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目標 例子 效率——語文單元教學法試探
目標 例子 效率——語文單元教學法試探
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  在教育現代化、科學化的研究中,語文單元教學作為一項重要的實驗,開始受到愈來愈多的重視。如何落實語文教學目標,優化課堂教學,提高教學效率,以及它們與語文單元教學之間存在著怎樣的內在聯系,都是語文單元教學中需要思考與探索的問題。
  語文單元教學目標的內容是豐富的,它包括知識的、能力的、智力的和思想品德等各方面的目標。因此我們必須根據系統論的整體性原則,將單元目標分解為課時目標。如何將單元目標恰當地分解為課時目標,如何充分發揮師生兩個方面的積極性,變單向型、直線型為輻射型網絡式的課堂教學結構,如何發揮課堂教學功能,使科學精神與人文精神完美統一,都是我們在語文課堂教學上迫切需要研究與解決的問題。對上述問題,筆者做了一些探索與嘗試。下面以高中語文第四冊議論文第一單元為例,談談本人采用的幾種方法:
   一、預習法
  為了形成主動讀書、自覺讀書、學會自己讀懂書的局面,每單元的第一節課規定為“預習課”(或稱為預習法)。基本步驟有四:
  1.課題查讀。要求把握課文文體,了解作者生平(包括姓名、生活年代、籍貫、代表作品、風格等),探求作品時代背景與單元作品之間的關系。學習高中第四冊第一單元時,同學們主動查閱有關延安整風運動的歷史文獻,初步了解《改造我們的學習》、《個人與集體》以及《反對黨八股》等文章在當時的指導作用及其對今天的現實意義。
  2.字詞認讀。在高聲朗讀每篇課文的基礎上,強調“不動筆墨不看書”。對于掌握不準的字詞、課文有關的注釋和詞語表等,以查字典、抄寫詞語、在課本上做眉批和注音等方式,達到在特定語境中進行音、形、義的辨認。例如翻閱到該單元中“欽差大臣”一詞時,同學們指出其中“差”字有四種讀音,并聯系“差強人意”一詞的讀法及含義,既預習了課文,又復習了知識。
  3.結構識讀。要求在整體閱讀的基礎上,列出課文提綱,比較單元課文層次結構的異同。議論文的基本結構為提出問題、分析問題、解決問題。《改造我們的學習》確是一篇標準的議論范文,其結構與議論文的基本結構要求相符合。但《個人與集體》為什么分為兩大部分呢?同學們發現,原來課文為節選,更重要的是,它的內在的結構完全符合議論文的基本思路。整體把握課文(單元)的結構,為深入分析課文,提高運用知識的能力打下了基礎。
  4.信息析讀。充分利用教材這個例子,學會辨析和篩選文中重要的信息和材料,是提高能力的一個重要步驟。基本要求是:能用百余字寫出課文的內容梗概,參考課后的“思考和練習”,選擇精彩語段,進行質疑辨析。
  事實上,“預習法”的四步驟,也即是教師上課的基本步驟。“教是為了不教”,從“單元目標定向”開始,教師的“教”與學生的“學”已緊密地聯系在一起。本人以為,只有采取“以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線”的教法與學法并重的教學方法,才可能到達“由扶到放”,最后“不教”的境界。
   二、例證法
  語文教材采用“課文”作“例子”,主要不是驗證知識、推導知識(當然也有這方面的因素),而是為了由“例子”帶動其它相關的內容,充分動用歸納思維,由已知推向未知,舉一反三,融會貫通。第四冊議論文第一單元教學時,我首先以《改造我們的學習》一文的第一部分(“肯定成績”)為例子,從詞語辨析、語段分層到內容理解、論證方法分析等方面多角度地深入講析,然后讓學生依據該例子的分析方法,聯系本單元其它語段展開討論。在采用例證法的過程中,從思維訓練著眼,語言訓練入手,注意先后有序,重點突出,疑點明確,反饋及時,收到了較好的效果。
