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淺談語文思維過程的教學
淺談語文思維過程的教學
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  語文學科是多學科的綜合,從思維科學的角度來看,語文學科包容了思維基礎科學——抽象思維學、形象思維學、靈感思維學、社會思維學的相關思維內容和思維知識。現行語文教學十分注重思維結果的正確性的教學,而忽視思維過程的訓練,因此重視思維過程教學,科學地訓練思維過程,有益于深化語文教學改革。
  語文教材以選取典范的例文為主體,入選的一篇篇文章,是作者對生活體察入微的把握、感受、理解與升華,是作者思維的結晶——思維的成功之果。剖開這成功之果,看作者的思維過程,無處不閃耀著作者思維的智慧火花。因此在語文教學中,一方面向學生充分展開千姿百態的思維過程,把凝結在教材中的知識背后的材料及思維活動過程充分顯現出來,暴露思維的發生、發展過程;另一方面,科學訓練思維過程。這就有益于促使學生的思維發展,提高學生的思維能力,使學生學會思維,提高智力品質,進而提高語文教學效率。進行語文思維過程的教學,在實踐中應主要抓住以下四個環節。
   一、抓住矛盾與問題,抓住解決矛盾與問題的過程,展示作
   者寫作活動中特有的思維過程,理清正確解決矛盾與問題的基本
  思維過程,使學生漸漸地掌握它,從而提高思維能力。
  解決問題一般有四個環節:一是發現問題。在實踐活動中,社會的需要轉化為個體的思維任務,也就是提出問題。二是明確問題。面對著所發現的或所提出的問題,加以分析,分析問題的關鍵在于明確地抓住問題的核心。三是提出假設。找出并確定解決問題的方案——解決問題的原則、途徑和方法。四是檢驗假設。一靠實踐或操作,二靠思維活動的邏輯推理和論證。解決矛盾與問題貫穿于整個思維過程中,因此抓住矛盾,抓住問題,抓住處理矛盾、解決問題的過程,是展開思維過程教學的第一步。
  對于語文教學來說,矛盾與問題是普遍存在的。為什么“有的人活著,他已經死了;有的人死了,他還活著”(臧克家《有的人》);豐收了,農民原本可以過上好日子,然而為什么豐收了,農民的災難卻更加深重。(葉圣陶《多收了三五斗》);既是“為了忘卻”,卻又為何要“記念”呢(魯迅《為了忘卻的記念》);為什么“死海不死”?(科學小品《死海不死》)在教學中,抓住矛盾,抓住問題,把作者處理矛盾、解決問題的一系列思維過程一個個展示開來,促使學生去認識它,掌握它,這樣通過日復一日的累積式的掌握,學生便會自覺地去把握矛盾,去發現問題,去正確處理矛盾,解決問題,形成相應的科學思維過程,進而學會思維,提高智力品質。
  試以魯迅小說教學為例。在魯迅的小說里存在著這樣一組矛盾:體格的強壯與健全,精神的麻木,人格的盡失,即人的靈與肉的分裂。魯迅在小說里通過人的靈與肉的分離,形象地傳達著精神的摧殘,導致肉體的枯萎、衰竭,最終是人的徹底崩潰、消亡。孔乙己、祥林嫂、閏土、華小栓、阿Q便是典型的例證。在教學時,應把魯迅抓住矛盾、解決矛盾的思維過程展示給學生,讓學生明白魯迅是怎樣抓住矛盾、解決矛盾的,進而學會如何抓住矛盾,解決矛盾。
   二、抓住思維過程的階段性,概括不同階段特定思維過程的
   特征,促使學生掌握特征,學會思維。
  就抽象思維而言,思維過程主要是分析和綜合的過程及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統化,等等。就形象思維而言,思維過程主要是表象的運動過程,主要形式是聯想、想象等。分析與綜合,聯想與想象,這是思維過程的不同階段,在語文教學中結合具體教學內容,把思維過程不同階段的特征概括出來,指導學生把握特征,有益于學生思維能力的發展。
  分析與綜合。分析是把事物整體分解為各個部分、方面、特征、要素。綜合是把事物各個部分、方面、特征、要素聯系起來。
  分析和綜合是理解文章內容的兩個主要思維過程。分析是把文章分解為各個部分,對它們的意思進行單獨考察的過程,以便掌握每一個詞語、句子、句群、段落的意思。綜合是對文章進行整體考察的過程,把詞語、句子、句群、段落的意思集中起來,掌握全篇的意思。
  抽象與概括。抽象是抽出事物的本質屬性或特征。概括是把事物的一般的、本質的特征聯系起來并推廣到同一類事物上去的過程,同時也是形成概念、揭示規律的過程。
  抽象和概括在把握文章的中心思想方面發揮著重要的作用。抽象是透過文章的內容認識其所表達的觀點的過程。概括是對文章的內容進行壓縮、提煉的過程,區分出文章的本質和非本質的東西,抓住文章的最核心的內容。
  比較與分類。比較是確定這一事物或特征與另一事物或特征異同的過程。分類是按照事物的異同點加以分門別類的過程。
