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淺談小學語文閱讀教學中教師的主導作用
淺談小學語文閱讀教學中教師的主導作用
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  “以學生為主體,教師為主導”這一教學方法,目前已被絕大多數語文教師所接受,但是在課堂教學過程中,特別是小學語文閱讀教學中,教師真正起到主導作用,還學生以真正的主體地位,恐怕不是一件容易的事。
  本人在長期深入基層聽課當中發現,許多年輕教師在進行閱讀教學時,顯得力不從心,很難使自己坐到“主導”的位置上來。盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌,也難免誤入牽著學生鼻子轉的誤區,學生沒能真正成為學習的主人。
  在小學語文教學中,受知識層次、理解能力、接受能力的局限,學生的主體地位似乎很難把握,但也絕不能把學生變成接受知識的機器“默默聆受”。有些教師認為,一節課下來學生將課文讀了若干遍,師生問答也接連不斷,似乎教師的主導地位發揮得不錯。其實這些并不能作為斷定教師主導作用發揮優劣的根本依據。語文教學有兩大中心任務:一是訓練學生聽說讀寫的能力,一是陶冶學生美好的情操,樹立正確的世界觀。教材中的每一篇課文,是體現某個或某幾個知識點的例文。教師的任務是通過例文的教學,讓學生學會知識點,掌握讀懂類似文章的方法,而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。
  小學語文教材中的課文,都是結構緊湊、層次清晰、語言優美、思想內容積極向上的小短文,有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的,每篇課文在寫法上都有其獨特之處。教師在教學時,應給學生以整體感,學生在教師的指導下,用心去讀,自己去慢慢琢磨文章的寫法特點,細細體會文章所表達的意思及其創設的情景。學生讀出味道來了,自然就有了學的興趣。有些教師總喜歡把課文分解得支離破碎,結果給學生留下的印象只能是片斷的、零散的。
  我曾經聽過一位年輕教師講《鳥的天堂》這篇課文,她認認真真地領著學生分段,講解每一段的段意、寫作方法、中心思想,該講的全都講到了。學生聽得倒也認真,按要求回答了老師提出的一些問題。聽完后,我感到非常遺憾。這么好的一篇課文,讓這位老師殘酷地給支解了。學生沒能跟作者一起乘著小船去領略“鳥的天堂”在傍晚時分和太陽升起時那令人心醉的美麗景象,錯過了一次難得的陶冶性情的好機會。
  教師在課堂教學中,不僅僅是信息的傳遞者,還應該是學生學習主動性的啟動者,學生思維領域的開拓者。這時教師的“導”就在于向學生傳授知識的同時,訓練學生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領域、多維的思維取向是靠經常訓練而自覺形成的。所以各年級段都應該注意這一點。
  例如教《烏鴉喝水》一文,教師是否可循著該文的思路(烏鴉到處找水喝→它喝不著,怎么辦呢→它想出辦法來了→它喝著水了;)再設計幾個情景讓學生去思考①瓶子旁邊沒有石子;②瓶子很高,烏鴉站著嘴伸不到瓶口;③烏鴉已經累得沒有撿石子的力氣了。學生也許會想出許多可笑的甚至是荒唐的辦法,讓烏鴉喝上水。學生回答的是否合理不是主要問題,關鍵是訓練學生舉一反三,由此及彼的多向思維能力。
  教師如何才能具備“主導”的能力呢?本人曾經聽過錢夢龍老師講中學語文課,錢老師教學中的“主導”能力令人折服。我們感到,錢老師訓練的學生,真正學會了讀書的方法。當然我們大多數教師的能力,無法與錢老師相提并論,但我認為要想在語文教學中取得“主導”地位,教師應當具備以下基本素質:
  1、要有較為豐厚的語言文字的知識底蘊。小學語文教師同樣需要有扎實的知識基礎和廣泛的閱讀經驗。因為教師對文章的理解是否深刻、處理教材是否恰當,對一些關鍵問題能否產生頓悟與靈感,直接影響教學效果。而教師“主導”作用發揮得好壞也是建立在這些方面之上的。一篇課文,看起來簡單易懂,但是有些教師立足點較低,沒有整體感,不能做到高層建瓴,游刃有余,也就無法深入淺出地把握住課文的關鍵所在。他就會把課文支解得支離破碎,影響教學效果。
  2、要有正確的思想認識和勇于吃苦的探索精神。教師首先要樹立正確的教育觀和學生觀。明確語文教學的最終目的是培養學生掌握聽說讀寫的能力。要相信你的學生具有做學習的主人的能力,能讓學生自己解決的問題,教師千萬不能包辦代替,不能抑制學生的自覺性和創造力。學生將所學知識轉化為能力的過程,是教師無法取代的,只有靠學生自己在讀寫實踐中逐漸轉化。教師的作用是將學生所學的知識與他們的實踐聯系起來,起一個橋梁作用。
  閱讀教學中教師真正發揮主導作用,是要求教師花大力氣研究教材、研究學生、研究自己。單靠“拿來主義”,借助于“教參”是解決不了問題的。課堂上的每一個質疑都是精心研究后設計出來的。而決非漫不經心地隨口而問。要抓住每篇文章的關鍵點,找準開啟學生思維大門的金鑰匙。所以,教師只有不怕吃苦勇于探索,樂于創新,才能取得成功。
  WW李曉紅
  
  
  
新疆教育烏魯木齊29~30G39小學各科教學王耀芳19981998博州教研室 王耀芳 作者:新疆教育烏魯木齊29~30G39小學各科教學王耀芳19981998
2013-09-10 20:52

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