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淺談新課程下生物教師教學行為的轉變
淺談新課程下生物教師教學行為的轉變
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  新課程如春風拂面,新的教育觀念、新的課程標準、新的教學方法逐漸為我們所熟悉并認同。但同時我們也看到,課堂教學仍然更多地維持著應試的框架,一會兒東風,一會兒西風,攪得學生無所適從,新舊課程的差異和碰撞必然會產生矛盾和沖擊。想要真正走進新課程,教師的教學行為必須發生變化。作為一線生物教師,面對新課改,應該如何做呢?筆者認為應該做到如下幾點。
  一、融進來
  有這樣一個故事,意味雋永,極富哲理。佛祖問弟子們:“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們想了半天,無人能答。佛祖笑著說:“把這滴水放到大海里,它就永遠不會干涸。”在激烈澎湃的課改浪潮中,教師就猶如一滴水,應該融入到新課程改革的大海中,感悟新課程,體驗新課程。然而在改革面前,有的教師往往把新課程的理念掛在嘴上,把新課程的要求說得頭頭是道,實際工作中卻缺少鉆研,缺少反思,更缺少具體的教學行為。
  融進去,就是要求教師把教育新理念融入到日常的教學決策與教學行為中。教育理念是指導教師教育教學行為的思想觀念和精神追求,新課程需要有新理念支撐,需要教師具有與之相應的思維方式。如果新的教育教學理念沒有轉化為教師自己的教學決策,沒有轉化為常規的教學行為,沒有在教育實踐中找到落腳點,新課程就會出現“穿新鞋走老路”的現象。要做到這一點,教師首先要將新課程的教育理念內化為自己的教育信念。教師只有將書本上寫出來的、培訓中學習到的教育新理念內化為教師本人的教育理想、教育信念、教育追求的組成部分,把“要我改”變成“我要改”時,教育行為才會發生真正的、主動的、持久的變化。其次,教育新理念要滲透到教師的教學決策與教學行為中。教師要依據生物課程教學培養目標,在新的教育理念指導下,確定自己的教學具體目標、選擇教學策略與教學方式、預設教學過程、組織教學活動——這是教育理念能否轉化為教學行為的關鍵環節。
  在行動中把教學理念與教學實踐融為一體,這是提高教學水平和教學質量的關鍵,也是創造性實施新課程的保證。
  二、蹲下來
  “一切為了每一個學生的發展”是新課程理念的核心內容。課堂教學的最終結果,不在于教師“教”得如何,而在于學生“學”得如何。過去,我們的課堂常常被教師主宰,比比皆是“你講我聽”“你寫我抄”式的僵化做法,導致學生失去親身探究實踐的機會,因而無助于學生整體素質的發展。所以,課堂教學的著眼點,應該把學生看成是學習的主體,把教學定位為師生交往、積極互動、共同發展的過程。蹲下來,就是要求教師在新課程中,應成為學習的參與者,逐步形成“對話”意識,上課不僅是傳授知識,而是一起分享理解,即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現;在新課程中,教師同學生一道尋找道理,并且能夠承認自己的過失和錯誤,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。
  教育是雕琢心靈的藝術,“如果教育者希望從一切方面去教育人,那么就必須從一切方面去了解人”。從這個意義上說,教師要學會傾聽,學會理解,學會尊重,允許不同的見解,接受不同的意見,誘發創新的思維。要做到這一點,就要放棄知識權威意識,放棄“管人”意識,放棄“布道者”意識,真正成為學生學習的引導者、合作者、服務者,鼓勵學生獨立思考、求異質疑,使學生保持濃厚的學習興趣、積極的探索精神,形成自主學習的良好習慣。只有這樣,才能喚醒學生的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智。
  “誰持彩緞當空舞。”只有學生成為課堂的主角,課堂才能因學生而精彩,師生雙方才能在共享中實現“雙贏”。
  三、動起來
  課程標準從促進學生的生存和發展出發,構建了包括知識、能力、情感態度與價值觀三個維度的課程目標。要全面落實課程目標,必然對傳統教學方式提出挑戰。傳統教學強調知識本位,重視結論性知識,輕視過程性知識和知識形成的過程。其教學方式以講授為主,學生的學習方式以接受學習為主。雖然知識性目標可以通過講授的教學方式達到,但情感態度與價值觀和能力方面的目標,通過講授是難以達到的。情感和能力需要通過設置情境、創造氛圍,通過學生自己去探索、去感悟、去體驗,在實際問題情境和人際交往中逐漸形成。如果教師只固守于已有的經驗和知識,墨守成規,習慣于講授,把形成結論的生動過程變成單調刻板的條文背誦,就等于從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系,學生就完全處于消極被動的聽講、記憶、模仿等低層次的智力活動中,不利于自己的發展。例如,在“生態環境的保護”主題中,情感態度與價值觀的要求非常明顯,要求學生能夠“關注全球性生態環境問題”,“形成環境保護需要從我做起的意識”等。有的教師是在教室里列舉工業化以來全球環境問題的主要表現,最后告誡學生:“全球性的環境問題非常嚴重,我們要給予密切關注,而且保護環境要從我做起,從現在做起。”有的教師則是從現實的或者身邊所發生的事件入手(例如,發生在當地的沙塵暴、缺水、污染等學生能親身感受的事件),組織學生通過討論、辯論、擬定行動計劃等學習活動來完成教學。顯然,前者的教學是通過講授來完成的,后者的教學是通過體驗來完成的。這兩種教學在教學效果上是有區別的。
  動起來,是要求教師積極參與到課程改革中去,大膽嘗試以探究、理解、體驗、分享與合作等為主要特征的新型學習方式。它將“關注知識”轉向“關注學生”,將“給出知識”轉向“引向知識”,通過教學方式的變革引導學生理解知識的意義,發展創造能力,形成積極的情感態度和正確的價值觀。