  比較與分類是比較閱讀的基礎,通過確定比較閱讀對象在內容與形式上的異同點進行閱讀,從而把握閱讀對象的特征。
  系統化與具體化。系統化是在概括的基礎上,把整體的各個部分歸入某種順序,在這個順序中各個組成部分彼此發生一定的聯系和關系,構成一個統一的整體。具體化是把抽象、概括過程中所獲得的某種一般的、抽象的東西,用相適應的實際的東西具體說明的過程。
  系統化與具體化對理解文章的結構起著十分重要的作用。
  想象與聯想。想象是人在客觀事物的影響下,在言語的調節下,頭腦中已有的表象經過結合和改造而產生新表象的思維過程。聯想是由眼前的人、事、物想到與其相關的人、事、物的思維過程。
  想象是讀者根據文章所描述的內容,在頭腦中產生的有關事物的情景和形象的過程。豐富的想象可以加深對文章內容的理解。聯想是由文章內容引起的,與其他事物廣泛聯系的思維形式。聯想有時表觀為把文章與客觀現實相聯系,有時表現為把這篇文章與那篇文章相聯系。
  在語文教學中切實地把思維過程的不同階段的特征充分地展示開來,指導學生有機地運用于讀寫之中,在應用中把握其特征。
   三、抓住思維過程發展的“中介”,展示作者在思維活動過
   程中依靠什么和怎樣把一件件事、一個個過程、一個個人聯系起
  來,使之產生震撼的力量。
  抓住“中介”,進行思維過程教學,意在使學生明白思維過程的發展是靠著“中介”的作用而發展的,從而促使學生認識中介,理解中介,學會運用中介,有序地進行思維,提高思維品質。
  事物的本質、事物間的本質聯系并非顯而易見,具有隱蔽性、曲折性、間接性,要透過事物的隱蔽性、曲折性、間接性揭示事物的內在的本質聯系,必然要通過“中介”的過渡而實現。中介是連接不同事物、不同過程的一個環節。這個環節可以在一事物的內部發展的過程中存在,又可以在兩個相關事物之間存在,它聯結著運動著相異的兩方,使之具有不可否認的同一性。一件件事,一個個過程,一個個人,在作者的思維活動中可以在同一時空、不同時空、或超時空里發生著多方面的本質聯系,靠的就是“中介”的作用。對于教材選文來說,這中介可以是人,是事、是物,是過程,或是觀念;這中介凝結著作者的人生觀、生活經歷、文化和心理素養以及特有的觀察角度等。正是因為有了它,在作者思維活動中,那一件件事、一個個過程、一個個人才聯系了起來,然后通過作者的去粗取精,去偽存真,分析、綜合、加工、升華,才產生一種震撼的力量。現以魯迅的《藥》為例來說明。在舊社會,許多人患有肺病;許多人無辜的被殺害;一些庸醫坑人錢財;一些人用人血饅頭治病;辛亥革命脫離群眾導致失敗,革命者被殺。魯迅用文藝來吶喊,面對這不同的人或事,不同的過程或意念,魯迅想“揭出病苦,引起療救的注意”,于是通過“藥”的中介作用,把上面發生在不同時空里的人與事、過程與觀念聯系了起來,并賦予它們新的意義,創作了小說《藥》。正是在“藥”這一中介的作用下,那發生在不同時空里的人與事才有機地聯系了起來,才富有了新的意義,并產生了震撼的力量。
   四、科學訓練思維過程
  閱讀教學的思維過程訓練,主要是通過理解、鑒賞、創造等活動來實現的。理解,即通過分析、綜合、概括、抽象等思維過程,弄清文章各級語言單位的意思。鑒賞,即通過聯想、想象等表象的運動過程,伴以分析、綜合的過程,對文章的內容和形式進行感受、體驗、判斷和評價。創造,即通過聯想、比較等思維過程,圍繞文章引出新思想、新認識。
  寫作過程的思維訓練,主要是通過審題、煉意、選材、結構、成篇等活動來實現的。審題的過程,主要是對題目進行抽象與形象理解的過程,通過抽象的理解,弄清題目的內涵與外延,通過對題目內容的聯想、想象等形象理解,弄清題意。煉意的過程,主要是抽象、概括的過程,通過抽象、概括,把握本質,使意深而新。選材的過程,主要是比較、分類的過程,通過比較、分類,把握材料間的本質聯系,有效地選擇材料,表現主題。結構的過程,主要是系統化的過程,通過系統化的過程就能把作者思維的階段性成果按照一定的順序排列和連貫起來,使自身構成一個完美的系統。成篇的過程,主要是具體化、聯想、想象、分析、綜合運用的過程,通過具體化、聯想,想象等,使文章血肉豐滿。
  無論是閱讀還是寫作中的思維過程訓練,都要注重以下三點:一是抓住核心問題,在解決核心問題的過程中實現思維過程的訓練;二是根據不同的文體選準思維過程的訓練目標有效地訓練;三是左腦、右腦同時開發,使抽象思維過程和形象思維過程同時得到訓練。
  
  
  
語文教學之友廊坊3-5G31中學語文教學周成義/薛玉琪19971997江蘇 周成義 薛玉琪 作者:語文教學之友廊坊3-5G31中學語文教學周成義/薛玉琪19971997
2013-09-10 20:52

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