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生成,不可預約的美麗  ——淺談動態生成性課堂教學
生成,不可預約的美麗  ——淺談動態生成性課堂教學
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  何為“課堂的動態生成”
  課堂是我們所熟悉的,也是我們所陌生的。課堂是什么?課堂是師生交往的場所,是引導學生發展的場所,是教師教育智慧充分展現的場所。華東師大葉瀾教授指出:“要從生命的高度,用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷,是他們生命的、有意義的構成部分。”綜上所述,所謂課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中,現時生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化,根據教師的不同處理而呈現出不同的價值,呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。師生在課堂上能夠充分展示自己的生命形態、情感世界和人文思想,課堂成為一個富含詩意和創造的理想天堂,教學過程變成一場富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。
  動態生成的標志
  從教師的角度看,動態生成的首要標志,是教師尊重學生的主體地位,讓學生做課堂的主人,最大限度地激活學生的創造潛能。其次,在呈現多樣性、豐富性、復雜性的課堂教學中,表現為教師根據課堂的即時情況,根據學生中不斷生成的資源,恰當地調整教學目標,靈活地采取教學策略,巧妙地重組教學資源,自然而然地調整教學進程。從學生的角度而言,體現為在教師的引導激勵,在生生的相互啟發撞擊下,產生新問題、新思想、新情感、新方法;在學習內容上,表現為向同題、同類、相關的文本拓展,向生活中的相關實際問題拓展;并在空間上,由于課堂教學“余音繞梁”的功效,把探究學習的慣性延伸到課外,延伸到廣闊的生活之中。動態生成的最終標志,就是教師和學生在充滿智慧與挑戰的課堂流程中,情感得以豐富,思想得以提升,生命和生活的境界得到升華。
  動態生成的條件
  1. 教師要有豐厚的底蘊
  “臺上一分鐘,臺下千遍功”,課堂上的精彩,源于教師豐厚的積累;課堂上的游刃有余揮灑自如,根植于教師深厚的文化積淀。幾十年如一日鍥而不舍的學習,我們才能厚積薄發,課堂才能因充滿靈性而精彩紛呈。動態生成性課堂是復雜多變、富有靈性、充滿挑戰的,需要我們用一生的時間去準備。胸有滄海,才能品味出水滴的豐富多彩;站在高山之巔,才能指點江山;飛升于人類文化的上空,才能高屋建瓴。
  2. 教師要富有激情
  前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態,那么,知識只能引起一種冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”教師情感的缺失,導致課堂枯燥乏味;教師情感的平淡,導致課堂波瀾不驚。夏丏尊先生說:“教育沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不能稱其為池塘。沒有情感,沒有愛,也就沒有教育。”所以,教師要做充滿愛心的人,情感豐富的人。教師的感情是學生學習興趣的催化劑,是學生思維的激活劑,教師要用飽滿的情感去撞擊學生的情感,用飛揚的激情去點燃學生的激情,這樣課堂才會生機勃勃,精彩紛呈。動態生成的課堂,是生命力勃發的課堂,它要求教師具備更高的情商,生命在于活力,活力在于創造,創造需要激情。動態生成的課堂是課堂教學的最佳境界,教師只有永遠保持不甘平庸追求卓越的激情,才能體驗到臻于佳境的喜悅,享受到成功的快樂。美國學者威伍在《激情,成就一個教師》一文中指出:“想要教好的教師可能在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦,這是無法傳播的。然而偉大的教師一定是激情的教師。”讓我們滿懷著濃濃的語文情思,引領學生感受自然之美,聆聽生命之歌,吹起思想的蘆笛,使我們的課堂神采飛揚,激情澎湃,魅力四射!
  3. 教師要擁有智慧
  我們常常說教學機智,那么,機智是什么?機智就是當機遇來臨的時候,有能力有智慧抓住它。動態生成的課堂,為教師提供了許許多多稍縱即逝的教育時機,可以充分展現教師的教育機智,檢驗教師的教學能力和教育智慧。缺少智慧,絕佳的教育時機就會從我們身邊白白溜走;擁有智慧,就能抓住機遇創造精彩。教育應該是傳授智慧的藝術,教育要為社會培養富有智慧創造力的卓越人才,那么教師首先要做智慧型教師,豐富自己的思想,提高自己的創造力,用思想碰撞思想,用智慧激活智慧。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中做出相應變動。”“在學生不知不覺中做出相應變動”,這就是教師智慧的第二個表現:因時而化,相機而動。教師智慧的第三個表現就是幽默。幽默是智慧的集中體現,是拉近師生距離的紐帶。用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當提出更易讓人接受。幽默使語言增光添彩,幽默使課堂充滿活力。
  4. 營造對話氛圍
