論》)這里,我想嘗試一下利用義素分析法來分析修辭手法。
  例:“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。”(朱自清《荷塘月色》)這是典型的比喻句,本體是“出水很高的葉子”,喻體是“亭亭的舞女的裙”。本體和喻體的中心詞分別是“葉子”和“裙”。我們進行義素分析:
  葉子:(理性義素)[植物的營養器官之一]
  (附加義素)[+下垂][+舒展][+自然]
  裙:(理性義素)[一種圍在下身的服裝]
  (附加義素)[+下垂][+舒展][+自然]
  上述分析可以得知:“葉子”和“裙”的理性義素不同,可見它們不是同類的,而它們的附加義素相同,可見它們有相似點。這正符合比喻句對本體、喻體的要求。是一個很好的比喻句。
  又如:“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們;我們開始追捉她那離合的神光了”。(朱自清《綠》)
  招引:(理性義素)[用動作、聲響或色、香、味特點吸引](《現代漢語詞典》)
  (附加義素)動作發出者[+人]
  招引的動作發出者是人,而句中的動作發出者是“梅雨潭閃閃的綠色”,顯然是運用了擬人的手法。
  再如:“微風過處,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”(朱自清《荷塘月色》)
  “清香”怎么會是“歌聲似的”呢?結合語境,我們可以得知:“清香”和“歌聲”有共同的附加義素,就是[+斷斷續續][+隱隱約約][+若有若無]。此句本體、喻體,又有相似點,似乎是比喻。如果我們進一步分析,就可以得知:
  清香:[+嗅覺][-聽覺]
  歌聲:[-嗅覺][+聽覺]
  “清香”與“歌聲”在“感覺器官”這一語義場中包含的義素剛好相反,此句是感覺的挪位,修辭手法應歸“通感”。
  二、義素分析可以解決教學中的某些難點。首先,中學語文課文里有些篇目,由于創作年代的久遠,時代背景的局限,作者語言風格不同等諸多因素,造成某些詞語、句子較難理解。教師如何引導學生理解這些難詞難句,這是語文教學成敗的關鍵,解決的途徑是什么呢?這個問題一直困擾著中學語文教師。義素分析法至少可以部分地解決這一問題。
  例1:“一個朋友說:‘我們不是單靠吃米活著。 ’我自然也是如此。”(巴金《燈》)
  這句話的含義到底是什么呢?我們進行義素分析
  米:(理性義素)[谷類或其他植物去了殼]它的上位詞是“糧食”,再往上推,其上上位詞是“物質”。該語義場的層次如圖所示:
                   物質
          ┌─────────────────┐
          糧食     衣物     ……
   ┌─────────────┐
   米      面粉    ……
  把“米”進行義素分析,推斷它的上位詞,我們就可以知道這里是借代,這句話的含義:一個人不僅僅依賴糧食(物質)活著,還要依賴希望(精神)。正是有了希望,人們才能奮發堅強,積極向上。
  例2:“這種獎賞,不要誤解為‘拋來’的東西, 這是‘拋給’的,說得冠冕些,可以稱之為‘送來’,我在這里不想舉出實例”。(魯迅《拿來主義》)
  拋來:(附加義素)[+目的][-施舍][-強制]
  拋給:(附加義素)[+目的][+施舍][+強制]
  “拋給”我們的東西,是有目的的,不管我們需要不需要,強制我們接受,還要擺出一副施舍的面孔。“拋給”二字擊中了帝國主義的險惡用心。其實,這正是因為那是“送來”的,而不是“拿來”的緣故。這句話就把“送來”和“拿來”的區別點明了。
  其次,義素分析可用于同義詞辨析。同義詞的辨析可以提高學生運用語言文字的能力,但也是語文教學中的一個難點。同義詞是同義義場中的一類詞,它們有相同的義素,也有不同義素,辨析同義詞就是要找出這些不同的義素。
  高一語文課本第一冊151頁有這么一道題:從“精細”、 “細微”、“細致”、“細密”這組同義的形容詞中,挑選最恰當的分別填入下列語句的空格內,每個詞只能選填一次。填完后,再同課文對照,看看有無不同,體會作者選用同義詞的精當。
  1、咱們的手工藝品往往費大工夫,刺繡,刻絲,象牙雕刻, 全都在_______上顯能耐。
  2、且不說自在畫怎么生動美妙,圖案畫怎么工整________……
  3、小塊面積小,無論熱脹冷縮都比較_________……
  4、(掐絲)這是一種非常_______的工作。
  這組同義詞,相同的義素是[+細]即[+橫剖面小],區別性義素是:“細密”[+(質地)]仔密,”這是刺繡、刻絲、象牙雕刻等手工藝品的特點,因為“細密”所以要“費大工夫”。故1 題應選“細密”。“細致”的區別性義素是[+精致],2題寫圖案畫的特點, 對細小的地方都花工夫,畫得精致。故選“細致”。“細微”的區別性義素是[+微小],3 題因為“小塊面積小”所以熱脹冷縮的變化也微小。故選“細微”。“精細”的區別性義素是[+精致][+細小], 4題應用“精細”來說明“掐絲”是一道很精致的工序,要做得很細心。
  此外,一字多音,是中學語文教學中另一個難點,義素分析法可以幫助學生讀清字音。一般來說,學生一旦掌握了詞的理性義素,就能區分多音詞的讀音。
  例1 “尼采就自詡過他是太陽,光熱無窮,只是給與, 不想取得。”(魯迅《拿來主義》)
  這里“給”是讀gěi還是讀jǐ,結合義素分析,
  給gěi:(理性義素)[+交付][+送與] (《新華字典》)
  給jǐ:(理性義素)[+供應]。(《新華字典》)
  顯然,句中應讀gěi。
  例2 “葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見一些顏色; 而葉子卻更見風致了”。(朱自清《荷塘月色》)
  脈mài:(理性義素)[分布在人和動物周身內的血管](《新華字典》)
  脈mò:(理性義素)[用眼神 表達 愛慕的 情意](《新華字典》)
  結合語境,句中應讀mò。
  三、義素分析可以幫助學生避免用詞造句的錯誤,以提高寫作水平。葉圣陶先生強調:“學生須能讀書,須能作文,故特設語文課以訓練之”。(《葉圣陶語文教學論集》717頁)提高學生寫作能力, 是語文教學的一大目的。而學生的寫作能力的高低,很大程度上取決于學生譴詞造句的能力。義素分析可以突出詞義組合之間的關系,避免用詞造句的錯誤。如“贍養”要求賓語一般須具有[+長輩]這樣的義素。“撫養”要求賓語一般須具有[+下輩]這樣的義素。“扶養”要求賓語包含[-長輩][-下輩]的義素。這樣看來“少先隊員用自己的零花錢撫養這位來自貧困山區的小朋友”這句話顯然不對。我們可以教學生利用字典或詞典,找出詞的理性義素,結合語境體會附加義素。對照自己的習作,及時發現語病,及時改正,以提高自學能力,提高寫作水平。
  義素分析法在中學語文教學中的運用,我們探討得還很不夠。我們只是希望通過義素分析,打開中學語文教學的一條新路徑,使中學語文教學更加科學化、更加現代化。
贛南師范學院學報:社科版贛州92~94G31中學語文教學盛愛平19981998作者單位:浙江溫州師范學院中文系 作者:贛南師范學院學報:社科版贛州92~94G31中學語文教學盛愛平19981998
2013-09-10 20:52

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