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淺談語文閱讀教學
淺談語文閱讀教學
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  從近幾年語文考題的變化,我們不難發現今后語文的考試將越來越注重對學生語文閱讀能力和應用寫作能力的考查,這就為我們今后的語文科教學指明了方向。如何在教學中培養和提高學生的閱讀理解和應用能力?這是值得我們重點研究的問題。這里我就談談自己在閱讀教學中摸索出的幾點方法,請同行指教。
  (一)找文眼法 每一篇文章都有一個反映主題思想、創作意圖的關鍵詞句,那就是文眼。閱讀中我們應該注意圍繞閱讀材料,啟發學生理清文章的思路,從文中抓住能體現主要思想的“文眼”,并以此作為理解、把握全文的契機。如朱自清《荷塘月色》中關鍵句子:“這幾天心里頗不寧靜”,“今晚一個人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺是個自由的人。”“這令我到底惦著江南了。”要求學生在讀完全文第一遍后,把上面幾個句子劃下來,在關鍵詞語下面加點,然后聯系此文的寫作背景和當時作者的思想動態,把握住全文感情的基調,在此基礎上讓學生再細讀兩遍,學生一下子就能全面地理解文章的主題思想了。文中作者為我們描繪的清幽淡雅的景象,交融著作者那隱隱的,卻又是深沉的孤獨與苦悶。通過景物描寫,委婉而曲折地表達了作者不滿黑暗現實,幻想超脫現實而又無法超脫的愁苦心理。因而全文感情的基調就是淡淡的喜悅中充滿淡淡的哀愁;淡淡的景中交融著淡淡的情。又如魯迅的《為了忘卻的紀念》一文,教學時在引導學生閱讀第一自然段時,可以指出:作者在五位青年作家遇難后的心情如何?在段落中找出關鍵詞語。學生很主動,很快就能找到“悲憤總時時來襲擊我的心,至今沒有停止,我很想借此算是竦身一搖,將悲哀擺脫。”并且同樣在關鍵詞下面加了點:“悲憤”“襲擊”“我的心”。詞語中最有力量的就是“襲擊”。在五位青年作家被害后許久,作者仍時時感受到悲哀侵襲,可見作者內心悲痛之深了。了解了這些詞句后,也就進一步理解了:為什么作者在烈士犧牲之后一直沒有動筆,而是直到兩周年紀念日才寫下此文;又進一步理解了標題“忘卻”“紀念”的深刻含義。“忘卻”只是暫時的擱置,將深沉的悲哀暫時忘記,以便輕松上陣,以更好更有效的戰斗來紀念逝者。把握住能體現主要內容的“焦點”,就為理解全文覓到了一把科學的“金鑰匙”。經過這樣在課文教學中有目的的訓練之后,學生很容易就掌握這一有效的方法。
  (二)朗讀表演法 國家教委編制的《語文教學大綱》中指出:“語文教學應激發學生學習的興趣………在語文的實踐中,自覺的提高認識,獲取知識,增強能力,發展智力”。課文朗讀表演,最能鍛煉和提高學生的語言表達能力,通過對課文的朗讀表演可以激發學生的朗讀興趣。人民教育出版社的課文朗讀磁帶,選擇了中學語文課本的部分重點篇目,聘請著名播音員朗讀,語音規范,聲情并茂。它不僅可以幫助學生理解課文,糾正發音,而且是訓練朗讀的最好教材。如果在教學中充分利用它,能起到良好的效果。例如在課文《雷雨》教學中,可先介紹故事的內容,理清復雜的人物關系;然后讓學生欣賞磁帶,了解人物之間的矛盾沖突,把握人物個性化的語言。再將學生分四個組,每組六個角色(課文節選部分是六個角色)表演。課堂上,學生爭搶角色,非常活躍,即使是只有一句臺詞的周沖這個角色,學生也認真準備,積極主動地配合主要角色表演,使得課堂氣氛活躍,笑聲不斷,學生在歡快的表演中獲益匪淺,即提高了學生的興趣,同時也加深了對課文的理解。
  (三)課內外知識結合法 就閱讀而言,它包括課文閱讀和課外閱讀。要能對課堂中涉及課外知識的地方舉一反三,類推介紹,對擴大學生知識面,增加其知識容量無疑是大有幫助的。課內外閱讀法的應用在文言文教學中猶為重要。如《鴻門宴》中有“玉斗一雙,再拜大將軍足下”的“再拜”一詞是古代多種跪拜禮中的一種,它的意思是先后拜兩次,以表示禮節隆重。由此我們可聯系初中學過的《出師表》,當中“鞠躬盡瘁,死而后已”的“鞠躬”,它的意思為垂手彎腰表示恭敬。《范進中舉》中“進與張鄉紳說完了話,兩人便打躬作別”的“打躬”意思是拱手彎腰,常作辭別、送別禮。同時還可歸納出“長跪”“長跽”“稽首”“拜手”“執手”“頓首”等等古代有關禮節的種種形式。又比如,在課文中講到“官吏”二字時,就具體全面地介紹古代“官吏”的有關知識。歷史上的“官”和“吏”曾經歷了三個階段的變化。漢以前“官”即“吏”,官吏一體,到了漢代“官”和“吏”分家,大官言官,俸祿在400石以下的卑位小官曰吏,吏的等級下滑。《孔雀東南飛》中的“君既為府吏”即是太守府工作人員,小官。明清時期,吏完全從官中分裂出來,成為胥吏和差役的專稱。《促織》中“加以官貪吏虐,日貼婦賣兒………”的“吏”,正是“里胥”,也稱“胥吏”,官府里的公差。除了古代文化知識外,我們還可以延伸,介紹以前學過的某一實詞的多種意義,把課文中前后涉及到不同篇目中的同一字進行歸納,使之上下連貫,形成一條知識鏈。
  此外,可讓學生專門準備幾本筆記本,記錄課外介紹的知識短文,如精彩的現代短評、雜文、散文和唐宋名家詩詞賞析,并由同學自行組織講評,這一項工作由班級語文興趣小組的同學輪流担綱,利用語文課外活動時間進行。這能促使担任講解的同學,到閱覽室找讀本、翻資料,認真討論,能提前主動、自覺認真學習,同時這些同學又帶動了其他一些同學的學習積極性,使班級形成一種主動閱讀有用的課外資料的良好風氣。平時也還要注意古文助讀,要由教師來講解,介紹古代先秦諸子散文和一些如何求學、做人、交友之類的短文,一方面提高了學生的品德修養,使他們有榜樣可效,另一方面也有效地提高了學生的閱讀能力。
  總之,閱讀能力的培養,在我們日常教學中是不能忽視的,正如葉圣陶所說:“語言文字的學習,就理解方面說,是得到一種知識,就運用方面來說,是養成一種習慣。”只有促使學生養成良好的閱讀習慣,才能更好地獲取知識。
《課程教材教學研究》昆明G31中學語文教與學鐘江華20012001鐘江華 云南勐臘縣第一中學 作者:《課程教材教學研究》昆明G31中學語文教與學鐘江華20012001
2013-09-10 20:52

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