  《語文課程標準》指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。閱讀是個性化的心智活動,對話首先表現為師生與文本之間的交流,其次才表現為師生、生生之間的語言交流。營造對話氛圍,首先要創設民主平等的對話情境。在動態生成的課堂中,師生都是課堂的主人,師生關系是平等的,教師只是平等關系中的首席。民主平等和諧友好的教學氛圍,師生才能敞開心扉交流體會切磋論辯,共同提升思想,共享課堂精神之旅。正如老一輩教育家陶行知所說:“只有民主才能解放最大多數人的創造力,而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”其次創設問題情境。課堂是學生的舞臺,也是培養和激發學生創造力的天地。問題的激發可以使學生迸發出創新思維的火花。教師要會問巧問,并且培養學生的問題意識,使學生有問、能問、善問。問題是學習的動力和起點,學習的過程就是發現、研究、解決問題的過程。沒有問題,就不能激發學生的好奇心和求知欲;沒有問題學生就不會深入思考。頭腦中不斷生成問題的學生,才能更好地融入課堂參與互動;能提出高質量問題的學生,才可能擁有超凡的創造力。第三,鼓勵進步,激勵成功。對話過程中必然伴隨著教師對學生的評價,這評價要在肯定中期待,在期待中激勵。讓學生在課堂上不斷獲得成就感,經常體驗顛峰時刻,讓學生由一個成功走向另一個成功。
  5. 做好彈性預設
  生成,就像詩人的靈感一樣是不可預約的,但動態生成的課堂是可以預設的。生成,可分為預設內的生成和非預設的生成。當下,一些勇于探索樂于創新的教師,嘗試非預設的課堂教學,并且獲得了成功。非預設的課堂教學比較難于駕馭,對教師的素質能力要求極高,如果不成功,其教學效果是十分糟糕的,所以對廣大教師來說我們不提倡這種做法。《課程標準》指出:“教師要研究自己的教學對象,從本課程的目標和實際出發,靈活運用多種教學策略,有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。”葉瀾教授在《重建課堂教學價值觀》一文中強調:“新基礎教育在教學過程中強調課的動態生成,但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學,而是要求有教學方案的設計,并在教學方案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間,為教學過程的動態生成創設條件。”預設是必要的,也是必需的,但預設必須是有彈性的,有利于課堂精彩的生成,有利于學生心靈的舒展和創造力的勃發。“一個真正關注人的發展的教學設計,會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件;會關注學生的個體差異(不僅是認知的)和為每個學生提供主動積極活動的保證;會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”(葉瀾)彈性預設的原則是以學定教,課堂結構應該是板塊式的。
  如何生成
  1. 文本中尋求生成點
  從文本中尋求生長點,就是在做彈性預設時,從文本中尋找學生心靈和思維活動空間與三維教學目標的最佳結合點,為學生搭設舞臺,讓學生暢談對文本的理解,袒露真實的心靈世界。具體可從以下幾個方面入手:
  (1)從文本的爭議處設質疑點。例如,韓軍老師在講《大堰河——我的保姆》時,拋出了對“紫色的靈魂”的理解這個歷來有爭議的問題,讓同學們討論。
  (2)從文本精彩處設比較揣摩點。筆者在教鄭愁予的《錯誤》一詩時,針對“那等在季節里的容顏如蓮花般開落”一句,讓學生思考:蓮花可不可以改成桃花、梅花、菊花?為什么?使學生對蓮花這個意象有了更深入的理解。當然,文本中可比較的點很多,比較的空間也很廣闊,只要我們留心。
  (3)從文本的抽象、空白處尋找想象訓練點。想象是思維的翅膀,想象使創造凌空飛翔。文本中有許多可以馳騁想象的空間,對抽象或不夠具體的文字,進行再造想象訓練,對文本的空白處,如對話的空白、心理描寫的空白、情節設計的空白等等,可以設計創造想象訓練點。
  (4)從文本與學生生活的關聯處設情感價值升華點。例如學習《詩經·氓》,我們可以設計這樣的問題:詩中棄婦的悲劇是不是還在上演?怎樣才能避免這樣的婚姻悲劇?這個討論滲透著讓學生樹立正確愛情觀的教育。蘇霍姆林斯基說:“任何一種教育現象,孩子在其中越少感到教育的意圖,它的教育效果越大。”只有“潤物細無聲”,情感價值觀教育才能收到最佳的教育效果。
  2. 于學生感興趣處生成
  動態生成課堂,要尊重學生的體驗,不斷從學生的情緒反饋中,整合信息,調整教學進程。“導而弗牽,強而弗抑,開而弗達”,關注學生的興奮點,并加以正確引導,課堂就可能有精彩的生成。當然,尊重學生的興趣,并不意味著一味遷就學生,學生的層次是有差別的,我們不能遷就學生的低級趣味和低俗的第一關注,要正確引導,提升學生的精神境界,真正實現語文的教育價值。
  3. 于學生出錯處生成
  課堂如果沒有學生錯誤認知的呈現,這課堂就是虛假的不真實的。課堂就是出錯的地方,學生出錯的地方正是體現教育價值的所在。關注學生的錯誤,并給以有效引導,課堂就會錯出美麗,錯出精彩。學生讀錯、寫錯、理解錯的地方,如果帶有普遍性、典型性,就要特別予以關注,這就可能是生成教學目標,實現教學目的的最佳時機。
  4. 于學生疑問的集中處生成
  課堂是生發問題并解決問題的地方,問題意識應貫穿教學的始終。學生普遍感到疑惑的問題,大多數人提出質疑的地方,往往就是教學的核心所在。教學的方向,教學的重點,應以學生的疑問為依據。
  動態生成性課堂改變著我們的教育理念,提升著教育的意義和價值。走進動態生成性課堂,需要我們對它有更多的認識和了解;走進動態生成性課堂,需要我們做更加充分的準備。走進新課程,走進動態生成性課堂,讓我們以智慧和勇氣昂首迎接挑戰,與學生共享新課程,共同創造生命的精彩。

素質教育大參考滬36~39G31中學語文教與學(高中讀本)楊樹果20062006
楊樹果,浙江省舟山二中
作者:素質教育大參考滬36~39G31中學語文教與學(高中讀本)楊樹果20062006
2013-09-10 20:52

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