  “絕知此事要躬行。”教師只有動起來,以研究者的心態觸摸課堂,以實踐者的行動改革教學,才能在困惑中追求,在研究中豁然開朗,在實踐中分享成功。
  四、藏起來
  在課堂上,教師實現自己的教學目標必須是十分堅定的,然而具體做起來,又必須盡量隱蔽其目的,盡可能少地讓學生感受他在被教育,就如蘇霍姆林斯基所說的“把教學的意圖隱藏起來”。把教學意圖隱藏起來是一種教學策略,是從側面選擇切入點,學生在面對種種不完善而有缺陷或有空白的刺激時,往往會情不自禁地產生一種急于要求改變它們并使之完滿的心理,從而對其加以填補。學生在這樣充滿睿智的活動里,會受到潛移默化的教育,在創造中尋找樂趣,從而促進學生思維能力的發展。
  把教學意圖隱藏起來,取而代之的是經過篩選、提煉的“問題情境”,學生在探究活動中、在合作交流中,把自身的潛能發揮出來,顯示出極大的積極性、主動性。把教學意圖隱藏起來,必須做到:第一,精心設計學習過程。教師要有目的有意識地創設能激發學生求知欲的各種情境,營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境,使學生產生認識上的困難或困惑,從而激發他們進行探索。第二,創設民主、寬松、和諧的教學氛圍。教師要努力營造出“教師—學生”及“學生—學生”間民主、平等合作的氛圍,最大限度地激發學生發表自己見解的欲望。對學生可能出現的差錯,教師要具有高度的包容性。第三,充分發揮實驗的優勢。實驗是學生進行探索的不可缺少的“橋梁”和“中介”。教師要盡可能地給學生提供生物儀器和藥品,讓學生主動進行實驗探究。
  “為誰辛苦為誰甜。”只有藏起來,才能給學生思考的空間,給學生發問的機會,給學生評價的時間,才能調動學生的學習興趣,培養學生的科學素養。
  五、悟出來
  美國學者波斯納認為:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考,那么他的教學水平的發展將大受限制,甚至有所滑坡。”反思是教師對自己教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程,本質是一種理解和實踐之間的對話。反思不是一般意義上的“回顧”,而是反省、思考、探索和解決教學過程中各個方面存在的問題,具有研究的性質。它是教師寫教學課后記的深化和發展,是教學研究亟須提倡的一種形式,也是校本教學研究中最基本的力量。
  反思應包括以下幾個方面:(1)教材的創造性使用。在新的課程理念下, 教科書的首要功能是作為教與學的工具,它不再是完成教學活動的綱領性權威文本,而是以一種參考提示的性質出現,給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考材料;同時,教師不僅僅是教材的使用者,也是教材的建設者,在實踐中要做到在疑難之處延伸教材,在不足之處拓展教材,在興趣之處補充教材,使教師和學生成為課程中和諧的統一體。(2)教學的不足之處。 側重于審視自己課堂的教學的不足之處,以及解決問題的辦法、對策。如問題情景的創設有沒有思考的空間,學生活動的組織是否有利于學生的自主學習,小組合作學習是否流于形式,有沒有關注學生情感、態度、價值觀的發展,學生的學習興趣是否濃厚,等等。對它們進行回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后教學時應吸取的教訓。同時,針對以上幾個問題,找到那些解決的辦法和教學的新思路,寫出改進的策略和教學的新方案。(3)精彩的片段賞析。 側重于反思自己本節課的成功之處及教學展開過程中的亮點。課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生的思維發展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶然事件而產生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而止的,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。(4)學生的獨到見解。我們在平時的課堂教學過程中,往往會有這樣的體會:下課后我們總是樂于把這節課上學生的獨特做法、學生的精彩回答、學生的創新思維等與教師們交流,讓他們共同分享其中的喜悅,這種源于學生對文本的獨特理解、源于學生精神世界的獨特感受,是一種無比豐富的課程資源,教師應當充分珍惜。這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善,可拓寬教師的教學思路,提高教學水平。
  悟出來,就是教師通過反思獲得理性的升華和情感的愉悅,提升自己的教學水平和思維品質,從而達到“卻在燈火闌珊處”的境界。
  在新課程背景框架內,構建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活,合理有效地開發教學資源,都需要教師的反思和轉變教學行為。“問渠那得清如許。”教師只有轉變教學行為,以思想者的眼光審視教育,以教育者的情懷感悟教學,做到融進來、蹲下來、動起來、藏起來、悟出來,才能在課程改革中煥發出迷人的光彩。
中小學教材教學京21~23G382中學政治及其它各科教與學張玉坤20062006
張玉坤,山東青島市教育局教研室,山東 青島 266023
作者:中小學教材教學京21~23G382中學政治及其它各科教與學張玉坤20062006
2013-09-10 20:52

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