   三、比較法
  同一單元的課文自然是因為“同”而組織在一起的。如果說運用“例證法”可使同學們舉一反三,求得“大同”的話,那么,運用“比較法”則可全面而深入地研究它們的“微殊”。前文“預習法”中“結構識讀”提及結構不同是從選材角度入手,抓住整篇文章的特點。這里我們還可以從論證結構角度比較各語段的差異:有的是并列式,有的是對照式,還有的是層進式,還有的是總分式。我們還發現,議論文的第一單元側重于文章內部思維結構的比較,而第二單元則側重于語言特點的體現。在了解共性的前提下去抓住個性,在整體之后,深入分析局部,可以使語文教學工作變得科學有序,深入扎實。
   四、質疑法
  質疑法,既是教法,也是學法。師生通過質疑、思疑、辨疑的方法,拓開思路,獲得良好的學習效果。如前例“語段分析”《改造我們的學習》的第一部分,第一句話“黨的二十年是馬列主義與中國革命實踐相結合的二十年”是分論點,第二句話概括回顧“幼年”時期與現在認識上的差距。按照一般思路,第三層則可根據“幼年”與現在的時間順序具體闡述其重大意義,而文章為何從“一百年來”的時期入手?同學通過對全文的把握,語境的分析,發現該文無論從重要性正面論證,還是從必要性反面分析,甚至對比闡述迫切性時,都是緊扣“現狀、歷史和理論研究”這三個方面。有同學指出:“該文中心就是反對主觀主義的壞學風,所以不能割斷歷史看待我黨的成長發展過程。這正是理論聯系實際的學風的具體體現。”大家都信服地點了頭。課堂上師生之間談談議議,教師與學生,學生與學生之間互相交流,交換意見,互換信息,效率的提高是不言而喻的。
   五、達標法
  “達標法”,即是讓師生對自己教與學的結果進行測檢。前面已提及語文課堂教學目標的內容是多方面的,這里提到的達標,自然是指能使師生產生某種觀察、測檢得到的行為變化。如高四冊議論文第一單元的結束課上,從議論文體出發,學生自讀《錯字小議》、《好的語言和壞的語言》之后,教師以知識短文“修飾詞句”、“段內層次的調整”兩點要求,請每位同學具體修改一篇作文:找出毛病,分析病因,提出修改意見。這樣學以致用,信息得以及時反饋,做到了學有目標,查有依據,同學們對語文學習產生了較濃厚的學習興趣。語文教材課堂教學的主要目的,不在于記住文章本身的具體內容,而在于把所掌握的方法、技能運用于“語文課”之外。達標法的目的就在于此吧。
  語文教材無非是個例子。筆者以為除充分利用現行課本按單元編排的特點外,也不妨對現行安排的單元作些合理的重新分配。例如第二單元的《反對黨八股》,早幾年把它作為自讀課文,不失為妥當之舉。在第一單元結束后,我讓學生們按四人小組形式,以該文為研討對象,各選一個專題集體備課,最后推選代表上臺講析。這樣,既鞏固了已學的單元學習方法,又引導學生向知識遷移、能力運用、自學習慣培養等方向努力。
  語文課堂教學是一門藝術。烏申斯基說,一個教師“如果他沒有教育機智,他就不可能成為真正優秀的教學實踐者”課堂教學不能照本宣科,機械地重復教案,而是要進入任意揮灑的“自由王國”。這大概就是常講的“教無定法”。然而我又相信,語文教學作為一種科學的教學方法,自有其規律。單元教學法即是一例。面對學語文處于初級階段的中學生,若我們依據科學性、序列性、趣味性、可操作性的要求去指導學生,從“教有定法”躍入“教無定法”,師生共同努力,當語文教學真正成為一門技術化的藝術時,葉圣陶先生所期待的學生“自能讀書,不等老師教”的語文教學新局面一定會出現。*
   (作者單位:杭州市第二中學)
  
  
  
教學月刊:中學文科版杭州6-7G31中學語文教學王鎂19971997 作者:教學月刊:中學文科版杭州6-7G31中學語文教學王鎂19971997
2013-09-10 20:52

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